基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

教學(xué)目標(biāo)

1/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”內(nèi)涵界定“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，就是通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象課程目標(biāo)細(xì)化為詳細(xì)、可操作課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀測(cè)、可測(cè)量行為動(dòng)詞，精確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實(shí)課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情充足關(guān)注與詳細(xì)分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。用可觀測(cè)、可測(cè)量行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，精確描述教學(xué)目標(biāo)，其主線用意在于為學(xué)生指出明晰課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程自我管理，提升學(xué)習(xí)效益。2/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

二、目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在誤區(qū)

（1）教學(xué)目標(biāo)陳說(shuō)不規(guī)范，主體錯(cuò)位（2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠（3）把“知識(shí)與能力”“過(guò)程與辦法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分別當(dāng)作獨(dú)立單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列（4）忽視對(duì)學(xué)情分析，憑教師主觀臆斷來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)3/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

目標(biāo)設(shè)計(jì)不規(guī)范原因：一是部分教師教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為關(guān)鍵課堂教學(xué)，仍然把自己（教師）擺在課堂主體位置上，而忽視對(duì)學(xué)情研究與分析；二是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位，研究不深入；三是對(duì)目標(biāo)確實(shí)定與設(shè)計(jì)缺乏理論性指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。4/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

三、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定根據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實(shí)行提議2.學(xué)情：主要是理解學(xué)生結(jié)識(shí)水平，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有知識(shí)，存在哪些困難，通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)能夠達(dá)成程度。

3.教材：教材是通過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出符合課標(biāo)要求，并通過(guò)國(guó)家教材編寫(xiě)委員會(huì)審查通過(guò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)載體。凡是學(xué)生使用課本能夠這樣說(shuō)：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，二是取得國(guó)家認(rèn)可。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)主要根據(jù)。5/35四、有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)1.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最主要目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并且要使教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同步也取得一定程度成長(zhǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要基于學(xué)生實(shí)際，同步又要超越學(xué)生現(xiàn)有水平，使教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生更高層次水平，這樣，教學(xué)目標(biāo)才具有引導(dǎo)作用。2.整體性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)制定不能與教育目標(biāo)相悖，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)候要有整體、全局觀念，使教學(xué)目標(biāo)與教育總目標(biāo)相符合。另外，整體性標(biāo)準(zhǔn)還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳細(xì)內(nèi)容要渾然一體，既要有知識(shí)與技能方面，還要有過(guò)程與辦法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面，并且三者要保持友好一致。6/353.可行性標(biāo)準(zhǔn)可行性標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮到其實(shí)現(xiàn)多種也許性，要考慮教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多種條件，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合適，符合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮到學(xué)生之間個(gè)體差異，從而確保普適性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)成，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。4.可操作性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)表述要明確、詳細(xì)，有針對(duì)性，能夠觀測(cè)和測(cè)量，應(yīng)最大程度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象目標(biāo)無(wú)法觀測(cè)，也不好測(cè)量，要精確選擇和使用行為動(dòng)詞。詳細(xì)明確教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確目標(biāo)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。5.階段性標(biāo)準(zhǔn)

不一樣階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不一樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循階段性標(biāo)準(zhǔn)，突出每個(gè)階段特點(diǎn)，并且使這些階段具有一定連貫性，從而確保教學(xué)目標(biāo)渾然一體。7/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究這個(gè)問(wèn)題上，需要理清“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”互相聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)行和課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指南，是一種課程終止目標(biāo)，是長(zhǎng)期目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)下位目標(biāo)，是某節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必須要達(dá)成詳細(xì)學(xué)習(xí)成果，是課程目標(biāo)步驟性分解結(jié)果，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)，要更具有可操作性。8/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四要素1.行為主體——學(xué)生2.行為動(dòng)詞。用以描述學(xué)生所形成可觀測(cè)、可檢測(cè)詳細(xì)行為。如“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等表述特定動(dòng)作外顯行為動(dòng)詞，表義詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果特定限制或范圍等。對(duì)條件表述有四種類(lèi)型：一是有關(guān)是否能夠使用工具書(shū)與輔助伎倆，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過(guò)查字典、詞典”；二是提供信息或提醒，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文……；聯(lián)系上下文能理解……”；三是時(shí)間限制，如“在幾分鐘內(nèi)能……”；四是完成行為情景，如“在小組討論時(shí)，能概括……重點(diǎn)”。五是人為原因，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)……”等。4.體現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為變化最低體現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生體現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果所達(dá)成程度。9/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本步驟第一步：列出該學(xué)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求詳細(xì)內(nèi)容，就是有關(guān)課標(biāo)陳說(shuō)。第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)成能力要求。知識(shí)性目標(biāo)（理解、理解、學(xué)會(huì)），技能性目標(biāo)（積累、觀測(cè)、講述），情感目標(biāo)（感受、體會(huì)、領(lǐng)悟）。第三步：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞”、“行為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容”。第四步：根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果（行為成果），即學(xué)到什么程度。第五步：設(shè)計(jì)出完整教學(xué)目標(biāo)。10/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

