部編人教版六年級上冊語文 第27課 我的伯父魯迅先生 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《我的伯父魯迅先生》說課稿一、說教材《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第八組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神;并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴;二至五段先后敘述了四件事：(伯父借談《水滸傳》啟發(fā)“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車夫;伯父關(guān)心女傭阿三。)從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結(jié)出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格;二是引導(dǎo)學生學習抓住語言，動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法;三是培養(yǎng)學生了解含義深刻的句子的能力。二、說教學目標、重點難點基于對教材的理解和分析，結(jié)合新課程標準的基本理念：(全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育人文性與工具性統(tǒng)一的特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方法;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。)從而確定本課的三維教學目標是：(一)知識與技能：1.會寫12個生字，正確讀寫(“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”)22個詞語;2.有感情朗讀課文，能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情;3.學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。(二)過程與方法：1.通過拼讀、練習、組詞等方法達到正確讀寫本課生字、新詞的目的;2.通過默讀、指導(dǎo)感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質(zhì)疑、討論、小組合作學習等形式的學習，達到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的;3.通過教師指導(dǎo)、學生獨立思考完成填空練習的方法，學習掌握作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。(三)情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)學生對魯迅先生的崇敬之情。(四)教學重點：引導(dǎo)學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。(五)教學難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。三、說教學方法教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設(shè)計中重在體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生活動，啟迪學生思維。培養(yǎng)學生自主學習和探究意識，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創(chuàng)設(shè)情境法、講解法、朗讀法、設(shè)計練習等;準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛绷綄W習方法來學習本課。情境教學法：為激發(fā)學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào);講解法：老師通過寥寥數(shù)語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內(nèi)容向?qū)W生講解、講述、講讀，從而實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;朗讀體會法：通過導(dǎo)讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的;自主學習完成練習法：是學生在老師的指導(dǎo)下，以自主學習為主，培養(yǎng)學生能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主自主學習，是推進課程改革，實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。四、說教學流程這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務(wù)。第一課時，(在復(fù)習導(dǎo)入板書課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關(guān)的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學生初讀課文，自主識字，)掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。(然后學生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，)理清課文脈絡(luò)，給每部分加一個小標題(并板書如下：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁——-救助車夫——關(guān)心女傭。)下面我著重說說第二課時的教學設(shè)計：為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性，全員參與。同時巧妙地發(fā)揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到和諧、完美的落實。這堂課主要有五大環(huán)節(jié)。(一)播放視頻，情境導(dǎo)入首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解說，再現(xiàn)課文的第一大段重點內(nèi)容。然后請學生談觀后感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。(二)默讀課文，理清脈絡(luò)，找準理解課文的突破口1.在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴?請學生默讀課文，找到課文中的句子。2.理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人?板書：親人、車夫、女傭。3.我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?這樣就抓住了課文中“牽一發(fā)而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。(三)精讀重點段落——《救助車夫》，品味課文思想及寫法，指導(dǎo)學法。我用(以下流程：“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛?六步學習法指導(dǎo)學生完成對重點段落的學習。在學習的過程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示六步學習法，同時相機課件出示重點句子(1.爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。2.這時候，我清清楚楚的看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。)