【師生關(guān)系問(wèn)題研究5300字（論文）】

師生關(guān)系問(wèn)題研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 12相關(guān)概念論述 12.1師生關(guān)系的定義 12.2師生關(guān)系的類型 12.2.1平等相處，和諧融洽 12.2.2互相無(wú)視，關(guān)系疏遠(yuǎn) 12.2.3暴力對(duì)抗，矛盾嚴(yán)重 22.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要意義 22.3.1塑造學(xué)生良好品格 22.3.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步 23不同類型師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響分析 23.1平等相處，和諧融洽型對(duì)教學(xué)的影響 23.2互相無(wú)視，關(guān)系疏遠(yuǎn)型對(duì)教學(xué)的影響 33.3暴力對(duì)抗，矛盾嚴(yán)重型對(duì)教學(xué)的影響 34建立和諧師生關(guān)系的對(duì)策建議 34.1樹(shù)立積極的教師形象 34.2教師主動(dòng)增加課堂教學(xué)的互動(dòng)程度 44.3教師滿足學(xué)生尊重需求 45結(jié)論 5參考文獻(xiàn) 61引言隨著時(shí)代的日漸發(fā)展，師生之間的交流也成為非常重要的話題。學(xué)生的生活環(huán)境主要包括三個(gè)方面：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。由于學(xué)生大部分時(shí)間與家人和朋友在一起，上學(xué)的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，因此在學(xué)校生活中建立和諧的師生關(guān)系關(guān)系著能否健康成長(zhǎng)。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家庭、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、環(huán)境等多種因素影響著學(xué)生的心理健康，尤其是人際關(guān)系。愛(ài)和尊重是學(xué)生們所需要的，他們認(rèn)為這些社會(huì)需求等同于身體需求，而得不到滿足時(shí)缺乏安全感會(huì)影響心理健康。師生關(guān)系作為一種人際關(guān)系的特殊性在于，學(xué)生入學(xué)后，逐漸和親子關(guān)系類似。學(xué)習(xí)如何在未來(lái)的教育中建立和維持良好的師生關(guān)系是教師的一項(xiàng)基本技能。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系。它不僅直接影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響教師和學(xué)生的心理和個(gè)人發(fā)展。它決定了學(xué)校教育的各個(gè)方面，包括課程的性質(zhì)、組織學(xué)生的材料和方法，以及學(xué)生的道德需求和標(biāo)準(zhǔn)。2相關(guān)概念論述2.1師生關(guān)系的定義師生之間是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系。在同校的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生的相互影響和作用，創(chuàng)造出特殊的人際關(guān)系，我們稱之為師生關(guān)系（Fisher,Frasher,&Kent,1998）。師生關(guān)系是學(xué)生與教師之間互動(dòng)形成的，這種相師相學(xué)的關(guān)系只有學(xué)生和老師之間才能發(fā)生（范寅虎,2001）。它不僅直接影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響到師生的心理和人格的發(fā)展。它決定了學(xué)校教育的方方面面，包括教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)，組織教材和學(xué)生的方法以及學(xué)生的道德要求和標(biāo)準(zhǔn)。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生之間形成了雙向關(guān)系。2.2師生關(guān)系的類型2.2.1平等相處，和諧融洽師生關(guān)系良好，學(xué)生覺(jué)得老師很親切，愿意接近，逐步養(yǎng)成自信，心理上想要主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)思考，思想活躍。老師熱愛(ài)、關(guān)懷，尊重和信任學(xué)生，用自己的知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。2.2.2互相無(wú)視，關(guān)系疏遠(yuǎn)師生之間建立不平等和不融洽的關(guān)系，教師重視對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和管理，但他更多聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)機(jī)的心理因素壓根沒(méi)有在一，因而學(xué)生覺(jué)得老師不好溝通，難于接近，不能接受老師及其所教學(xué)科知識(shí)，心里產(chǎn)生畏懼，不配合老師的教學(xué)，不敢發(fā)表意見(jiàn)，不敢表達(dá)自己的想法，老師不能了解學(xué)生心理及其知識(shí)掌握程度，不愿花過(guò)多的時(shí)間在改善與學(xué)生的關(guān)系上。2.2.3暴力對(duì)抗，矛盾嚴(yán)重老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的愛(ài)心和尊重，他們經(jīng)常使用權(quán)威和強(qiáng)制性的方法來(lái)管理學(xué)生。教育方法簡(jiǎn)單，粗糙，甚至嚴(yán)酷。