兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐探索_第1頁(yè)
兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐探索_第2頁(yè)
兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐探索_第3頁(yè)
兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐探索_第4頁(yè)
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[摘要]兒童音樂(lè)劇具有多學(xué)科融合的特點(diǎn),要求教師必須擁有較全面的綜合能力和較強(qiáng)的融合創(chuàng)新能力。兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)通過(guò)“以人為本”的教學(xué)理念、“多學(xué)科融合”的教學(xué)目標(biāo)、“沉浸式體驗(yàn)、全過(guò)程參與”的教學(xué)方式以及“多角色常態(tài)化”的教學(xué)展示,讓兒童成為創(chuàng)作重要參與者,與教師共同創(chuàng)想創(chuàng)編;讓兒童形成習(xí)慣性記憶,與教師互動(dòng)進(jìn)行預(yù)演;讓兒童在模仿中創(chuàng)新,與教師合作提煉角色特點(diǎn);讓兒童快速進(jìn)入角色,與教師一起優(yōu)化表演;讓兒童提供創(chuàng)意,與教師共同完成。在實(shí)踐探索中讓兒童在劇本創(chuàng)編、語(yǔ)言形體訓(xùn)練、場(chǎng)景排演、舞美設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)不僅是模仿學(xué)習(xí)者,更是共同參與創(chuàng)編者,形成創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。[關(guān)鍵詞]兒童音樂(lè)劇;創(chuàng)意教學(xué);沉浸式體驗(yàn);主動(dòng)參與[中圖分類號(hào)]G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A隨著國(guó)家對(duì)兒童藝術(shù)教育的重視,兒童音樂(lè)劇在幼兒園教學(xué)中越來(lái)越受歡迎。兒童音樂(lè)劇以兒童為主要受眾,結(jié)合了對(duì)白、表演、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)元素,通過(guò)臺(tái)詞、歌曲、音樂(lè)、肢體動(dòng)作等,運(yùn)用適合兒童的語(yǔ)言和貼合兒童的體驗(yàn),達(dá)到陶冶兒童美學(xué)感知、鍛煉兒童意志品質(zhì)的目的,是一種綜合性舞臺(tái)藝術(shù)形式[1]。兒童音樂(lè)劇具有多學(xué)科融合的特點(diǎn),要求教師必須擁有較強(qiáng)的綜合能力和融合創(chuàng)新能力。1兒童音樂(lè)劇的教育理念——“以人為本”2012年教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域方面提出:“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”因此,教師的教育理念應(yīng)由幫助兒童獲得某項(xiàng)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人格素養(yǎng),樹立“以人為本”的教育理念。兒童音樂(lè)劇是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合表現(xiàn)藝術(shù),將其引入學(xué)前教育領(lǐng)域,正是對(duì)多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與驗(yàn)證,同時(shí)也與奧爾夫“原本性”音樂(lè)教育核心理念相契合[2]。以人為本是兒童音樂(lè)劇創(chuàng)意教學(xué)的核心理念,借助藝術(shù)形式與手段,幫助兒童構(gòu)建完整的人格和樹立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此,兒童音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)不能依賴死板的文字劇本,不能讓兒童簡(jiǎn)單地服從教師和劇本安排,而應(yīng)讓兒童成為主體,在教師的啟發(fā)中主動(dòng)參與劇情、語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)編。教師的教學(xué)任務(wù)也不再是單向的知識(shí)灌輸,而是通過(guò)音樂(lè)劇的方式研究適合兒童生理和心理階段特征的藝術(shù)代入,充分尊重和發(fā)揮兒童作為參與主體的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,采用啟發(fā)式、參與式、游戲式的教學(xué)方式,促使兒童透過(guò)戲劇更深入地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、肯定自我、改善自我。