課例：三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》先看第一步：

如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中對(duì)應(yīng)要求：【有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳說(shuō)】11/3512/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：《課程標(biāo)準(zhǔn)》第6頁(yè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”最有關(guān)表述：5.能積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和利用語(yǔ)文。7.具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)利用多種閱讀辦法。有較為豐富積累和良好語(yǔ)感，重視情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。13/35

第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）

1.用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句體現(xiàn)情意作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義。

4．能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章體現(xiàn)思想感情。能對(duì)課文中不理解地方提出疑問(wèn)。

5．能復(fù)述敘事性作品大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美語(yǔ)言，關(guān)懷作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己閱讀感受。14/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

（3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)基本策略和技術(shù)要領(lǐng)設(shè)計(jì)和確定精確教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠精確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀往往是在一種理論層面，精確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求基本內(nèi)涵，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不一樣特點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力處理“是什么”“為何”問(wèn)題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解則是立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參照書(shū)、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化描述，著力于技術(shù)層面，處理“怎么做”問(wèn)題。一句話(huà)，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛內(nèi)容目標(biāo)詳細(xì)化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解過(guò)程，就是把上位內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)。15/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解策略

一是替代策略。利用一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替代原有課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句體現(xiàn)情意作用。針對(duì)不一樣課文，就能夠?qū)ⅰ袄斫庠~句”“關(guān)鍵詞句”替代成詳細(xì)詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞精確。16/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

二是拆解策略。利用一對(duì)多對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)。如“練習(xí)多種平衡動(dòng)作”把“多種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一種武術(shù)單元中多條詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；語(yǔ)文學(xué)科不是很顯著，你像第三學(xué)段目標(biāo)要求：在閱讀中理解文章體現(xiàn)次序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本體現(xiàn)辦法。那么體現(xiàn)辦法就能夠拆解為：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等等17/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

三是組合策略。利用多對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選用多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性部分內(nèi)容作為教學(xué)焦點(diǎn)，形成一種概括性程度極高教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落回憶，將多項(xiàng)閱讀目標(biāo)融合在一起，設(shè)計(jì)成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）18/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯可觀測(cè)行為動(dòng)詞，展現(xiàn)心理動(dòng)詞。如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)性目標(biāo)要求水平一般分“理解、理解、學(xué)會(huì)”，不具有可操作性。因此在確定目標(biāo)時(shí)要使用課程內(nèi)容中詳細(xì)行為動(dòng)詞。如：“能用書(shū)上句子說(shuō)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷，或能舉例說(shuō)出白鵝特點(diǎn)”。第二，用詳細(xì)可描述知識(shí)名詞展現(xiàn)籠統(tǒng)整體知識(shí)。如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)整體知識(shí)體系深入細(xì)化成若干明晰知識(shí)點(diǎn)。第三，用與行為動(dòng)詞相匹配行為條件展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如：“通過(guò)觀看視頻和圖片，理解白楊生存環(huán)境”第四，用先于教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。并有對(duì)應(yīng)課堂檢測(cè)題來(lái)評(píng)價(jià)（根據(jù)需要）。如某知識(shí)點(diǎn)，要求XX%學(xué)生掌握，能夠用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問(wèn)方式來(lái)檢測(cè)。19/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

（4）教學(xué)目標(biāo)表述方式

A.教學(xué)目標(biāo)行為描述法――ABCD表述法（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、體現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素行為主體――以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生行為行為動(dòng)詞――選用可觀測(cè)、可測(cè)量詳細(xì)行為動(dòng)詞

在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能選用那些描述學(xué)生所形成可觀測(cè)、可測(cè)量詳細(xì)行為詞語(yǔ)，如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。并且要注意因?qū)W習(xí)水平不一樣而表述不一樣，如：在認(rèn)知方面學(xué)生學(xué)習(xí)成果理解水平，所用動(dòng)詞常有說(shuō)出、背誦、識(shí)別、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說(shuō)明、說(shuō)明、比較、分類(lèi)、歸納、概述、概括等則都是理解水平，因此選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué)習(xí)水平表述不一樣。20/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

行為條件――設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果特定限制或范圍等，一般對(duì)條件表述有五種類(lèi)型。一是有關(guān)輔助伎倆使用，允許或不允許使用某種工具.如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過(guò)查字典、詞典”；二是提供信息或提醒，包括：資料、教科書(shū)、筆記、等。三是時(shí)間限制，如“2分鐘內(nèi)，迅速整頓主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討論、合作探究某問(wèn)題”。四是完成行為情境，如“在課堂討論時(shí)，能論述……重點(diǎn)”。五是人為原因，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“用所給材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小試驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。21/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