學(xué)生對(duì)老師缺乏理解，對(duì)表面很敬重，在后面抵抗，并且處于被動(dòng)狀態(tài)。師生之間缺乏溝通和溝通，這種關(guān)系是疏遠(yuǎn)的，又或者是緊張和拒絕的。這樣的關(guān)系對(duì)于師生之間非常不利，不僅是會(huì)對(duì)學(xué)生心里造成緊張或是害怕，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的服從，以及在教室或其他場(chǎng)合出現(xiàn)嚴(yán)格的紀(jì)律。2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要意義2.3.1塑造學(xué)生良好品格在學(xué)校生活中，師生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生環(huán)境的組成是必不可少的。良好的師生關(guān)系可以滿足學(xué)生的安全，關(guān)愛(ài)和尊重的需求。當(dāng)滿足基本需求時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)展出更好的素質(zhì)，包括信任，寬容，善良，同情心，友誼，對(duì)他人的尊重，對(duì)自己的尊重，自信心等。相反，不良的師生關(guān)系不能滿足學(xué)生的基本需求，導(dǎo)致無(wú)法提高和保持較低的個(gè)人需求，或者創(chuàng)造出異常低的需求滿足水平，從而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)低下。例如，它可能導(dǎo)致學(xué)生孤獨(dú)，冷漠，自卑，自私，懷疑，貪婪等。2.3.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步師生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響最終會(huì)決定學(xué)生的表現(xiàn)。師生關(guān)系的好壞可以直接影響到教師的氛圍，在關(guān)系良好的教師中，學(xué)生可以自愿接受老師的授課，并且教室氣氛活躍，因此他們獲得了良好的教學(xué)效果。而在師生關(guān)系差的課堂上，很難獲得更好的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)訓(xùn)練需要學(xué)生和老師進(jìn)行有效溝通合作，從而讓老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立起良好關(guān)系，對(duì)學(xué)生的親切，親密，逐漸建立自信心，在心理上積極參與教學(xué)，積極思考。3不同類型師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響分析3.1平等相處，和諧融洽型對(duì)教學(xué)的影響這一類型的師生之間關(guān)系密切，教師與學(xué)生互惠互利，與學(xué)生的成長(zhǎng)成正比，師生關(guān)系良好的學(xué)生普遍都有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。因此，在以學(xué)生為首的教學(xué)關(guān)系中，師生之間的關(guān)系是和諧的。在這種情況下，就教師對(duì)教學(xué)的評(píng)估而言，教師可以收獲他的工作在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值并享受教育學(xué)生的工作；在教育者與民主國(guó)家之間的緊密聯(lián)系中，學(xué)生更有可能受到啟發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)，從而獲得更好的成績(jī)。在學(xué)校教育中，學(xué)生因其特點(diǎn)而更加信任老師，知識(shí)的學(xué)習(xí)也就能更進(jìn)一步。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與老師的評(píng)價(jià)成正比。學(xué)生對(duì)老師的越感興趣，他們對(duì)這門(mén)老師所教授學(xué)科的興趣就越大。老師必須充分了解自己工作的重要性，并對(duì)其工作有一種歸屬感，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生平等和諧的相處。3.2互相無(wú)視，關(guān)系疏遠(yuǎn)型對(duì)教學(xué)的影響在互相無(wú)視關(guān)系疏遠(yuǎn)型的師生關(guān)系和教學(xué)效果調(diào)查案例中，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，一個(gè)是老師忽略了學(xué)生的管理，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的交流減少了。其中之一是教師本身會(huì)職業(yè)倦怠，并對(duì)職業(yè)本身存有疑慮。從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度看，即使師生之間的關(guān)系平緩，但學(xué)生通過(guò)課堂或多或少地與老師溝通，所以仍然有“還是萬(wàn)老師溫柔啊”，“萬(wàn)老師從來(lái)不吼我們”等感嘆，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響不一定成正比，從學(xué)生體驗(yàn)的角度看，師生交流不多，但在課堂上聽(tīng)課對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有顯著的負(fù)面影響。在課堂上進(jìn)行40分鐘的課程可能需要付出很多努力，并且學(xué)習(xí)效果也可能就看學(xué)生本身了。由于師生關(guān)系平淡，所以此時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的其他因素可能很明顯。3.3暴力對(duì)抗，矛盾嚴(yán)重型對(duì)教學(xué)的影響師生之間的關(guān)系存在沖突，但如果教師在傳遞知識(shí)方面無(wú)懈可擊，組織教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)很強(qiáng)，并且能體系將保持秩序，學(xué)生將無(wú)法挑剔教學(xué)中的任何問(wèn)題。