填表格練習(發(fā)給學生空白表格)、并相機板書：善良(四)教師由扶到放，學生自主學習，突出重點，突破難點這一環(huán)節(jié)通過運用(“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟?qū)懛ā畋砀瘛?六步學習法，讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達到理解重點句子(伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好?！薄澳阆耄闹芎诙炊吹?，還不容易碰壁嗎?”)、感情朗讀重點句、進一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。相機出示課件中的重點句、表格填空，相機板書表現(xiàn)人物品格的關(guān)鍵詞：含蓄、幽默、風趣、頑強、樂觀、平易。(五)拓展延伸，總結(jié)全文1.我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠不能忘懷的事情，同學們現(xiàn)在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎?因為(教師指向板書)學生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。2.說寫練習：請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容用“因為。。。所以。。。”的句式談讀后體會，再把幾個相同句式合起來寫成排比句，用自己想對魯迅先生說的話作結(jié)束句。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔28*有的人——紀念魯迅有感（教案）教學目標1.能有感情地朗讀詩歌。2.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象和偉大精神。（教學重點）教學準備小學課件資源。教學課時1課時教學過程Ⅰ談話導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入。同學們，上節(jié)課我們學習了魯迅先生的侄女周曄寫的回憶性文章《我的伯父魯迅先生》。我們知道了魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。那么在詩人臧克家的眼里，魯迅先生又是一個怎樣的人呢？今天就讓我們一起走進現(xiàn)代詩《有的人——紀念魯迅有感》去了解一下吧。（板書課題）2.理解課題。師：同學們我們來關(guān)注一下課題，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？預(yù)設(shè)：題目折行了，多了“——紀念魯迅有感”字樣。師：這叫副標題。3.課件出示作者臧克家的簡介及寫作背景資料。4.資料鏈接。自嘲魯迅運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。舊帽遮顏過鬧市，破船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。譯文：交了不好的運氣我又能怎么辦呢？想擺脫卻被碰得頭破血流。舊帽子遮臉穿過熱鬧的集市，像用破船載酒駛于水中一樣危險。橫眉怒對那些喪盡天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿為老百姓做孺子牛。堅守自己的志向和立場永不改變，不管外面的環(huán)境發(fā)生怎樣的變化。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生關(guān)注兩篇詩歌，調(diào)動學生的學習積極性。寫作背景的介紹有助于學生理解詩歌內(nèi)容，了解魯迅先生的為人。Ⅱ初讀課文，了解大意1.自讀詩歌，讀通詩文，把詩歌讀正確、流利。2.檢查詩歌朗讀。3.再讀詩歌，說一說詩歌中的“有的人”指的是哪兩種人。一種是“騎在人民頭上”的反動統(tǒng)治者和壓迫者；一種是魯迅以及像魯迅先生一樣的為人民甘做牛馬的人。Ⅲ再讀課文，發(fā)現(xiàn)區(qū)別1.自讀詩歌，說一說你在朗讀的過程中有什么發(fā)現(xiàn)。（1）學生獨立思考，小組內(nèi)交流。（2）全班匯報。預(yù)設(shè)1：每一小節(jié)都是運用對比手法來寫兩種人的。預(yù)設(shè)2：第2、3、4小節(jié)在內(nèi)容上依次和第5、6、7小節(jié)的內(nèi)容相對應(yīng)。2.朗讀指導(dǎo)。（1）師：同學們，當我們朗讀描寫為人民甘做牛馬的人的詩句的時候該用什么樣的語氣來讀呢？朗讀另一種人的內(nèi)容的時候呢？預(yù)設(shè)：當朗讀描寫為人民甘做牛馬的人的詩句的時候應(yīng)用贊美的語氣來讀。當朗讀另一種人的內(nèi)容的時候用憎恨的語氣來讀。（2）同桌合作嘗試分角色朗讀。3.對照閱讀，思考這兩種人的區(qū)別。（1）對照閱讀第2和第5小節(jié)：俯下身子給人民當牛馬的人，人民永遠記住他。騎在人民頭上的人，人民把他摔垮。師：“俯下身子給人民當牛馬”對應(yīng)魯迅《自嘲》中的“俯首甘為孺子牛”。“人民把他摔垮”對應(yīng)魯迅《自嘲》中的“橫眉冷對千夫指”。（2）對照閱讀第3和第6小節(jié)：情愿作野草，等著地下的火燒的人，只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。把名字刻入石頭，想“不朽”的人，名字比尸首爛得更早。師：“情愿作野草，等著地下的火燒”取材于魯迅先生的《野草》。他在《野草》的“題辭”里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。（3）對照閱讀第4和第7小節(jié)：為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。師：因為這種人是為了大多數(shù)人而活，他是為了人民的利益而奮斗的，所以人民愛戴他。他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到。師：“他活著別人就不能活”的人指的是那些壓迫人民、作威作福的人。人民對這種人是憎惡的?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)運用對照閱讀的形式，引導(dǎo)同學們自由討論，在讀中感悟，自主探究，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，很好地促進了學生對文本的理解。Ⅳ聚焦第1小節(jié)，提升認識1.齊讀第1小節(jié)。2.小組交流：詩中的兩個“活”與兩個“死”的含義有什么不同？3.集體匯報。預(yù)設(shè)：“有的人活著，他已經(jīng)死了”句中的“活”指的是生命還在，“死”指的是他活得毫無價值。這種狀態(tài)叫作“雖生猶死”?！坝械娜怂懒耍€活著”句中的“死”指的是生命已經(jīng)不存在了，“活”指的是他永遠活在人民心中。這種狀態(tài)叫作“雖死猶生”。魯迅先生正是這樣的人。他的生命雖然不存在了，但是他的精神長存，他永遠活在人民的心中。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)在對比閱讀中提升了學生對魯迅先生的認識——雖死猶生，精神長存。Ⅴ回顧總結(jié)，歸納提升1.師：通過本單元四篇課文的學習，我們一起歸納一下對魯迅先生的認識吧。預(yù)設(shè)：魯迅先生關(guān)愛窮苦大眾，與反動統(tǒng)治者和黑暗的社會作著斗爭。他為自己想得少，為別人想得多。雖然魯迅先生已經(jīng)離開了我們，但是他的精神永遠激勵著我們一代又一代人為了人民的幸福，為了祖國的昌盛，前赴后繼，不斷地努力進取。魯迅先生永遠活在人民的心中！【設(shè)計意圖】總結(jié)本單元學的和魯迅有關(guān)的課文，使學生對魯迅先生有了一個全面的認識。2.當堂檢測：建議使用小冊子的“隨堂練”。3.課后作業(yè)：建議完成的練習題。板書設(shè)計有的人——紀念魯迅有感雖生猶死騎在人民頭上——人民恨無私奉獻的革命精神雖死猶生俯下身子給人民當牛馬——人民愛教學反思成功之處：詩的每一小節(jié)都運用了對比的手法，每一小節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣?