創(chuàng)設(shè)問題情境初探

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)問題情境初探《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。要切實開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識背景和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境談?wù)勛约旱囊稽c見解。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對學(xué)生的興趣激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

例如，人教版新教材二年級上冊“角的認(rèn)識”教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。例如，在人教版新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學(xué)的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ竦姆椒?。練?xí)時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體或部分學(xué)生對，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師對。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)的知識迅速準(zhǔn)確地回答問題的能力。

三、通過動手實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達到有機結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學(xué)六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小間有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如，“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。

在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師布置了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，教師不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算器驗證又準(zhǔn)確無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，定會沉入到一種思考當(dāng)中，為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定了思維基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多種多樣，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學(xué)實際，即要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又要從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探究性、延伸性的問題情境