如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

精品文檔-下載后可編輯如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在小學(xué)語文教學(xué)中，如果僅僅只是讓學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受學(xué)習(xí)或者被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么任何的教學(xué)方法都錯(cuò)誤的；如果能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，那么任何的方法都是有效的。這就從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)教育中學(xué)生的主體作用是非常舉足輕重的，學(xué)生在教學(xué)中扮演的角色是不容忽視的。因此教師在教學(xué)中要明確教學(xué)方向，以學(xué)生為主體，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極合理進(jìn)行語文教學(xué)。那么教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本文由如下幾種觀點(diǎn)。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”由于受很多因素的影響，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師是教學(xué)的中流砥柱，缺少了教師就好像失去了主心骨。在整個(gè)教學(xué)的過程中教師居于主動(dòng)和主導(dǎo)的地位，學(xué)生則處在被動(dòng)的位置，教師怎樣教學(xué)生就怎樣去學(xué)，大多數(shù)都失去了積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，只是教師站在講臺(tái)滿堂灌，學(xué)生就是接受灌輸?shù)娜萜?，整個(gè)教學(xué)是生硬的、機(jī)械的。這在一定程度上壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考和能動(dòng)性，學(xué)生都不敢主動(dòng)地提出問題進(jìn)行交流。這樣就無法發(fā)揮學(xué)生在課堂的上的主體作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中可以從“閱讀、思考、講說”這三個(gè)方面充分發(fā)揮在教學(xué)中小學(xué)生的主體作用。首先，從整體出發(fā)反復(fù)閱讀，教師常說“閱讀是語文教學(xué)的主干線。學(xué)生讀得好，不僅可以深入地表達(dá)出所講課文的思想感情，加深他們對(duì)課文的理解；而且在閱讀中還可以潛移默化的影響學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。除此之外，在課堂中讓學(xué)生更多的參與語文閱讀，讓他們從內(nèi)心深處感受到教師對(duì)他們的重視，讓他們漸漸懂得上課不僅僅只是教師一個(gè)人的工作，自己也是要積極主動(dòng)的配合。其次，古語說，學(xué)起于思。沒有思考就沒有進(jìn)步，語文學(xué)習(xí)在很多人認(rèn)為是不需要太多思考的學(xué)科，這是不正確的。語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生的知識(shí)的掌握能力更高。小學(xué)生的思維能力還不太成熟，如何正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要做的工作很多。小學(xué)生的語文教材都是圖文并茂便于理解的，教師可以增加猜謎語、做游戲、成語接龍等環(huán)節(jié)讓學(xué)生多思考多聯(lián)系。最后，為了更好地強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)，教師要經(jīng)常運(yùn)用各種方式進(jìn)行講說的練習(xí)。在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候，教師要先進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言在課堂上大聲的說出來，提高學(xué)生的語言能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在課堂上教師要合理安排時(shí)間，要讓自己講的課生龍活虎地動(dòng)起來，以營造輕松的氛圍。這就要求教師在課堂上精心設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。首先語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。師傅請(qǐng)進(jìn)門修行靠自身。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有適量的課堂活動(dòng)情況，這種情況的設(shè)置是在教師外力的作用下產(chǎn)生的，但是語文學(xué)習(xí)更重要的是在于學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，外力只會(huì)改變環(huán)境，內(nèi)在動(dòng)力才是引起事物改變的根本動(dòng)力。而這個(gè)所謂的內(nèi)在“動(dòng)力”的來源大部分來自于學(xué)生的興趣和情感。因此課前創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以是教學(xué)效果達(dá)到最大化，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的形成，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入主體狀態(tài)，增強(qiáng)主體意識(shí)。

三、教師要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估

感受成功是每一個(gè)人都渴望的。羅杰斯也說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全課堂氛圍?！币虼私處熓紫群蛯W(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，在沒有距離的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生比任何階段的學(xué)生都要渴望得到教師的表揚(yáng)與贊美，他們?cè)谡n堂上具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在小學(xué)課堂上，幾乎每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)在主動(dòng)提出問題后或者是回答完教師提問的一個(gè)問題之后等待得到老師的稱贊，因此教師要充分抓住小學(xué)生這一活潑靈動(dòng)的特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和積極性。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)小學(xué)生，對(duì)在平時(shí)學(xué)習(xí)比較上進(jìn)、成績優(yōu)異的學(xué)生在課堂上要多多的表揚(yáng)；對(duì)那些在平時(shí)發(fā)言比較少，學(xué)習(xí)成績提不上去的學(xué)生，要在課堂上刻意的對(duì)他多多提問，讓他多說多練，感受到教師對(duì)他的重視，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。此外，教師在課堂上不要對(duì)發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，因?yàn)椴还芙Y(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，我們關(guān)注的應(yīng)該是過程的力量。教師在教學(xué)時(shí)不要吝嗇自己的對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，反而應(yīng)該多陪學(xué)生談心、交流，對(duì)他們的行動(dòng)多加的給予肯定。這樣不僅可以促進(jìn)師生之間的和諧，而且還有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的主體作用。

總之，教師只有充分運(yùn)用各種合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)理念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。教師沒有教不好