【幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及提升對(duì)策9700字（論文）】

幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及提升對(duì)策TOC\o"1-3"\h\u7469一、緒論 420657（一）研究背景 426479（二）研究意義 411523（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 496801、國(guó)外研究現(xiàn)狀 4271332、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 512329（四）研究?jī)?nèi)容與方法 526231、研究?jī)?nèi)容 520742、研究方法 629795二、概念界定及相關(guān)理論 78045（一）自主權(quán) 710837（二）幼兒教師專業(yè)自主權(quán) 74728（三）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)定位 830890三、幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀分析 832437（一）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的意識(shí) 8177611.對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知 879092.幼兒教師對(duì)專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施 98689（二）教師自主權(quán)發(fā)展頻率分析 924949（三）幼兒教師自主權(quán)描述性分析 108858（四）信度分析 114876四、影響幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的原因 1219781（一）業(yè)界人士的自主權(quán)意識(shí)先天不足 12180121、相關(guān)人員自主權(quán)意識(shí)不強(qiáng)烈 12175402、缺乏政策支持 1211185（二）專業(yè)自主權(quán)的實(shí)施有欠充分 13141911、教師專業(yè)自主權(quán)缺乏 13240232、外界干涉嚴(yán)重 1395753、缺乏評(píng)價(jià)自主權(quán) 135965（三）現(xiàn)行管理體制對(duì)自主權(quán)的實(shí)施形成制約 13156311、管理機(jī)制約束自主權(quán)發(fā)展與實(shí)施 1366162、自身因素制約教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展 146143五、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略 149208（一）強(qiáng)調(diào)幼兒教師在教學(xué)中的主體地位 1424815（二）消除教師自主教學(xué)的各種障礙 1427349（三）科學(xué)建立教學(xué)過程的考評(píng)機(jī)制 158309（四）不斷提升專業(yè)教學(xué)的自主權(quán)意識(shí) 151164結(jié)論 153217參考文獻(xiàn) 1622926附錄1 16一、緒論（一）研究背景隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育也發(fā)生了重大變化，正逐步進(jìn)入以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的社會(huì)，傳統(tǒng)教育模式也在隨之變化。以國(guó)家教育為重點(diǎn)，幼兒教育項(xiàng)目目前的社會(huì)期望高于以往任何時(shí)候，社會(huì)進(jìn)步對(duì)幼兒教師專業(yè)的需求也日益提升。其中顧明遠(yuǎn)教授曾明確表示:“社會(huì)職業(yè)的基本規(guī)律就是專業(yè)化，只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，才會(huì)擁有社會(huì)地位，只有獲得社會(huì)地位才能受到社會(huì)尊重。對(duì)于教師來說，如果教師專業(yè)化程度不高，就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)地位低下，職業(yè)就不受尊重，最終導(dǎo)致教育全盤倒塌，影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展?！本C上所述，當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同中，普遍被認(rèn)為是一種只要接受簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能上崗的“保姆型”職業(yè)，究其原因，與當(dāng)前幼教專業(yè)化程度不高有著緊密聯(lián)系。同時(shí)在幼師群體中，很多教師也都有“一天當(dāng)僧，一天敲鐘”的想法，不會(huì)去尋求積極的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展方向，導(dǎo)致幼教職業(yè)無法贏得良性發(fā)展。