教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第1頁陳說性知識學(xué)習(xí)一、陳說性知識含義二、陳說性知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類型三、學(xué)習(xí)陳說性知識意義四、陳說性知識學(xué)習(xí)普通過程五、陳說性知識掌握方式六、陳說性知識教學(xué)策略教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第2頁一、陳說性知識含義※陳說性知識主要說明事物是什么、為何、怎么樣，是個人能夠有意識地回憶出來關(guān)于事物及其關(guān)系知識。比如歷史事實、數(shù)學(xué)原理、觀點信念都屬于陳說性知識。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第3頁二、陳說性知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類型※奧蘇貝爾認為，依據(jù)學(xué)習(xí)方式，有意義語言材料學(xué)習(xí)能夠分為接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)；※依據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)以及學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系，有意義材料學(xué)習(xí)能夠分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第4頁三、學(xué)習(xí)陳說性知識意義（1）在個人生活或?qū)W習(xí)中，需要大量陳說性知識；（2）在個人職業(yè)生涯中需要大量陳說性知識；（3）陳說性知識是組成其它能力基礎(chǔ)；（4）是思維工具。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第5頁四、陳說性知識學(xué)習(xí)普通過程當(dāng)代認知心理學(xué)認為，陳說性知識掌握過程：新信息短時記憶新構(gòu)建意義儲存于長時記憶中意義提取和利用（第一階段）（第二階段）（第三階段）教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第6頁學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期（心向）激活原有知識（認知結(jié)構(gòu)變量）選擇性知覺新舊知識相互作用（精加工）認知結(jié)構(gòu)改組或重建（組織）依據(jù)需要提取信息（提取與建構(gòu)）教學(xué)過程1.引發(fā)與維持注意：通知教學(xué)目標(biāo)；2.提醒學(xué)生回想與鞏固原有知識；3.呈示經(jīng)過組織新信息；4.說明新舊知識各種關(guān)系，促進新知識了解；5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略6.測量與評價認知結(jié)構(gòu)特征陳說性知識學(xué)與教模型※皮連生依據(jù)奧蘇貝爾同化理論和安德森激活理論，提出了陳說性知識學(xué)與教模型教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第7頁五、陳說性知識掌握過程※奧蘇貝爾依據(jù)其研究提出了三類有意義學(xué)習(xí)方式：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（一）表征學(xué)習(xí)※表征學(xué)習(xí)又稱符號學(xué)習(xí)（representationallearning）,是指學(xué)習(xí)某個符號或一組符號意義。個體開始時不知道某個詞代表什么，它意義怎樣，他必須學(xué)會這些符號代表什么東西?！碚鲗W(xué)習(xí)心理機制是符號和它們所代表事物和觀念在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立對應(yīng)等值關(guān)系。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第8頁早期階段聽到“狗”這個詞視覺刺激（狗印象）聽覺刺激實際狗后期階段說出“狗”這個詞語音刺激狗視覺印象認識結(jié)構(gòu)表征學(xué)習(xí)階段【案例分析】教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第9頁【案例分析】

