培養(yǎng)數(shù)學(xué)講堂小主人(全文)

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)數(shù)學(xué)講堂小主人(全文)小學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)小主人？，這是我們每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題。陶行知先生的“行是知之始，知是始之行”教育理念，與《墨辯》提出的“親知”，“聞知”，“說(shuō)知”不謀而合，將聞知、說(shuō)知均安置于親知中，便可見(jiàn)“行是知之始，知是始之行”這一重要理念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力踐行陶行知和墨子的教育理念，在課堂教學(xué)中大膽嘗試“小先生制”，收到了較好的教學(xué)效果。

一、第一位“小老師”出山――親知踐行，小試牛刀

第一任“小老師”，是班長(zhǎng)李劉憶然同學(xué)，一個(gè)很能干的數(shù)學(xué)課代表。那時(shí)，因會(huì)議、活動(dòng)、學(xué)習(xí)較多，幾乎每隔一段時(shí)間，我就要外出一段時(shí)間，少則兩、三天，多則一周。每走之前，我都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程安排她每天講什么，由微信視頻試講溝通，回來(lái)之后因?yàn)橼s進(jìn)度，她上過(guò)的課我基本也不再重復(fù)。所以，她極其認(rèn)真地行使做老師的權(quán)利，有模有樣地上課，布置作業(yè)，再分配大組長(zhǎng)批改、訂正作業(yè)。

記得分管教學(xué)的校長(zhǎng)曾站在后面聽(tīng)?wèi)浫煌瑢W(xué)上課。李劉憶然熟練有加地上課起立，隨后用紅色粉筆板題――除數(shù)是小數(shù)的除法，并在板書(shū)一側(cè)打個(gè)“？”。“學(xué)貴有疑，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)昨天預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)？或者對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)發(fā)問(wèn)？”……，學(xué)生們的問(wèn)題經(jīng)過(guò)“小李老師”的梳理，有條理地的記錄在課題的下方，“讓我們帶著‘本節(jié)課的除法和上節(jié)課的除法有什么不同？又該怎樣轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題？計(jì)算時(shí)要注意什么？’的問(wèn)題走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)”……小老師的講課還在繼續(xù)，校長(zhǎng)卻走出了課堂，打起了我的電話：好家伙，學(xué)生的水平了不得啊，這課上得跟老師一樣！

這樣的嘗試給了我“關(guān)于學(xué)生講課”全新的認(rèn)識(shí)。所謂“親知”是親身得來(lái)的，就是從“行”中得來(lái)的，正是“親身而行”讓孩子真正走入學(xué)習(xí)，喚醒了向?qū)W的內(nèi)動(dòng)力。于是，我鄭重其事地琢磨著如何把課堂交給學(xué)生，“數(shù)學(xué)小講堂”的念頭油然而生，不如嘗試讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己上課，自己管理課堂。

二、小組“老師”出講――聞知同行。深入思考

有了序曲，可謂是一石激起千層浪，但小學(xué)生畢竟知識(shí)儲(chǔ)備有限，于是“小組教師”成了互助合作的良好講學(xué)方式。一如“聞知”，或由教師傳授，或由書(shū)本獲取，或從旁人處得來(lái)。

于是，筆者大膽嘗試，將每節(jié)課課前的3分鐘復(fù)習(xí)時(shí)間，改為“小組教師講堂”。放學(xué)前及時(shí)告知第二天開(kāi)講內(nèi)容，小組合作準(zhǔn)備，讓講課的對(duì)象由老師變?yōu)閷W(xué)生。身邊的同學(xué)當(dāng)老師，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，很有意思，吸引力確實(shí)挺大。而這種“有意思”和“吸引力”會(huì)集中小學(xué)生所有的注意力去關(guān)注課堂，去思考問(wèn)題。

每一組站到講臺(tái)前講課，每個(gè)人都要有所準(zhǔn)備。起初，會(huì)有一兩個(gè)優(yōu)生霸占講臺(tái)成為主角，慢慢地中等生也走進(jìn)前臺(tái)有所補(bǔ)充，學(xué)困生也會(huì)主動(dòng)分擔(dān)板書(shū)。一個(gè)多月的嘗試，小組講學(xué)已經(jīng)有聲有色，孩子們會(huì)自覺(jué)思考，怎樣分工合作講課最受大家歡迎？板書(shū)怎樣才有序并突出重點(diǎn)？有講有問(wèn)，問(wèn)從何來(lái)？臺(tái)下的學(xué)生們可能提出什么問(wèn)題？所問(wèn)的問(wèn)題該怎樣對(duì)答？

看著孩子們?nèi)齻€(gè)一堆四個(gè)一群的熱鬧，我心中偷偷竊喜。這樣的準(zhǔn)備過(guò)程，不就是我們追求的真學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？他們會(huì)比平時(shí)更多地參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)習(xí)的效果定然優(yōu)于平時(shí)老師的教、學(xué)生的學(xué)。

三、“數(shù)學(xué)講堂”開(kāi)花――說(shuō)知內(nèi)化，形成素養(yǎng)

托爾斯泰說(shuō)“全部教育，或者說(shuō)百千分之九十的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上?！币淮未蔚脑囍v、一次次的博弈，“數(shù)學(xué)講堂”之花盛開(kāi)于課堂。

孩子們從最初的三言捎錚逐漸過(guò)渡為不僅知道該講什么，還會(huì)進(jìn)一步關(guān)注是否流暢地把意思表達(dá)清楚，同時(shí)還要像老師一樣的提問(wèn)、板書(shū)，融合“八方”的表達(dá)。講的同時(shí)還要管理課堂，發(fā)現(xiàn)開(kāi)小差的學(xué)生及時(shí)提醒，甚至有的小老師還開(kāi)始了巡視，選擇正確率高的學(xué)生做小老師下位當(dāng)堂批改學(xué)困生的作業(yè)，還評(píng)出優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)……

正是這些“小講師”的榜樣力量，帶動(dòng)著更多的孩子在“數(shù)學(xué)講堂”中成長(zhǎng)。今天你講得的好，明天我一定講得比你更好！學(xué)生的眼睛是雪亮的，誰(shuí)準(zhǔn)備得的充分，誰(shuí)講得的好，誰(shuí)就是他們心中的偶像。正是這樣的“說(shuō)知”，使引領(lǐng)無(wú)須需多言，讓學(xué)習(xí)成為自主性的需求。

適時(shí)的放手