由此可見，只有對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀及其問題展開研究，并為其發(fā)展提出相關(guān)建議，才能從根本上治理幼教專業(yè)自主問題。（二）研究意義本次研究旨在從幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展及其價(jià)值審視入手，針對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素提出對(duì)策與建議。在對(duì)相關(guān)理論展開研究，特別是對(duì)當(dāng)前幼師自主發(fā)展權(quán)問題提出的相關(guān)理論依據(jù)，在一定程度上能有效彌補(bǔ)當(dāng)前幼教老師在專業(yè)自主權(quán)方面的理論確實(shí)，對(duì)今后幼教專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論依據(jù)。此外，通過本次研究，針對(duì)幼兒教師自主權(quán)問題提出相關(guān)的解決方法與對(duì)策，也能極大的為幼教良性發(fā)展提供相關(guān)的方向與參考，對(duì)幫助幼教專業(yè)化發(fā)展提供參考方向與路徑，進(jìn)而提升幼教職業(yè)的整體水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國(guó)外研究現(xiàn)狀Pachard認(rèn)為教師的專業(yè)自主權(quán)“體現(xiàn)在教師班級(jí)事務(wù)的處理、班級(jí)管理、教學(xué)過程、及學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)”。利卡塔等學(xué)者在研究中表明“教師的自主權(quán)是保障教師可以做出獨(dú)立決定，應(yīng)有權(quán)在校園中擁有決定權(quán)”。Ozturk通過對(duì)中學(xué)歷史教師進(jìn)行案例研究之后，表明教師在制定和實(shí)施教育計(jì)劃方面承擔(dān)作用與自主權(quán)。他把教師自主權(quán)分為兩個(gè)部分:一是教育活動(dòng)的規(guī)劃自主與實(shí)施自主。石川勤和藤原喜悅制作了“自主性診斷檢查單”，該表關(guān)于教師自主權(quán)的診斷范圍包括判斷力、責(zé)任性、獨(dú)創(chuàng)性、自律性、自發(fā)性和自我控制六個(gè)部分。Kathleen和Brockopp在通過調(diào)查教師工作滿意與教育自主權(quán)的關(guān)系之后，認(rèn)為教育自主權(quán)應(yīng)當(dāng)由:教育控制權(quán)、教育影響力、教學(xué)事務(wù)參與權(quán)和一定的教育權(quán)威四個(gè)部分組成，并指出教師對(duì)自我職業(yè)的滿意度與自主權(quán)存在正向關(guān)系。2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)學(xué)者陳納和曾茂林認(rèn)為，教學(xué)自主權(quán)是教師職業(yè)本身所附帶的權(quán)利，是教師履行其教育和教育職責(zé)的基本保障。夏小剛對(duì)教師教育自主權(quán)進(jìn)行了相關(guān)定義，最終認(rèn)為教育自主權(quán)就是指教師可以自主行使的教育權(quán)力和享受的利益。秦小雅在研究教師教學(xué)自主性之后，認(rèn)定教師是有權(quán)組織教育中的每一項(xiàng)任務(wù)，且不應(yīng)受到任何干預(yù)。在聯(lián)系實(shí)際的學(xué)校條件下，梁美珠認(rèn)為：教師在參與教育活動(dòng)和參與學(xué)校決策、教師組織和培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自由獨(dú)立、自由地行使權(quán)力，不應(yīng)受任何外在的人、事、物進(jìn)行干涉。從這一點(diǎn)出發(fā)，她認(rèn)為教師職業(yè)主權(quán)的本質(zhì)是權(quán)力，是由教師的地位和職責(zé)賦予的。張影則認(rèn)為教師的專業(yè)主權(quán)是教師的自由權(quán)威，而這種權(quán)威的基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)，以履行學(xué)生接受的職責(zé)，在工作中與他人溝通，合作，做出專業(yè)決定。（四）研究?jī)?nèi)容與方法1、研究?jī)?nèi)容研究依據(jù)已有的相關(guān)教育理論，通過文獻(xiàn)法、訪談法進(jìn)行梳理，對(duì)教師教育教學(xué)自主權(quán)、教師參與園務(wù)自主權(quán)、教師個(gè)人發(fā)展自主權(quán)進(jìn)行研究，調(diào)查幼兒教師專業(yè)自主權(quán)問題，分析幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)狀發(fā)展的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策。本研究包括以下研究問題：第一，通過訪談法對(duì)幼兒教師當(dāng)前教育教學(xué)自主權(quán)、教師參與園務(wù)自主權(quán)、教師個(gè)人發(fā)展自主權(quán)等進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題。