小學(xué)科學(xué)我教育故事隨筆

1/1小學(xué)科學(xué)我的教育故事隨筆學(xué)校科學(xué)課程雖然不是一門考試科目，但是是一門重要的素養(yǎng)教育課程。在科學(xué)課堂上，可以拓展同學(xué)的科學(xué)視野，能讓同學(xué)更了解科學(xué)，也讓同學(xué)信任科學(xué)，情愿去發(fā)覺(jué)科學(xué)，去制造科學(xué)。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《學(xué)校科學(xué)我的教育故事隨筆》，歡迎閱讀。

學(xué)?？茖W(xué)我的教育故事隨筆【第一篇】：學(xué)?？茖W(xué)教育敘事

學(xué)?？茖W(xué)課是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要求每一名老師教學(xué)要面對(duì)全體同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

這周上了一堂做一個(gè)生態(tài)瓶的科學(xué)課，在開頭設(shè)計(jì)前，要知道生態(tài)系統(tǒng)的概念，首先依據(jù)課本上的池塘里的生物和非生物的相互作用來(lái)引誕生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)概念。接著，我給每一個(gè)小組分發(fā)白紙，讓他們小組合作設(shè)計(jì)生態(tài)瓶，我開頭巡察，發(fā)覺(jué)一個(gè)組的同學(xué)特別爭(zhēng)論的特別樂(lè)觀，我就上前去看看他們爭(zhēng)論的狀況，他們完成的相當(dāng)快，我就表?yè)P(yáng)了他們一下，然后給了他們一會(huì)時(shí)間，讓他們連續(xù)爭(zhēng)論完成，派出那個(gè)組中表現(xiàn)最好的一位代表上去共享自己的勞動(dòng)成果，隨后表?yè)P(yáng)了她，讓全班同學(xué)給她鼓掌嘉獎(jiǎng)，看到了她大方的表情。

在過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)驚奇的的現(xiàn)象：除了剛剛那個(gè)小組爭(zhēng)論的很樂(lè)觀，其他有些小組很閑適，似乎跟他們沒(méi)有關(guān)系似的，而且往往一爭(zhēng)論就是一發(fā)不行整理，在上面吼半天才有作用，下課后，我就和那個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行了溝通，詢問(wèn)了其它課上同學(xué)的紀(jì)律狀況，她說(shuō)基本上都比科學(xué)課的紀(jì)律好，我就連續(xù)問(wèn)她，那其他老師都是用些什么方法呢？然后她就跟我說(shuō)要對(duì)他們兇一點(diǎn)，我后來(lái)就在反思自己，是我自己不夠兇？答案是不完全的，只是一方面緣由，還有可能是我說(shuō)話的時(shí)候沒(méi)有輕重，沒(méi)有起伏，他們聽著就自然沒(méi)愛(ài)好，下節(jié)課我特意在另外一個(gè)班上試了一下，盡量讓自己的語(yǔ)言感情豐富了些，發(fā)覺(jué)比上節(jié)要好一點(diǎn)，但是效果不明顯，其中還有我自身其他方面的緣由目前還在思索。

同學(xué)有個(gè)體差異，有共性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但老師對(duì)同學(xué)小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的熟悉水平，同學(xué)分組合理性，同學(xué)學(xué)法滲透，這一切都是我們老師起著打算和主要作用。所以要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題，也要思索怎么去解決問(wèn)題。

學(xué)?？茖W(xué)我的教育故事隨筆【其次篇】：學(xué)校科學(xué)課教學(xué)敘事

學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)提倡從兒童身邊的自然事物開頭學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獵取關(guān)于自然學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，依據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、同學(xué)溝通并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別預(yù)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)同學(xué)親自試驗(yàn)，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進(jìn)行爭(zhēng)論。最終把所學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系生活中的實(shí)際應(yīng)用，使同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦力量得到進(jìn)展，極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性。整個(gè)課堂支配了小嬉戲，運(yùn)用了多媒體課件等幫助教學(xué)。

為充分利用同學(xué)的奇怪???心理，上課時(shí)，我讓同學(xué)猜“寶貝”——磁鐵，觀看磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題，激起同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組試驗(yàn)，可以相互爭(zhēng)論。課堂的氣氛馬上活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最終，老師引導(dǎo)同學(xué)從觀看和試驗(yàn)中取得的感性熟悉，進(jìn)行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)同學(xué)在“玩”磁鐵的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了什么？是怎樣發(fā)覺(jué)的？并讓一些同學(xué)演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)覺(jué)磁鐵這種性質(zhì)的同學(xué)仿照剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程，既發(fā)揮了同學(xué)的動(dòng)手力量，又使每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行了一次理性思維，從而熟悉磁鐵有磁性這個(gè)概念。這種教學(xué)方法，有利于培育同學(xué)的思維力量和制造力量。老師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，同學(xué)自己參加了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的仆人。

但是，當(dāng)?shù)叫〗M爭(zhēng)論時(shí)，我信步走到同學(xué)中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們突然停止。另一個(gè)組：一位女生見到了我，猶如見到了裁判，立即舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對(duì)大家的爭(zhēng)論并不感愛(ài)好。短短的爭(zhēng)論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)吵的面孔我始終不能遺忘，這使我在思索到：什么樣的合作才是勝利的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是同學(xué)值得爭(zhēng)論而同時(shí)又能吸引同學(xué)參加的問(wèn)題呢？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》樂(lè)觀提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求老師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論老師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低班級(jí)同學(xué)組內(nèi)學(xué)習(xí)，必需讓每個(gè)同學(xué)知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參加并發(fā)表意見。另外，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，老師要給同學(xué)方法，組織意見全都的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要爭(zhēng)論再爭(zhēng)論，這樣同學(xué)才會(huì)有愛(ài)好，樂(lè)于參加爭(zhēng)論，并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)論，切不行放之不管。

其次，老師要求同學(xué)爭(zhēng)論的問(wèn)題必需是大家盼望解決的問(wèn)題外，老師還要把握當(dāng)消失新學(xué)問(wèn)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行爭(zhēng)論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生氣，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不行能完成的目標(biāo)。

我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于討論學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)當(dāng)因課而定，因人而異，要通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)，讓同學(xué)不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

學(xué)?？茖W(xué)我的教育故事隨筆【第三篇】：每一朵花兒都艷麗

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《太陽(yáng)和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現(xiàn)得特別精彩，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的尷尬相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，或許是有些同學(xué)提前看過(guò)課本，不少人都知道要有“光和不透亮?????的物體”這兩個(gè)條件，也就是說(shuō)，透亮?????的物體不能產(chǎn)生影子。道理好像很簡(jiǎn)潔，然而，畢竟什么樣的物體才可以算作是透亮?????的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透亮?????的物體來(lái)探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)覺(jué)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來(lái)是透亮?????的，但是仍舊能夠產(chǎn)生影子，也就是說(shuō)在關(guān)于影子的問(wèn)題上，上述那些物體不能算作是透亮?????的物體。因此，我必需要讓同學(xué)弄明白這一點(diǎn)，否則同學(xué)便可能形成“透亮?????的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯(cuò)誤的熟悉。為了盡量避開消失這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)受來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。還好，他們很快聽明白了我的意思，立刻有很多同學(xué)舉起了手?？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開頭就沒(méi)有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機(jī)會(huì)給了他，

“空氣?！庇诿髡芡瑢W(xué)一語(yǔ)中的。

“聽清晰了沒(méi)有？于明哲同學(xué)由‘透亮?????的物體’想到了‘空氣’，你們覺(jué)得空氣是不是透亮?????的？”我的興奮早已溢于言表。

同學(xué)們也都全都贊同于明哲同學(xué)的回答，沒(méi)有想到一個(gè)在我看來(lái)難度較大的問(wèn)題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學(xué)回答得特別正確！”我嚴(yán)肅地提出表?yè)P(yáng)。

但是還有幾只小手仍舊在高高地舉著，我應(yīng)當(dāng)賜予他們一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

李朝同學(xué)回答說(shuō)風(fēng)是透亮?????的物體，我只能解釋說(shuō)空氣動(dòng)起來(lái)就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒(méi)有影子，當(dāng)我解釋說(shuō)月食就是地球攔住了反射到月亮上的太陽(yáng)光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了刺眼睛，又回答說(shuō)細(xì)菌沒(méi)有影子，同學(xué)們立刻又反對(duì)說(shuō)細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)當(dāng)是有影子的。不過(guò)從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)耘f可以看出他那靈敏的思維，看出他樂(lè)觀回答問(wèn)題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對(duì)他的表現(xiàn)也表示出極大的確定，同時(shí)提示他要盡量提出有價(jià)值的問(wèn)題。

另外，樂(lè)觀回答問(wèn)題而且聲音洪亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。

由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問(wèn)題較多，因此需要他們?cè)谠囼?yàn)記錄單“我們的發(fā)覺(jué)”欄目中書寫的內(nèi)容就許多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫完后立刻端端正正地坐好，又開頭自覺(jué)地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對(duì)此我賜予了高度的贊揚(yáng)。后來(lái)，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派樂(lè)觀向上、你追我趕的熱鬧氣氛。