體現(xiàn)程度――學(xué)生達(dá)成目標(biāo)最低體現(xiàn)水準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)成最低體現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)體現(xiàn)或者學(xué)習(xí)成果所達(dá)成程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)成目標(biāo)所要求學(xué)生最低體現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地體現(xiàn)為“能做到什么程度”，一般用百分比體現(xiàn)，從精確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。例如，“最少正確書(shū)寫(xiě)90%生字”、“沒(méi)有錯(cuò)誤地”等?；蛘摺澳芫_無(wú)誤地說(shuō)出……”“詳細(xì)地寫(xiě)出……”“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平體現(xiàn)程度，方便檢測(cè)。22/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)

很多知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)能夠用簡(jiǎn)單行為描述辦法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不過(guò)能力、情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點(diǎn)，由于能力或情感是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者本身，并不一定通過(guò)外顯方式體現(xiàn)出來(lái)。因此，有時(shí)需要在描述外在行為同步描述學(xué)習(xí)者內(nèi)在變化。

例如，描述“培養(yǎng)熱愛(ài)自然情感”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就能夠采取下面辦法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動(dòng)，對(duì)破壞自然行為產(chǎn)生反感情緒并給予制止”。這樣，就在描述一種內(nèi)在情感變化同步，用某些外在行為對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合辦法尤其適合于描述情感、能力領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。23/35

《盤(pán)古開(kāi)天地》教師用書(shū)上教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能用自己話(huà)復(fù)述課文。

3.讀懂課文，體會(huì)盤(pán)古獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美詞句。24/35

《盤(pán)古開(kāi)天地》需要增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文課我們還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字利用?！侗P(pán)古開(kāi)天地》需要增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo):1.比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞精確；

2.背誦第2自然段最后一種句子，體會(huì)反義詞和同義詞在體現(xiàn)上作用；

3.有感情地朗讀第4自然段，能合抱負(fù)象，補(bǔ)寫(xiě)一、兩句。

25/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

學(xué)情分析：

學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過(guò)理解、讀懂課文內(nèi)容簡(jiǎn)單訓(xùn)練；有初步課堂積累意識(shí)；有借助文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章體現(xiàn)思想感情初步引導(dǎo)。理解盤(pán)古開(kāi)天地故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事愛(ài)好，培養(yǎng)想象力是本課教學(xué)重點(diǎn)。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過(guò)指導(dǎo)有感情反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，應(yīng)當(dāng)能夠想象出當(dāng)初畫(huà)面，并進(jìn)行合理補(bǔ)寫(xiě)，實(shí)目前學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字利用同步，突破教學(xué)重點(diǎn)。26/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

確定設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo):1.能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個(gè)生字，能精確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、廣闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、發(fā)明、祖宗”等詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語(yǔ)，體會(huì)用詞精確。有感情朗讀第4自然段，能合抱負(fù)象，80%同窗能補(bǔ)寫(xiě)一、兩句。3.能夠用書(shū)上句子說(shuō)出盤(pán)古偉大之處，體會(huì)盤(pán)古獻(xiàn)身精神。背誦第2自然段最后一種句子，體會(huì)反義詞和同義詞在體現(xiàn)上作用。27/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

綜上所述，有效教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生主體地位、教師引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效工具與標(biāo)準(zhǔn)。制定詳細(xì)清楚且操作性強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)，是確保課堂教學(xué)有效性主要原因之一。教學(xué)目標(biāo)精確設(shè)計(jì)不但是形式上轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識(shí)，尤其是目標(biāo)意識(shí)提升體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革有效技術(shù)途徑。28/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

（六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)示例《一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說(shuō)明細(xì)胞分化”.第一步，分析語(yǔ)法構(gòu)造和關(guān)鍵詞。判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法構(gòu)造，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向關(guān)鍵概念（名詞），或修飾它們形容詞、副詞等修飾詞和要求性條件，作為關(guān)鍵詞，并給予分類(lèi)。如“說(shuō)明細(xì)胞分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本語(yǔ)法構(gòu)造，動(dòng)詞為“說(shuō)明”，動(dòng)詞所指向關(guān)鍵概念是“（細(xì)胞）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵概念。采取理論意義展開(kāi)或概念認(rèn)知展開(kāi)等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中包括關(guān)鍵概念（名詞）給予擴(kuò)展或剖析。如“說(shuō)明細(xì)胞分化”之“分化”，從學(xué)科理論角度出發(fā)，會(huì)包括何時(shí)分化、為何分化、如何分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問(wèn)題。這一關(guān)鍵關(guān)鍵詞以理論意義展開(kāi)方式，可拓展為分化時(shí)間、分化原因、分化過(guò)程、分化特點(diǎn)、分化意義等。