第二，針對(duì)幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀存在的問題嘗試從教師、幼兒園、社會(huì)等方面提出有效對(duì)策。2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本文采用的文獻(xiàn)研究法就是指通過收集現(xiàn)有對(duì)幼兒教師專業(yè)自主權(quán)研究的相關(guān)文獻(xiàn)、書籍等資料展開研究分析，從中提取與本次研究相關(guān)的有效信息進(jìn)行分析論證，以期為本次研究提供理論支持。本次研究主要是通過知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，最終通過檢索主題“教師專業(yè)自主權(quán)”查到碩博士論文34篇，期刊182篇，檢索關(guān)鍵詞“幼兒教師專業(yè)自主權(quán)”查到碩博士論文7篇，期刊9篇。在對(duì)上述文獻(xiàn)研究參閱之后，為本次幼兒教師專業(yè)自主權(quán)等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，了解并分析了關(guān)于專業(yè)自主權(quán)等相關(guān)概念，形成初步的研究思路，為后續(xù)研究提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法就是指以研究論述的主題為依據(jù)，通過收集數(shù)據(jù)資料，為本次研究提供數(shù)據(jù)支撐，使得本次研究真實(shí)可靠。本次研究調(diào)查目的:本研究調(diào)查幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀存在的問題。調(diào)查對(duì)象:本次研究預(yù)計(jì)選取120名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容:通過借鑒江西師范大學(xué)駱媛撰寫的《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀及提升策略研究》中《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀、影響因素調(diào)查問卷》，根據(jù)本研究的需要，形成幼兒教師專業(yè)自主權(quán)調(diào)查問卷。本研究問卷包含兩部分內(nèi)容，一方面是教師的基本信息；另一方面是問卷的主要部分：教師教育教學(xué)自主權(quán)、教師參與園務(wù)自主權(quán)、教師個(gè)人發(fā)展自主權(quán)。（3）訪談法訪談法可以為教育理論提供有價(jià)值的資料，一定程度上彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。通過對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，抓住相關(guān)的關(guān)鍵信息，訪談內(nèi)容依據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行深入和追問，是對(duì)問卷調(diào)查法進(jìn)行有效補(bǔ)充。訪談目的:了解教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀，找出專業(yè)自主權(quán)的影響因素并進(jìn)行原因的分析。訪談對(duì)象:本研究隨機(jī)選取9名幼兒教師為訪談對(duì)象。訪談內(nèi)容:本研究借鑒江西師范大學(xué)駱媛撰寫的《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀及提升策略研究》中《南昌市幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)研究訪談提綱》，從幼兒教師對(duì)專業(yè)自主權(quán)的認(rèn)知，個(gè)人發(fā)展方面自主權(quán)、園務(wù)參與方面自主權(quán)以及教育教學(xué)方面自主權(quán)，深入了解幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展存在問題及原因。二、概念界定及相關(guān)理論（一）自主權(quán)從概念上講，自主權(quán)的內(nèi)涵是極其廣博的，其用于對(duì)個(gè)體的人進(jìn)行規(guī)定時(shí)含義尤其廣泛。比方其中就囊括了自己做主、自我意志、自由權(quán)利、自行決定等內(nèi)容?！掇o?！分袑ⅰ白灾鳌苯忉尀椤白约鹤鲋?。不受他人支配”。"受到《辭?！酚绊懀覈?guó)多數(shù)大陸學(xué)者認(rèn)為“專業(yè)自主權(quán)"就是能"全權(quán)”處理事務(wù)，"不受非專業(yè)、行政、外人”的干涉。本研究中專業(yè)自主權(quán)是以專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)，將專業(yè)自主權(quán)作為一項(xiàng)衡量專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。