兒童音樂(lè)劇更注重教育過(guò)程和教育結(jié)果的價(jià)值等同,要求教師不僅要重視最后的教學(xué)成效,更需重視在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,使其藝術(shù)綜合能力得到提升。2兒童音樂(lè)劇的教學(xué)目標(biāo)——“多學(xué)科融合”兒童音樂(lè)劇集音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、美術(shù)等藝術(shù)形式于一體,能有效幫助兒童提高審美能力,培養(yǎng)高尚的思想情操,正確認(rèn)識(shí)自我,對(duì)其尋找社會(huì)認(rèn)同、提升合作交流能力、建立社會(huì)群體意識(shí),以及提升語(yǔ)言和肢體技能,激發(fā)和培養(yǎng)想象力、觀察力、專注力,樹立道德規(guī)范和行為規(guī)則等都具有重要作用。因此,兒童音樂(lè)劇的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一目標(biāo),打破傳統(tǒng)的單一思維,以多學(xué)科整合來(lái)統(tǒng)籌各個(gè)層面的教學(xué)步驟,以學(xué)科之間和藝術(shù)之間的共同點(diǎn)為切入點(diǎn),以創(chuàng)意鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),將多種藝術(shù)表現(xiàn)手段結(jié)合起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)編劇本、改編音樂(lè)、設(shè)計(jì)動(dòng)作、制作道具等開放性、探究式的教學(xué)模式,激發(fā)兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和感受,促進(jìn)兒童聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、形體、語(yǔ)言、想象、合作、審美、創(chuàng)造等多綜合能力的提升和發(fā)展[3]。兒童音樂(lè)劇教師要針對(duì)不同兒童的情況,精選音樂(lè)劇內(nèi)容,優(yōu)化音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練組織,動(dòng)態(tài)更新音樂(lè)劇劇目,豐富音樂(lè)劇應(yīng)用,充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到全面激發(fā)兒童美學(xué)基因和提升全面素養(yǎng)的目的。3兒童音樂(lè)劇的教學(xué)方法——“沉浸式體驗(yàn)、全過(guò)程參與”基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中有關(guān)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神和要求,兒童音樂(lè)劇教學(xué)應(yīng)包含幼兒對(duì)音樂(lè)劇的感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩大內(nèi)容。因?yàn)閮和诒磉_(dá)過(guò)程中有“在模仿中創(chuàng)作、在創(chuàng)作中表現(xiàn)”的心理特點(diǎn),音樂(lè)劇中兒童的表達(dá)不僅是角色的模仿式表現(xiàn),還包括角色的創(chuàng)造性表現(xiàn)和劇情創(chuàng)編、道具制作與劇場(chǎng)布置等戲劇創(chuàng)作內(nèi)容。由于學(xué)前教育階段并沒(méi)有明顯的課堂分段,一般以一日流程活動(dòng)來(lái)串貫,兒童音樂(lè)劇的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是豐富多樣的,不只局限于課堂。因此,兒童音樂(lè)劇根據(jù)“劇本創(chuàng)作、臺(tái)詞和肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)、劇情角色排演、劇本演出”的分段教學(xué),應(yīng)有相應(yīng)的不同教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓兒童全過(guò)程參與,融入劇本沉浸式體驗(yàn)。3.1劇本創(chuàng)作:讓兒童成為創(chuàng)作重要參與者,與教師共同創(chuàng)想創(chuàng)編在兒童音樂(lè)劇的題材選擇方面,應(yīng)因材施教,根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象選擇其感興趣的題材[4]??梢允莾和?jīng)典故事、兒童繪本故事,也可以是兒童散文故事、兒童詩(shī)歌故事以及經(jīng)典的動(dòng)畫片和電影等,只要是兒童熟悉和喜歡的故事都可以,讓兒童一開始就有強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)。在兒童音樂(lè)劇的劇本改編方面,教師應(yīng)先把原劇本通過(guò)閱讀繪本或講故事、看電影等多種方式讓學(xué)生先行了解。除了正常的上課活動(dòng),也可以在飯后午休期間或放學(xué)之前的空隙時(shí)間進(jìn)行。