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第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。

采取詞匯意義展開(kāi)、學(xué)科邏輯展開(kāi)或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中包括行為動(dòng)詞給予擴(kuò)展或剖析。如“說(shuō)明細(xì)胞分化”之“說(shuō)明”，從詞義來(lái)講，有解釋明白、論述清楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采取詞匯意義展開(kāi)方式，可將它拓展為“簡(jiǎn)述”、“說(shuō)明”、“解釋”、“總結(jié)”等。至此，將拓展而來(lái)行為動(dòng)詞和關(guān)鍵概念組合起來(lái)，便形成了比“說(shuō)明細(xì)胞分化”更為詳細(xì)、下位行為體現(xiàn)：“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化時(shí)間”、“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化原因”、“說(shuō)明細(xì)胞分化過(guò)程”、“解釋細(xì)胞分化特點(diǎn)”、“總結(jié)細(xì)胞分化意義”等。30/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

第四步，確定行為條件。針對(duì)上述分解而來(lái)詳細(xì)學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其他課程資源，深入明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包括行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺乏行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。如“說(shuō)明細(xì)胞分化”，缺乏行為條件，需要補(bǔ)足。有關(guān)“分化時(shí)間”和“分化原因”，由于學(xué)生無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)，能夠采取“通過(guò)閱讀課本、觀測(cè)情境”和“通過(guò)傾聽(tīng)”來(lái)“簡(jiǎn)述”；有關(guān)“分化過(guò)程”和“分化特點(diǎn)”，由于學(xué)生之前已有學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂過(guò)程和特點(diǎn)”經(jīng)歷，能提供展示細(xì)胞分化全過(guò)程動(dòng)畫(huà)情境，因此采取“通過(guò)討論和分析詳細(xì)情境”來(lái)“說(shuō)明細(xì)胞分化過(guò)程”，采取“通過(guò)觀測(cè)和分析詳細(xì)情境”來(lái)“解釋細(xì)胞分化特點(diǎn)”；有關(guān)“分化意義”，則采取“集體討論”來(lái)“總結(jié)”。當(dāng)然，行為條件包括輔助伎倆或工具、提供信息或提醒、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量限制、完成行為情景等，不是每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都必須詳細(xì)說(shuō)明所有這些行為條件，只有“在沒(méi)有行為條件，該目標(biāo)就無(wú)法評(píng)價(jià)”前提下，才需要補(bǔ)充該條目標(biāo)行為條件，因此這就需要教師視情況而定。31/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

第五步，確定體現(xiàn)程度針對(duì)前面界定詳細(xì)學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生情況、各地學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、考綱等，深入明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已有或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺乏行為體現(xiàn)程度，作為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最低質(zhì)量要求，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供根據(jù)。如“說(shuō)明細(xì)胞分化”，缺乏體現(xiàn)程度，需要補(bǔ)足?！昂?jiǎn)述細(xì)胞分化時(shí)間”要求“精確無(wú)誤”，“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化原因”要求“說(shuō)出關(guān)鍵詞”，“細(xì)胞分化過(guò)程”要求“能用自己言語(yǔ)或圖形精確無(wú)誤地說(shuō)明”，“細(xì)胞分化特點(diǎn)”要求“能獨(dú)立舉例精確地解釋”，“細(xì)胞分化意義”希望學(xué)生能結(jié)合之前“細(xì)胞分裂意義”討論總結(jié)出來(lái)，稍有難度，因此要求“在教師提醒下總結(jié)”。32/35基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)研究和學(xué)習(xí)

第六步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合上述思考，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳說(shuō)規(guī)范，設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)可省略“行為主體”。“說(shuō)明細(xì)胞分化”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最后確定一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和觀測(cè)情境，精確無(wú)誤地簡(jiǎn)述細(xì)胞分化時(shí)間。（2）通過(guò)傾聽(tīng)教師解說(shuō)和觀測(cè)情境，精確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化原因。（3）通過(guò)討論和分析詳細(xì)細(xì)胞分化情境，自己組織語(yǔ)言或繪制圖形精確無(wú)誤地說(shuō)明細(xì)胞分化過(guò)程。（4）通過(guò)觀測(cè)和分析詳細(xì)細(xì)胞分化情境，能獨(dú)立舉例精確地解釋細(xì)胞分化兩個(gè)特點(diǎn)。（5）在新情境中，通過(guò)集體討論，在教師提醒下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中意義。33/35

謝謝34/35鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)名言格言22