在教育系統(tǒng)最初運(yùn)用自主這一概念時(shí)，基本是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行的一種強(qiáng)調(diào)，意為學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而對(duì)于教師在專業(yè)自主權(quán)方面的研究也日漸深入，在幼兒教育的發(fā)展領(lǐng)域里也逐漸開始應(yīng)用。（二）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)本次研究將幼兒教師專業(yè)自主權(quán)劃分成教育教學(xué)層面、參與園務(wù)層面、個(gè)人發(fā)展層面。其中教育教學(xué)層面的幼兒教師專業(yè)自主權(quán)包括對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)方面的自主權(quán):參與園務(wù)層面的幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)包括行政參與、課程開發(fā)方面的自主權(quán)。個(gè)人發(fā)展層面的幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)包括教學(xué)能力和自我評(píng)價(jià)反思方面的自主權(quán)。相關(guān)研究認(rèn)為教師所擁有的專業(yè)自主權(quán)也是幼兒進(jìn)行自主化管理的基本前提。如果教師自身難以實(shí)現(xiàn)自主權(quán)，作為受教育對(duì)象的學(xué)生也難以形成相應(yīng)的自主意識(shí)。而所謂的教師方面的自主，更多的則是指專業(yè)教學(xué)的自主。幼兒教師的專業(yè)自主首先體現(xiàn)為一種獨(dú)立的意識(shí)，一種對(duì)專業(yè)本身的責(zé)任的一種承擔(dān)意識(shí)。在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過程中，教師依據(jù)其固有的專業(yè)能力和知識(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行自主判斷，讓任何來自外界的因素不致于對(duì)其專業(yè)教學(xué)實(shí)施干擾。在不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐的前提下，促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升，使教學(xué)水平與能力不斷向更高的層次拓展。（三）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)定位就自主的范圍而言，不但包括對(duì)幼兒所進(jìn)行的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，還包括教學(xué)與日常事務(wù)的處理過程。作為幼兒教師保持其專業(yè)的權(quán)威性與合理性，使其專業(yè)教學(xué)不受影響，特別是要在心理上保持獨(dú)立性，以便更好地發(fā)揮其潛能。專業(yè)自主權(quán)的存在可以使教師進(jìn)行自主選擇與研判，使教師自身所承擔(dān)的事務(wù)在不受干擾的前提下獨(dú)立進(jìn)行處理。不僅在進(jìn)修與培訓(xùn)、實(shí)施學(xué)校民主管理、對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、進(jìn)行科研與教學(xué)等，這是確保教師順利實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的基本前提。幼兒教師是整個(gè)教師隊(duì)伍的重要組成部分，其在專業(yè)自主權(quán)方面與其他教師在本質(zhì)上是一致的。此外，又因?yàn)榻逃膶?duì)象與工作的環(huán)境具有某種特殊性，所以這種自主性又與其他教師有所不同。提倡專業(yè)自主這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的前提，更是專業(yè)化的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)性就是著眼于兒童的實(shí)際需求，對(duì)其特征加以把握，把教師的教學(xué)與幼兒的需求相結(jié)合，凸顯出幼兒的特點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過程更能彰顯出實(shí)效性、機(jī)動(dòng)性的指向性。三、幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的意識(shí)1.對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知在關(guān)于幼兒教師職業(yè)自我認(rèn)同方面，大約有75.3%的幼兒教師對(duì)自我職業(yè)表示滿意。此外，還有大約29.6%的幼兒教師表示不滿，通過調(diào)查了解到，這類教師不滿意的方向主要在對(duì)職業(yè)待遇，對(duì)薪資對(duì)教學(xué)環(huán)境不滿意，并表示一有機(jī)會(huì)就會(huì)轉(zhuǎn)型。另外，其中73.3%的幼兒教師認(rèn)為自己是“媽媽”，而有41.7%的教師認(rèn)為自己是“保姆”，存在一定的矛盾心理。具體調(diào)查結(jié)果如圖3-1所示：圖3-1幼兒教師職業(yè)自我認(rèn)知情況2.