例如,教師通過(guò)講故事的形式,將劇本繪聲繪色地念給兒童聽。教師要盡可能地用環(huán)境、聲音等引導(dǎo)兒童進(jìn)入角色環(huán)境,使其能用創(chuàng)想的方式身臨其境地想象故事情節(jié)。教師描繪完劇本故事后,要善于提問(wèn)引導(dǎo)兒童,從兒童的回答中提取其感興趣的、精彩的故事情節(jié)。鼓勵(lì)兒童自主創(chuàng)造題材,在師生的問(wèn)與答之間共創(chuàng)適合本班級(jí)的劇本。兒童豐富的想象力和獨(dú)特新穎的視角會(huì)帶來(lái)很多驚喜,讓原本固化的劇本轉(zhuǎn)為有班級(jí)特色的劇本改編。演出中兒童發(fā)現(xiàn)音樂(lè)劇中引用了他們的建議,會(huì)更加主動(dòng)、積極地參與表演。3.2語(yǔ)言訓(xùn)練:讓兒童形成習(xí)慣性記憶,與教師互動(dòng)進(jìn)行預(yù)演由于學(xué)前教育階段兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力有限,兒童的表演訓(xùn)練對(duì)音樂(lè)劇的效果呈現(xiàn)和教學(xué)成效影響很大。例如歌曲、童謠等訓(xùn)練,除了在日常上課活動(dòng)中進(jìn)行,還可以在去吃飯前的排隊(duì)、上洗手間排隊(duì)等碎片時(shí)間進(jìn)行,形成習(xí)慣性記憶。或在放學(xué)前的等待時(shí)間開展歌曲演唱、童謠朗誦的單獨(dú)表演,對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。教師的示范性表演極為重要,只有教師聲情并茂地表演,才能讓兒童感知其趣味和美妙之處,而教師的表演基本功也會(huì)直接影響兒童對(duì)劇目的學(xué)習(xí)和把握。音樂(lè)劇臺(tái)詞的練習(xí)包括正音訓(xùn)練,即訓(xùn)練學(xué)生的吐字歸音,反復(fù)推敲每句臺(tái)詞。發(fā)音準(zhǔn)確是首要要求。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),發(fā)音準(zhǔn)確的訓(xùn)練將為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于低年齡段小班兒童,練習(xí)發(fā)音是第一門功課,有些兒童的語(yǔ)言發(fā)展比較緩慢,需要教師用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去刺激其語(yǔ)音發(fā)展??梢赃x擇比較簡(jiǎn)單的臺(tái)詞,甚至選擇臺(tái)詞較少的角色讓其擔(dān)任,培養(yǎng)幼兒的自信心,耐心地尋找適合兒童的角色。其次是改變聲音訓(xùn)練,不同角色需要用不同聲音去表現(xiàn)。在發(fā)音準(zhǔn)確的前提下,語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確表達(dá)是情感的重要表現(xiàn)方法。語(yǔ)音的高低、輕重是角色的顯性符號(hào),如老虎的聲音低沉、小白兔的聲音清脆等。語(yǔ)調(diào)的輕重緩急也是角色表達(dá)的重要形式,是其喜怒哀樂(lè)的直觀表現(xiàn),這些都需要教師把握角色人物臺(tái)詞代表性的特點(diǎn)去展現(xiàn)。帶著不同的情緒、不同的重音等去表達(dá)同一句臺(tái)詞,讓兒童體會(huì)不同的語(yǔ)義,讓他們學(xué)會(huì)分辨,選擇合適的語(yǔ)氣表達(dá)劇中角色的情感,體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。教師需要給兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且真實(shí)的情境,深化兒童的體驗(yàn),從感知到模仿,從模仿到創(chuàng)造,與教師互動(dòng)進(jìn)行預(yù)演,最后形成具有本班特點(diǎn)的劇目表演。3.3形體訓(xùn)練:讓兒童在模仿中創(chuàng)新,與教師合作提煉角色特點(diǎn)舞蹈、律動(dòng)、動(dòng)作等肢體活動(dòng)是兒童音樂(lè)劇的重要表現(xiàn)形式[5]。兒童音樂(lè)劇中“舞”的形式主要采用幼兒園日常自?shī)饰璧富顒?dòng)的形式,即律動(dòng)、歌舞表演、集體舞以及音樂(lè)游戲等,這些在早晨課間操等活動(dòng)中可以進(jìn)行插入式訓(xùn)練。同時(shí),兒童音樂(lè)劇的動(dòng)作都是由角色原形提取的,這要求在形體訓(xùn)練中,教師要有創(chuàng)意地鋪墊,學(xué)習(xí)提煉動(dòng)作特點(diǎn)。例如,扮演的角色是老虎,教師可以先找來(lái)老虎圖片、視頻等,讓兒童先充分觀察,引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵性特點(diǎn),再讓兒童創(chuàng)造性地去表現(xiàn)這個(gè)角色的形態(tài)動(dòng)作。切忌沒(méi)有兒童自己的探索,教師只給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,那樣會(huì)抹殺劇目的創(chuàng)意和新意,也會(huì)大大削弱兒童的表演興趣。例如學(xué)貓咪的動(dòng)作,不是千篇一律只有一個(gè)動(dòng)作??