要求同學(xué)將書寫的內(nèi)容背誦下來(lái)，在組織他們同位相互檢查背誦狀況時(shí)，我發(fā)覺(jué)盡管宋美佳同學(xué)沒(méi)有同桌，但是她仍舊能夠做到根據(jù)我的要求來(lái)背誦，然后對(duì)比課本檢查自己的背誦狀況，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)。

課堂上，每一位同學(xué)都盼望通過(guò)自己的努力來(lái)贏得老師的賞識(shí)，我也盡自己最大努力去滿意他們的愿望。

后來(lái)，我覺(jué)得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)覺(jué)，去觀賞，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們自己去發(fā)覺(jué)，去觀賞，并進(jìn)一步去發(fā)覺(jué)自己身上的不足之處，來(lái)學(xué)會(huì)正確地看待自己。

學(xué)?？茖W(xué)我的教育故事隨筆【第四篇】：對(duì)同學(xué)科學(xué)試驗(yàn)的思索

學(xué)?？茖W(xué)課是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要求每一名老師教學(xué)要面對(duì)全體同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)驚奇的的現(xiàn)象：小組合作試驗(yàn)的過(guò)程中，有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子似乎事不關(guān)己，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“閑適”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手做試驗(yàn)?zāi)?？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起，而是他們不讓我“玩”試驗(yàn)器材?！焙⒆拥囊幌挘刮蚁萑肓嗣悦＃菏裁礃拥男〗M合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都愿意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

于是我陷入了深深的思索：這個(gè)問(wèn)題的確很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有同學(xué)的個(gè)體差異，也有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但同學(xué)小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的熟悉水平，同學(xué)分組合理性，同學(xué)學(xué)法滲透，這些都是我們老師起著打算和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)覺(jué)的這些部分同學(xué)顯能就不驚奇了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們老師先要給自己看看病，診斷一下，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組討論，小組內(nèi)怎么討論爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論時(shí)老師怎么參加……，把握這些問(wèn)題，整理這些熟悉，同學(xué)的小組爭(zhēng)論就有序而就不是這個(gè)樣子。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)覺(jué)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們樂(lè)觀匯報(bào)自己平常的發(fā)覺(jué)，“對(duì)，小螞蟻快速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，引發(fā)了同學(xué)們的爭(zhēng)論：熟悉到同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過(guò)我的關(guān)心，同學(xué)們學(xué)習(xí)合作的氣氛漸漸融洽了，發(fā)覺(jué)孩子們都情愿參加到小組的探究中來(lái)了。

曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話，不做沒(méi)有效果的事?！蔽蚁胝f(shuō)：作為老師，要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)中的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)改正，這樣才有利于同學(xué)的全面進(jìn)展。

學(xué)?？茖W(xué)我的教育故事隨筆【第五篇】：放手的愛(ài)

每天我們滔滔不絕的在課堂上講個(gè)沒(méi)玩沒(méi)了，不僅同學(xué)聽得疲乏，老師一天下來(lái)也疲乏不堪，還沒(méi)有達(dá)到抱負(fù)的效果。面對(duì)此困惑，我常常思索：怎樣讓同學(xué)學(xué)的輕松，老師講的也不累。

有了這樣的想法后，我常常留意自己的課堂環(huán)節(jié)，是哪些地方設(shè)置的不合理、哪些環(huán)節(jié)老師沒(méi)必要講，讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)。基于這樣的思索和留意后，我發(fā)覺(jué)我給同學(xué)放手的機(jī)會(huì)太少了，幾乎都是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，怪不得同學(xué)在我的課堂上死氣沉沉。

知道自己的問(wèn)題所在之后，在備課環(huán)節(jié)上我更加細(xì)心，預(yù)備更充分。首先，我了解了整節(jié)課的環(huán)節(jié)后，思索哪些地方是讓同學(xué)由活動(dòng)中發(fā)覺(jué)的，哪些地方需要老師做出引導(dǎo)。其次，我的課堂語(yǔ)言要精簡(jiǎn)到位，不能重復(fù)啰嗦。在上四班級(jí)《一天的食物》時(shí)，這樣成就感我最終體會(huì)到了。我找了一些蔬菜水果主食副食肉類等食物的圖片打印出來(lái)，細(xì)心的設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)我拿著這些彩色的美食到教室時(shí)，孩子們很新穎。在引出今日所學(xué)學(xué)問(wèn)后，首先我