幼兒教師對(duì)專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的規(guī)劃與實(shí)施經(jīng)過本次調(diào)查發(fā)展，其中有46.7%的教師對(duì)職業(yè)專業(yè)自主權(quán)發(fā)展有過較為明確的規(guī)劃，另外還有43.2%的教師有考慮過發(fā)展，但更多是不知該如何去實(shí)現(xiàn)。其中有一大部分教師在關(guān)于自主權(quán)發(fā)展方面，僅希望自己能夠“評(píng)選優(yōu)秀教師”，提升自我薪資待遇，還有教師希望評(píng)優(yōu)是為了“走上管理崗位”。其中也存在23.7%的教師存在職業(yè)迷茫，對(duì)專業(yè)自主權(quán)發(fā)展缺少定位與分析。具體如表3-1所示：表3-1專業(yè)自主權(quán)發(fā)展規(guī)劃方面項(xiàng)目占比項(xiàng)目占比區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀教師24.20%有明確的目標(biāo)和計(jì)劃,積極實(shí)施46.70%走上幼兒園管理崗位34.60%情況有想法,沒實(shí)施43.20%園級(jí)優(yōu)秀教師42.20%目標(biāo)不明確,很少考慮8.60%從沒考慮過23.70%從沒考慮過1.50%（數(shù)據(jù)來源：依據(jù)調(diào)查結(jié)果所得）（二）教師自主權(quán)發(fā)展頻率分析表3-2教師自主權(quán)發(fā)展頻率分析頻數(shù)分析結(jié)果?名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)性別女10484.5584.55男1915.45100.00教齡1年以下5141.4641.461-5年6351.2292.685-10年86.5099.1910年以上10.81100.00專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)10282.9382.93非學(xué)前教育的師范專業(yè)118.9491.87非師范教育專業(yè)108.13100.00學(xué)歷高中及中專32.442.44大專4738.2140.65本科6754.4795.12碩士及以上64.88100.00有無正式編制有2016.2616.26無10383.74100.00您所在幼兒園的性質(zhì)公辦2016.2616.26民辦10383.74100.00合計(jì)123100.0100.0（數(shù)據(jù)來源：依據(jù)調(diào)查結(jié)果所得）從上表可知：性別樣本中84.55%會(huì)選擇“女”。從教齡來看，樣本中“1-5年”相對(duì)較多，比例為51.22%。另外1年以下樣本的比例是41.46%。從專業(yè)分布上，大部分樣本為“學(xué)前教育專業(yè)”，比例是82.93%。從學(xué)歷來看，樣本中“本科”相對(duì)較多，比例為54.47%。另外大專樣本的比例是38.21%。有無正式編制樣本中有83.74%為“無”。對(duì)于您所在幼兒園的性質(zhì)來講，“民辦”占比最高為83.74%。（三）幼兒教師自主權(quán)描述性分析表3-3幼兒教師自主權(quán)描述性分析基礎(chǔ)指標(biāo)?名稱最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差教育教學(xué)自主權(quán)1.24.83.9040.958參與園務(wù)自主權(quán)153.421.019個(gè)人發(fā)展自主權(quán)1.294.863.9711.017總分均值1.734.673.8380.659描述性?名稱最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差我有權(quán)自己制定本班的班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃153.7561.197我有權(quán)自主地決定活動(dòng)目標(biāo)153.9431.169在活動(dòng)過程中，我有權(quán)對(duì)園內(nèi)統(tǒng)一制定的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整153.9921.067我有權(quán)自行制定班級(jí)管理規(guī)則154.0081.036我有權(quán)對(duì)園內(nèi)制定的統(tǒng)一的生活常規(guī)進(jìn)行調(diào)整,必要時(shí)靈話安排時(shí)間153.8211.116我可以參與投票表決幼兒園各種評(píng)選活動(dòng)153.261.015我可以對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算和分配的提出意見153.6751.303我可以參與園本課程的開發(fā)153.3251.198我的教學(xué)行為不是出于外界強(qiáng)制154.0081.184我具有明確的教學(xué)目標(biāo)并積極采取措施使教學(xué)行為指向目標(biāo)153.9111.194我所做的一切與教學(xué)相關(guān)的工作都是我的責(zé)任和分內(nèi)事務(wù)154.0731.103我不依賴外界幫助。