梢詥l(fā)兒童思考動(dòng)物角色在什么情緒下呈現(xiàn)什么動(dòng)作,如開心時(shí)的動(dòng)作、生氣時(shí)的動(dòng)作等。讓兒童先觀察,后模仿,再提煉角色特點(diǎn),在符合劇目角色特點(diǎn)要求的情況下選擇兒童喜歡的創(chuàng)新動(dòng)作。教師要在互動(dòng)中觀察每個(gè)兒童,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并找到更好的教學(xué)素材。教師在把握形態(tài)表現(xiàn)的基本原則時(shí),要盡可能在形體動(dòng)作上去啟發(fā)兒童,感受身體語(yǔ)言的表達(dá)情緒。音樂(lè)劇的律動(dòng)和舞蹈都是帶有故事性的,教師應(yīng)將每個(gè)動(dòng)作帶有的含義告知兒童,讓他們有所理解,進(jìn)而主動(dòng)性地去表演舞動(dòng),而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的動(dòng)作模仿。3.4場(chǎng)景排演:讓兒童加快進(jìn)入角色,與教師一起優(yōu)化表演排演是保障兒童音樂(lè)劇教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)[6]。在前期語(yǔ)言訓(xùn)練、形體訓(xùn)練后,需要進(jìn)行場(chǎng)景排演。依據(jù)劇本給出的規(guī)定情節(jié),通過(guò)明確誰(shuí)、在什么情況下、做什么、為什么、怎么樣以及有什么內(nèi)心變化等因素來(lái)表現(xiàn)每一幕的具體情節(jié)。參演兒童將語(yǔ)言的說(shuō)、唱與戲劇情景表演相結(jié)合,肢體動(dòng)作等律動(dòng)與戲劇情景表演相結(jié)合,說(shuō)、唱、舞、動(dòng)與戲劇表演綜合分段訓(xùn)練相結(jié)合,再將生活中與劇情相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)整理以戲劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。排演之前,可以先讓教師示范表演,兒童當(dāng)觀眾,形成整體觀感。當(dāng)兒童有了深刻感知后,準(zhǔn)確的臺(tái)詞或唱詞、形體形態(tài)的表達(dá)、表情聲音動(dòng)作的和諧統(tǒng)一就能夠更加自然地表現(xiàn)出來(lái)。在排演中教師一定要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能表演到位,這將直接影響兒童最后的排演水平。排演中教師要仔細(xì)觀察兒童的表演,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整,及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),還應(yīng)注重角色的多樣性、輪替性,讓每個(gè)兒童都能嘗試不同角色帶來(lái)的樂(lè)趣。3.5舞美設(shè)計(jì)制作:讓兒童提供創(chuàng)意,與教師共同完成舞美設(shè)計(jì)是兒童音樂(lè)劇的重要元素和展示內(nèi)容。兒童音樂(lè)劇的舞美設(shè)計(jì)與制作包括設(shè)計(jì)并制作場(chǎng)景道具、設(shè)計(jì)并制作舞臺(tái)背景、為每個(gè)角色設(shè)計(jì)并制作頭飾及配飾、設(shè)計(jì)并制作宣傳海報(bào)與邀請(qǐng)函。教師應(yīng)該與參演兒童一起設(shè)計(jì)制作場(chǎng)景道具和舞臺(tái)背景,特別要聆聽兒童對(duì)情景的理解,引導(dǎo)他們的審美,制作出充滿童真可愛(ài)的道具。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)屬于他們的角色頭飾或配飾,家園合作共育,甚至可以挑某個(gè)角色由家長(zhǎng)來(lái)參演,這樣的親子活動(dòng)過(guò)程將是兒童非常美妙的學(xué)習(xí)時(shí)光。4兒童音樂(lè)劇的教學(xué)展示——“多角色常態(tài)化”教學(xué)展示是評(píng)估兒童音樂(lè)劇成效的重要成果??梢圆捎枚嘣u(píng)價(jià)指標(biāo)體系,評(píng)價(jià)音樂(lè)劇目的藝術(shù)表現(xiàn)力和兒童體驗(yàn)效果。應(yīng)多組織公開表演活動(dòng),激發(fā)兒童的表演欲。劇目的演出可以有故事分段的表演,也可以有完全劇本的表演。除了組織大型演出外,可以通過(guò)環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)一個(gè)角落作為本班的“戲劇舞臺(tái)”,讓兒童常在各自的“戲劇舞臺(tái)”進(jìn)行個(gè)別角色的常態(tài)化表演。由每個(gè)班級(jí)的小劇場(chǎng)組成園區(qū)的大劇院,讓停留在課堂上的表演通過(guò)各個(gè)小劇場(chǎng)的滾動(dòng),在全園區(qū)形成兒童音樂(lè)劇的綜合大舞臺(tái)。兒童可多角色參與展示,不僅可以在臺(tái)前演出,還可參與幕后制作,扮演主持人或演出工作人員等合作角色。這樣有趣、多

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