老師要講解氯氣分子式，假如直接告訴學(xué)生這個化學(xué)符號“Cl2”,那么學(xué)生是無法直接了解它意思了。不過老師假如先拿出一瓶黃綠色氣體，然后告訴學(xué)生這就是“氯氣”，再告訴他們“氯氣”所對應(yīng)化學(xué)符號“Cl2”。那么學(xué)生就很輕易了解了，而且假如把化學(xué)名稱和化學(xué)符號屢次展現(xiàn)在學(xué)生面前，之后只出現(xiàn)“Cl2”這個化學(xué)符號，也會引發(fā)學(xué)生對“氯氣”這個名稱和黃綠色氣體視覺印象。這時，“Cl2”這個詞引發(fā)認知內(nèi)容，與實際氯氣引發(fā)認知內(nèi)容基礎(chǔ)上是一致。到了一定時候，學(xué)生會注意到化學(xué)學(xué)習(xí)中不一樣物質(zhì)要用到不一樣化學(xué)符號表示。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第10頁（二）概念學(xué)習(xí)※概念學(xué)習(xí)（conceptlearning）是指掌握概念普通意義，其實質(zhì)是掌握一類事物共同本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。※奧蘇貝爾認為，概念學(xué)習(xí)能夠分為概念形成和概念同化兩個階段：教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第11頁※1.概念形成是指從大量同類事物不一樣例證中發(fā)覺同類關(guān)鍵特征學(xué)習(xí)。屬于發(fā)覺學(xué)習(xí)，因為概念形成含有直觀性和詳細性，適合用于低年級學(xué)生和成人學(xué)習(xí)初級階段。【案例分析】學(xué)習(xí)“正方形”這一概念，就是要掌握正方形關(guān)鍵特征，即有四條相等邊，各內(nèi)角都是九十度。假如“正方形”這個符號對學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)含有了意義，那么這一概念就變成了代表概念名詞。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第12頁※2.概念同化是以定義方式直接向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)概念來了解新概念，屬于接收學(xué)習(xí)。利用概念同化形成概念更為清楚、準確?！景咐治觥繉Α半婋x平衡”學(xué)習(xí)能夠采取“概念同化”策略進行學(xué)習(xí)。首先，回想以前學(xué)習(xí)過“化學(xué)平衡”知識，將電離平衡與化學(xué)平衡建立起聯(lián)絡(luò)，初步了解電離平衡含義。然后，將電離平衡與化學(xué)平衡進行準確類比，找出二者之間關(guān)聯(lián)點（即異同點）。最終，在明確了二者異同之后，經(jīng)過對化學(xué)平衡和電離平衡分析，將相關(guān)概念從不一樣側(cè)面聯(lián)絡(luò)起來，形成概念整體結(jié)構(gòu)，使“平衡”概念深入擴充。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第13頁（三）命題學(xué)習(xí)※命題學(xué)習(xí)（propositionlearning）是指取得由幾個概念組成命題復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系判斷?！}是知識最小單元，它既能夠陳說簡單事實，也能夠陳說普通規(guī)則、原理、定律、公式等，是一個愈加復(fù)雜學(xué)習(xí)?！鶌W蘇貝爾依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不一樣意義取得模式。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第14頁1.下位學(xué)習(xí)※這是新材料與學(xué)生已經(jīng)有觀念之間最普遍一個關(guān)系，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有、包攝性較廣觀念?！挛粚W(xué)習(xí)有兩種形式，一個是派生類屬學(xué)習(xí)，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已經(jīng)有、包攝面較廣命題毅力例證，或是能從已經(jīng)有命題中直接派生出來。【案例討論】學(xué)生已知道“酸堿中和反應(yīng)”，那么“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”這一命題就能夠類屬于已經(jīng)有命題。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第15頁※另一個下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴展、修飾或限定學(xué)生已經(jīng)有命題，并使其準確化時，表現(xiàn)出來就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！景咐治觥繉W(xué)生已知“電解質(zhì)”這一概念意義，那么咱們能夠經(jīng)過“強電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下完全電離化合物”這一命題來界定強電解質(zhì)。在這種情況下，經(jīng)過對“電解質(zhì)”給予界定，產(chǎn)生了“強電解質(zhì)”這一概念。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第16頁2.上位學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個包攝性較廣，能夠把一系列已經(jīng)有觀念類屬于其下新命題時，新學(xué)習(xí)內(nèi)容便于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有觀念產(chǎn)生了一個上位關(guān)系?！景咐懻摗?/p>

學(xué)生往往是在熟悉了“氟”、“氯”、“溴”、“碘”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“鹵素”這一上位概念。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第17頁3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系新命題時，但它們之間依然含有一些共同關(guān)鍵特征。依據(jù)這些共同特征，新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已經(jīng)有知識關(guān)系是并列組合在一起，從而產(chǎn)生了一個新關(guān)系——并列結(jié)合關(guān)系?！S多新命題和新概念學(xué)習(xí)，都含有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科時許多新概念，都能夠作為并列結(jié)合學(xué)習(xí)例子。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第18頁【案例討論】質(zhì)量與能量，熱與體積，遺傳與變異，需求與價格之間關(guān)系。在化學(xué)學(xué)科內(nèi)也有這方面例子，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反應(yīng)類型時：學(xué)生先掌握了“化合反應(yīng)”，知道了其類型能夠表示“A+B+C=D”，在此基礎(chǔ)上咱們學(xué)習(xí)“分解反應(yīng)”，表示為“A=B+C+D”。二者屬于并列結(jié)合關(guān)系。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第19頁六、陳說性知識教學(xué)策略（一）動機激發(fā)策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）組織者策略（五）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第20頁（一）動機激發(fā)策略