獨(dú)立思考和解決教學(xué)問題154.0161.145我能對(duì)自己的教學(xué)能力持積極肯定態(tài)度，相信自己能夠做好教學(xué)工作153.7721.207我有對(duì)自己的教學(xué)不足進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)和反思的能力154.0811.106我有對(duì)自己的教學(xué)情緒和教學(xué)行為等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制能力153.9351.279（數(shù)據(jù)來源：依據(jù)調(diào)查結(jié)果所得）通過上述調(diào)查分析看到，當(dāng)前幼兒教師在自主權(quán)實(shí)施方面，存在著較大差異。其中標(biāo)準(zhǔn)差越大表明權(quán)值差距越大。但根據(jù)表3-3顯示來看，教師除了在參與投票決定幼兒園活動(dòng)及制定班級(jí)管理規(guī)則擁有較為統(tǒng)一的自主權(quán)之外，其他類自主權(quán)區(qū)別很是明顯。這也從側(cè)面說明了當(dāng)前我國(guó)幼兒教師自主權(quán)缺少統(tǒng)一定義與重視。（四）信度分析表3-4信度分析Cronbach信度分析?名稱測(cè)量項(xiàng)目數(shù)Cronbachα系數(shù)教育教學(xué)自主權(quán)50.909參與園務(wù)自主權(quán)30.832個(gè)人發(fā)展自主權(quán)70.944一般來說，項(xiàng)目的一致程度與測(cè)量?jī)?nèi)容有關(guān)，而Cronbach'sα系數(shù)值系數(shù)值越大提示內(nèi)在一致性越強(qiáng)。既往研究認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到0.8～0.9時(shí)說明問卷信度非常好，可認(rèn)為條目之間的一致性較好。由表3-4相關(guān)數(shù)據(jù)來看，本次研究具有較高的可靠性。四、影響幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展的原因（一）業(yè)界人士的自主權(quán)意識(shí)先天不足1、相關(guān)人員自主權(quán)意識(shí)不強(qiáng)烈許多研究資料表明，現(xiàn)在的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)技能比較看重。園領(lǐng)導(dǎo)大多對(duì)教師擁有專業(yè)水平關(guān)注有余，而對(duì)教師在專業(yè)自主權(quán)方面關(guān)注不足。也就是說幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師在教學(xué)能力上格外關(guān)注，對(duì)給予教師應(yīng)有的權(quán)利方面則考慮不周。教師對(duì)幼兒園重大決策的平等參與上沒有賦予教師更多的權(quán)利，其最主要的原因在于園領(lǐng)導(dǎo)在這方面的權(quán)利下放不夠。這樣就使教師的教學(xué)積極性因此受到壓制，教師的能力發(fā)展受到影響，熱情也會(huì)因此有所降低。例如在這種情況下，如果遇到某些業(yè)界專家對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，園領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)的只是盲從，而教師則表現(xiàn)得相當(dāng)無奈。2、缺乏政策支持當(dāng)前我國(guó)幼兒教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展不高，也與我國(guó)幼教改革實(shí)行頂層設(shè)計(jì)有關(guān)。當(dāng)前改革的進(jìn)程都是由上級(jí)機(jī)關(guān)的專家進(jìn)行推動(dòng)的。這種情況繼續(xù)下去的結(jié)果只能是幼兒教師對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏應(yīng)有的信心，其自主意識(shí)越會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得更加淡薄。對(duì)教師原本就應(yīng)該具有的權(quán)利加以尊重，使教師的主體地位得以保證，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐所具有的獨(dú)立性予以支持，這無論是在理論上還是在實(shí)踐上都是經(jīng)得起推敲的。然而，幼兒教育的實(shí)踐中，經(jīng)常將幼兒教育的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)有偏差形成的原因歸結(jié)為一線教師。這種將幼兒教育體制中存在的缺陷轉(zhuǎn)移至教師身上的做法是與教育發(fā)展的事實(shí)不相符的，更是教育發(fā)展的基本規(guī)律相背離的。這種過于簡(jiǎn)單的思維只會(huì)讓一線教師承載更多的精神壓力，同時(shí)也不利于幼兒教育的改革與創(chuàng)新。這種錯(cuò)誤理念也一定會(huì)使教師在缺乏自主權(quán)的同時(shí)喪失自信，同時(shí)也影響到對(duì)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行更加精準(zhǔn)的研判。