因此，即使學(xué)生認(rèn)為老師在品格方面有什么大的問(wèn)題，也不可能在課堂和學(xué)校上發(fā)泄出來(lái)。學(xué)生可能在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)泄這種不滿，表達(dá)出他的不滿，但是一旦在講臺(tái)上，學(xué)生就會(huì)可以壓制自己的情緒，老師也可以壓抑自己的情緒，進(jìn)行有序的教學(xué)知識(shí)，處于校園環(huán)境中的學(xué)生，在社會(huì)、學(xué)校和父母的壓力下，在以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的高考制度下，他們必須首先關(guān)注學(xué)習(xí)，然后將老師放在與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，積極地將不良影響抑制到最小。也就是說(shuō)，即使學(xué)生對(duì)老師的其他方面很不認(rèn)可，而且?guī)熒P(guān)系僵化，他們也必須首先在沉重的壓力下先完成自己的相關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)，再去分析老師的教學(xué)能力。在師生關(guān)系沖突的案例研究中，發(fā)現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種是師生之間經(jīng)常存在積極沖突，這使得教學(xué)活動(dòng)完全不可能，而學(xué)生根本就不學(xué)習(xí)課本課程，獨(dú)自享受學(xué)習(xí)以外事情的樂(lè)趣，教師無(wú)法有效教導(dǎo)督促學(xué)生，也無(wú)法感受到教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。另一種是在某些特殊情況下，學(xué)生對(duì)老師的道德和道德有疑問(wèn)。即使在課堂上，他們也會(huì)面對(duì)老師的惡言，但是在教室里，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)能力扎實(shí)，知識(shí)分析透徹，所以學(xué)生處于弱勢(shì)端。結(jié)合這兩種情況，相互矛盾的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響不一定是正相關(guān)的。4建立和諧師生關(guān)系的對(duì)策建議4.1樹(shù)立積極的教師形象對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，教師的教育引導(dǎo)是比較重要的，這是因?yàn)閷W(xué)生時(shí)期不僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)期，也是學(xué)生品格形成的重要時(shí)期。在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的這個(gè)重要階段，教師要在學(xué)生面前樹(shù)立良好的自我形象，幫助學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定程度的教師導(dǎo)向，教師的所作所為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的影響，所以教師一定要嚴(yán)格教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。例如，教師在教學(xué)中要積極學(xué)習(xí)一些道德知識(shí)，通過(guò)講道鼓勵(lì)學(xué)生自己努力，提高道德素質(zhì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德和文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自尊和自愛(ài)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。同時(shí)，教師自身與人交往的習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的行為習(xí)慣，當(dāng)教師注重自身形象，在課堂上和顏悅色的與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也會(huì)模仿教師的行為習(xí)慣，更加愿意與教師進(jìn)行交流，這樣的師生相處模式更有利于筑造學(xué)生與教師之間和諧融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生能夠更好的信任教師，愿意在教室的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生成績(jī)、品德形成、生活習(xí)慣等方面都可以有一個(gè)更好的進(jìn)步。4.2教師主動(dòng)增加課堂教學(xué)的互動(dòng)程度在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生喜歡和聽(tīng)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極與教師互動(dòng)。通過(guò)一定的問(wèn)答，不僅幫助教師營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，也讓教師在教師知識(shí)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注表現(xiàn)不佳的學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。比如，教師可以在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生主動(dòng)分析思考，讓學(xué)生主動(dòng)回答教師提問(wèn)和自己不理解的問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)；在學(xué)生教學(xué)管理過(guò)程中，教師創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，本質(zhì)上要求教師改革和適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和管理方式，讓學(xué)生主動(dòng)與教師和諧相處。