※陳說性知識學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機激發(fā)直接影響其對原有知識激活程度及新意義主動建構(gòu)水平。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵作用。其次，要及時修整學(xué)習(xí)動機歸因。再次，使新知識和預(yù)期同時展現(xiàn)。最終，老師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動機機會，以適當(dāng)方式給學(xué)生展現(xiàn)新信息。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第21頁（二）注意策略※注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于相關(guān)信息或主要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度覺醒或警覺狀態(tài)學(xué)習(xí)策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略。※學(xué)生對陳說性知識學(xué)習(xí)主要是經(jīng)過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息，但不論采取何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接收就必須精心加以組織和設(shè)計?！鶑囊曈X渠道來看，老師能夠采取以下方法：（1）在教科書中采取符號標(biāo)志技術(shù)。（2）精心設(shè)計板書和直觀材料展現(xiàn)方式?！鶑穆犛X渠道來看，主要是老師口頭展現(xiàn)材料。※老師講課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料展現(xiàn)相結(jié)合，這么能更加好地促進學(xué)生選擇性知覺。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第22頁（三）精加工策略※精加工策略是指對要學(xué)習(xí)材料作精細加工活動，也就是說，經(jīng)過對要記憶材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等，為知識提取提供新路徑，為知識建構(gòu)提供額外信息?！P記技術(shù)是利用較多一個精加工技術(shù)。筆記不但有利于學(xué)生控制自己注意，而且有利于發(fā)覺知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以幫助學(xué)生建立新舊知識之間聯(lián)絡(luò)。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第23頁（四）組織者策略※組織者策略是將分散、孤立知識組織成一個整體并表示出它們之間關(guān)系方法。在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生可能不會恰當(dāng)利用認知結(jié)構(gòu)中一些能夠用來同化新知識原有知識，而造成意義了解困難。這時能夠利用“先行組織者”給學(xué)生補充一些過渡性學(xué)習(xí)材料?！罁?jù)奧蘇貝爾觀點，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)絡(luò)橋梁，是先于學(xué)習(xí)材料展現(xiàn)一個概括與包容水平較高引導(dǎo)性材料。

教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第24頁先行組織者可分為：說明性先行組織者和比較性組織者※說明性先行組織者是以概括性語言對要學(xué)習(xí)新知識進行介紹組織者。它適應(yīng)情境是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時，其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)、包含范圍較廣上位概念，設(shè)計一個說明性組織者為其同化新下位概念提供一個認知框架。【案例討論】溶解度是從定量角度來比較物質(zhì)溶解能力大小新概念。學(xué)習(xí)固體溶解度和氣體溶解度之前，能夠依據(jù)溶質(zhì)狀態(tài)，首先將溶解度分為固體溶解度、液體溶解度和氣體溶解度。如圖所表示：

溶解度

固體溶解度液體溶解度氣體溶解度圖為

溶解度其中一個分類

設(shè)計說明：設(shè)計概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)新概念上位組織者，使學(xué)生取得一個新概念認知框架。教育心理學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)第25頁※比較性組織者是指對新舊知識進行類比組織者。利用比較性組織者幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識之間異同，從而現(xiàn)有利于學(xué)生準確地發(fā)覺和建立新舊知識之間聯(lián)絡(luò)，也有利于新知識組織和系統(tǒng)化。【案例分析】

在學(xué)習(xí)同素異形體時，提供幾個比較性組織者，即同素異形體與同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)比較，學(xué)生就能夠提升新舊知識間可區(qū)分性，從而確保學(xué)生很快地了解并取得