（二）專業(yè)自主權(quán)的實(shí)施有欠充分1、教師專業(yè)自主權(quán)缺乏就拿制定課程來講，教師應(yīng)該體現(xiàn)出絕對(duì)的自主性，但是實(shí)際來看，教師在培訓(xùn)上與評(píng)價(jià)下關(guān)于自主權(quán)的實(shí)施相對(duì)缺乏。其中特別是一線教師，更是需要這種權(quán)利的支撐。而實(shí)際上除了制定課程上所擁有此項(xiàng)權(quán)利外，培訓(xùn)與評(píng)價(jià)上的自主權(quán)很難得到體現(xiàn)。2、外界干涉嚴(yán)重從當(dāng)前情況來看，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家成了對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要人群，特別是對(duì)送到外地進(jìn)修的教師，包括應(yīng)該進(jìn)修的事項(xiàng)也是由園領(lǐng)導(dǎo)確定的。至于教師，則很少能夠在此項(xiàng)事務(wù)之中參與決策。即教師無法選擇自己理應(yīng)被培訓(xùn)的事項(xiàng)，對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)也存在自主權(quán)的欠缺。3、缺乏評(píng)價(jià)自主權(quán)從實(shí)際意義來看，評(píng)價(jià)的意義就在于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此為此有必要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制來完成對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)。教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程所起的參與作用會(huì)使教師對(duì)這一結(jié)論的認(rèn)同感得以增強(qiáng)，同時(shí)也能強(qiáng)化教師創(chuàng)新教育教學(xué)的基本理念。進(jìn)行卓有成效的培訓(xùn)可以促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方面不斷邁進(jìn)，幼兒園對(duì)這種資源的分配一定要建立在公平的基礎(chǔ)之上，要讓教師都有參加培訓(xùn)的均等的機(jī)會(huì)。進(jìn)行培訓(xùn)與評(píng)價(jià)往往與教師的實(shí)際利益息息相關(guān)，同時(shí)也與教師所具備的知識(shí)、教師所承擔(dān)的責(zé)任密切關(guān)聯(lián)。這就要求參與決策者范圍要拓展，至少要將與這三大因素密切相關(guān)的人員都吸收進(jìn)來，一同參與決策。（三）現(xiàn)行管理體制對(duì)自主權(quán)的實(shí)施形成制約1、管理機(jī)制約束自主權(quán)發(fā)展與實(shí)施幼兒園進(jìn)行行政管理的具體形式，教師這一特殊群體的文化狀況，都能影響教師的自主權(quán)。園領(lǐng)導(dǎo)不能實(shí)施有效放權(quán)，加之教師自身爭(zhēng)取不夠，這都是導(dǎo)致教師自主權(quán)缺失的重要原因。許多教師進(jìn)行自我分析后得出結(jié)論，認(rèn)為教師的參與能力不足與熱情不高也是制約其自主權(quán)的一項(xiàng)重要因素。幼兒園的管理長(zhǎng)期以來一直都是一種相對(duì)集權(quán)的模式，在這種模式的引領(lǐng)下，一些專家成了對(duì)教師進(jìn)行審視與評(píng)判的主要群體。實(shí)踐表明，這一專家群體并不相信幼兒教師的實(shí)際自主教學(xué)能力，在這此專家看來，幼兒教師必須得到約束，在受到約束的前提下發(fā)揮教師在實(shí)際教學(xué)中的作用。此種理念如果長(zhǎng)期奉行下去，教師就會(huì)對(duì)這種原本不正常的現(xiàn)象加以認(rèn)同，即使不認(rèn)同也只能無奈地予以妥協(xié)。應(yīng)該講，這是一種專家和教師之間的明顯的不對(duì)等的關(guān)系。這種不對(duì)等或者不平衡，使教師日益形成一種不自信的心理，時(shí)間一久就會(huì)對(duì)自己應(yīng)該行使的專業(yè)自主權(quán)加以放棄。2、自身因素制約教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)展在幼兒教師這一特殊的群體之中，對(duì)教師的行為包括教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范的首先是幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，這是一種來自幼兒園層面的制約。此外，教師自身也形成了某種特殊的規(guī)范，而這種規(guī)范又是非正式的，這一非正式的規(guī)范也在相當(dāng)大的程度上對(duì)教師的行為產(chǎn)生著影響。相對(duì)于園領(lǐng)導(dǎo)，教師處于弱者的地位，他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)只有服從。當(dāng)單獨(dú)的某一特定的教師在面對(duì)教師群體時(shí)，自己又處于弱者的地位。所以，在這種情況下，當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)或者教師群體對(duì)專業(yè)自主權(quán)表現(xiàn)比較淡漠時(shí)，專業(yè)自主權(quán)就不再成為教師期盼的事項(xiàng)。