學(xué)生心智發(fā)育不成熟，個(gè)別學(xué)生往往不能適應(yīng)校園學(xué)習(xí)和生活，服從老師的教學(xué)，不能主動(dòng)與老師交流。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和道德。4.3教師滿足學(xué)生尊重需求美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出了五種需求類型：生理需求，安全需求，情感和歸屬需求，尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。這五種需求像梯子一樣一步步上升。學(xué)生的成長(zhǎng)中，一個(gè)是要最大限度開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們的潛能，另一個(gè)是最大努力教會(huì)他們生存、生活和發(fā)展的基本能力。有些后進(jìn)學(xué)生不能像平常學(xué)生要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但他們也需要成長(zhǎng)進(jìn)步，老師對(duì)他們關(guān)注的重點(diǎn)是不同的，要注重尊重學(xué)生需求。其中，需要尊重的水平包括：自尊，自信，成就，對(duì)他人的尊重。所有人都渴望自己的價(jià)值和成就得到社會(huì)的認(rèn)可。在問(wèn)卷調(diào)查中看到，學(xué)生最喜歡的教師特質(zhì)中，“尊重人格”和“平等待遇”分別位居第一和第二，比例分別為77％和68％。不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)過(guò)程和成長(zhǎng)速度，他們的愛(ài)好和性格也不同，但是他們的共同點(diǎn)是他們想要被尊重和認(rèn)同，想要被父母、家人、老師、同學(xué)等人認(rèn)可。因此他們?cè)趯W(xué)校努力尋求老師和同學(xué)的尊重與認(rèn)可，只有滿足了尊重的需求，人們才能對(duì)自己充滿信心，對(duì)生活充滿熱情并變得積極向上。生活中，小孩講話，通常大人都是自己蹲下，或把小孩位置抬高，和小孩保持在同一水平高度，這樣，同小孩的交流就容易得多，也能取得較好的效果。同理，和學(xué)生的交流也如此，所有的學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的內(nèi)心世界，精神生活還有內(nèi)在感觸，對(duì)老師的態(tài)度、表現(xiàn)很敏感，學(xué)生的理解，接受能力偶不一樣，而且普遍存在難以溝通，不易接受他人的共同點(diǎn)。希望與學(xué)生培養(yǎng)良好關(guān)系，師生要處于相互關(guān)愛(ài)、民主、平等的氛圍中，教師需要做到常和學(xué)生談心，關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分運(yùn)用手勢(shì)、眼神等肢體語(yǔ)言達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，讓學(xué)生感到教師溫柔親切的關(guān)懷，讓他們樂(lè)意親近老師，獲得被關(guān)心、被尊重的愉悅情感。師生之間建立平等和融洽的關(guān)系是為了建立和影響具有個(gè)性差異的學(xué)生，在這種和諧的氛圍中，學(xué)生可以為正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5結(jié)論師生關(guān)系作為學(xué)生人際關(guān)系中與教師直接相關(guān)且非常重要的一類，與學(xué)生的健康成長(zhǎng)處于相輔相成的關(guān)系。它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響，在教學(xué)過(guò)程中決定著學(xué)生的教育結(jié)果。而糟糕的師生關(guān)系則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。建立一種全新和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生享受到教師的關(guān)懷，學(xué)生也可以從老師那里得到激勵(lì)和指導(dǎo)。和諧的師生關(guān)系意味著師生之間必須尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán)，權(quán)利平等，成為教與學(xué)關(guān)系的伙伴。因此，本文研究后提出了樹(shù)立積極的教師形象、并且增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、教師滿足學(xué)生尊重需求三方面的建議，期望可以進(jìn)一步改善當(dāng)下校園中不完善的情況，搭建良好和諧的師生關(guān)系，不光光是新課程改革的要求，也是和諧建設(shè)師生關(guān)系的目標(biāo)，希望所有教育工作者積極行動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教育氛圍。參考文獻(xiàn)[1]王荷蘭.構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論與實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué),2008[2]吳康寧.學(xué)生僅僅是“受教育者”嗎?——兼談師生關(guān)系觀的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2003(4):43-47[3]王軼華.西方主要教育哲學(xué)流派關(guān)于師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的梳理及啟示[J].今日科苑，2010(4):151[4]劉占倫