尤其是當(dāng)教師面對(duì)著來自各方面的領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)自已的教學(xué)所進(jìn)行的質(zhì)疑時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)更加沒有底氣，對(duì)專業(yè)自主權(quán)的爭(zhēng)取也只好放棄。五、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略（一）強(qiáng)調(diào)幼兒教師在教學(xué)中的主體地位作為幼兒園必須營(yíng)造一種更加民主、更加自由的氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)自主權(quán)的伸張，只有這樣才能使教師對(duì)幼兒教育工作產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。比方，可以探索教學(xué)事務(wù)進(jìn)行決策的集體研究制度，以這種權(quán)利共享的方式讓教師參與到?jīng)Q策中來。在制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)改革等方面更要吸納教師參與，對(duì)奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師要充分尊重，對(duì)他們提出的意見和建議要積極采納。（二）消除教師自主教學(xué)的各種障礙對(duì)于教學(xué)上所實(shí)施的不合理規(guī)制予以消除，特別是在具體教學(xué)業(yè)務(wù)方面，不能強(qiáng)行要求教師嚴(yán)格依照教材進(jìn)行施教，要在教學(xué)讓給老師以足夠的發(fā)揮余地。一些具備條件的地方要使教師實(shí)施園本教學(xué)，同時(shí)針對(duì)一些影響教學(xué)創(chuàng)新的矛盾及時(shí)調(diào)整和化解。對(duì)于教師在教學(xué)進(jìn)度的安排方面，在幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面都要賦予教師一定的自主權(quán)，在最大程度上提升教師的創(chuàng)新意識(shí)。一些隱性的不合理限制要得到高度重視，比方在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，就一定要使教師的意愿得到真正的體現(xiàn)。不能把教師的工作限定在規(guī)劃的范圍之內(nèi)，一定要使教師的教學(xué)預(yù)留一定的空間，以發(fā)揮其教學(xué)自主性。特別是在幼兒作息的安排方面，不管是在內(nèi)容上還是在時(shí)間上都應(yīng)該由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行自主確定。（三）科學(xué)建立教學(xué)過程的考評(píng)機(jī)制對(duì)于幼兒園所做出的各項(xiàng)決定，特別是一些事項(xiàng)的具體安排，作為教育行政主管部門必須予以尊重。要真正體現(xiàn)出行政管理部門的服務(wù)職能和服務(wù)意識(shí)，在進(jìn)行規(guī)章制度和評(píng)價(jià)模式的確立以前，首先就應(yīng)該考慮到教師的專業(yè)自主權(quán)問題。進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查之前，必須在與幼兒園進(jìn)行協(xié)商的前提下進(jìn)行，不要使正常的幼兒教學(xué)活動(dòng)受到影響。在正常的教學(xué)工作井然有序地進(jìn)行中，使教師在自主權(quán)得到有效的保障。（四）不斷提升專業(yè)教學(xué)的自主權(quán)意識(shí)不管外部的具體環(huán)境怎樣，教師的自主權(quán)都應(yīng)該得到相應(yīng)的保證。作為教師而言，其自身的專業(yè)自主性始終不高，這與自身嚴(yán)重缺乏專業(yè)自主教學(xué)意識(shí)不無關(guān)系。具備這種堅(jiān)定的專業(yè)自主意識(shí)，是對(duì)自己本來應(yīng)該具有權(quán)利加以回歸的前提。所以，教師自身還要不斷提升自己的主體性認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到自己是幼教戰(zhàn)線的真正的主人翁。教師要對(duì)自己所擁有的專業(yè)自主權(quán)有充分的認(rèn)識(shí)，要知道自己應(yīng)該在哪些領(lǐng)域應(yīng)該擁有自主權(quán)，并積極創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)這種自主權(quán)的回歸。教師必須不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，使自身的綜合能力得到有效提升，特別是對(duì)于教學(xué)所具有的掌握和控制能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園的整體教學(xué)規(guī)劃與各項(xiàng)改革實(shí)踐都要積極參與，并在參與中使自身的主人翁意識(shí)得到升華。結(jié)論提及幼兒