“豆腐塊”式語(yǔ)文作業(yè)布置-“雙減”背景下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

“豆腐塊”式語(yǔ)文作業(yè)布置——“雙減”背景下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)【摘要】立足當(dāng)前教育改革，直面學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多，質(zhì)量不高，學(xué)生應(yīng)付作業(yè)等弊端，為減負(fù)提質(zhì)，我把作業(yè)比作是一塊板面上的豆腐，按照不同的題目、難度和知識(shí)點(diǎn)，把作業(yè)分割成一小塊一小塊的布置給學(xué)生，即“豆腐塊”式彈性化作業(yè)布置，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。【關(guān)鍵詞】雙減，減負(fù)提質(zhì)，解決字詞，把握重點(diǎn)句子和段落，描寫景物，情感把握最近我一直在思考語(yǔ)文作業(yè)該如何布置才能更有效，更能讓學(xué)生喜歡并且認(rèn)真按質(zhì)按量的完成?？嗫嗨妓?，一直在探尋。語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，就是記記背背。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，我覺(jué)得在語(yǔ)數(shù)英三科中，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該是被學(xué)生“輕視”的。用學(xué)生的話說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)是最好做的，為什么會(huì)是這樣的現(xiàn)象呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)英語(yǔ)不同，數(shù)學(xué)需要邏輯要縝密，計(jì)算要精確，不能有絲毫的差異。英語(yǔ)從單詞的拼寫，句法的應(yīng)用等都有嚴(yán)格的要求，但是語(yǔ)文則不同，比如一個(gè)閱讀理解的題目，不同的學(xué)生表述可能就不會(huì)相同，甚至有些題目觀點(diǎn)也可以不同，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)可以“隨意”。比如拿一篇現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的腦海中應(yīng)該是這樣的；老師把這篇文章講解完，就會(huì)布置基礎(chǔ)訓(xùn)練讓他們做，做完了這篇課文就算是學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)然我們大部分語(yǔ)文老師也是這樣的做的，這樣的作業(yè)布置我認(rèn)為是不痛不癢的。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn)檎n文上完了，為了讓學(xué)生對(duì)本篇文章的知識(shí)點(diǎn)有更好的鞏固，做點(diǎn)基礎(chǔ)性的作業(yè)是合適的，但是這些作業(yè)其實(shí)是沒(méi)有層次的，新舊的知識(shí)混雜，不能給學(xué)生太多的思考，對(duì)本課的理解和掌握其實(shí)還是停在表面。如何才能讓學(xué)生一課一得。讓學(xué)生在每一次做作業(yè)的時(shí)候都有不同的收獲，讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)是有易到難、有淺入深、有層次感。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)能讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候能很好的和上的課緊密的相連，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性呢？特別是在這個(gè)“雙減”而又“提質(zhì)”的時(shí)期，如何才能布置高效作業(yè)呢？我是這樣的讓學(xué)生做作業(yè)的。如果把一篇課文看成一個(gè)整體話，布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該把他們割開來(lái)布置，割成一個(gè)一個(gè)的小部分，按照不同的題目、難度和知識(shí)點(diǎn)。把這一小塊一小塊的作業(yè)發(fā)給學(xué)生，我把這樣整個(gè)作業(yè)比作是一塊板面上的豆腐，那么我就把這一板面的豆腐切成一塊，一塊的來(lái)進(jìn)行處理。也是被我稱為“豆腐塊”式的作業(yè)布能置。那么什么時(shí)候發(fā)給學(xué)生合適呢，發(fā)什么樣的題目能有效的和每一節(jié)課上的內(nèi)容能很好的銜接一起呢？我是這樣做的。在上本課之前是預(yù)習(xí)，我以往的做法都是讓學(xué)生把課文內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍，利用工具書自行解決生字詞等一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，圈點(diǎn)勾畫出自己有疑惑的地方，在書上做標(biāo)注，開始學(xué)生并不去認(rèn)真的去做，后來(lái)我為了逼迫他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，上課之前的幾分鐘我抽查他們的書本，看看有沒(méi)有預(yù)習(xí)的痕跡，學(xué)生怕我抽查，只得隨便的勾畫應(yīng)付，甚至抄抄其他同學(xué)的。都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。這讓我很困惑和煩惱，這段時(shí)間，我一直在思考學(xué)生為什么會(huì)是這樣呢？私下里我通過(guò)微信和幾個(gè)學(xué)生聊天、溝通。通過(guò)學(xué)生回答我才恍然大悟，是的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，雖然讓他們自行解決基礎(chǔ)的問(wèn)題或者是生字詞，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注。但是具體到具體的細(xì)節(jié)當(dāng)中學(xué)生是不明確的，沒(méi)有一個(gè)重難點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)具體的目標(biāo)，任務(wù)不明確，在繁重的作業(yè)壓力之下，面對(duì)這樣的作業(yè)學(xué)生應(yīng)付是很正常的。我改變了策略。把以前上完一課，再做完這課的基礎(chǔ)訓(xùn)練給他切割開來(lái)做，進(jìn)行分層次的去做，以《濟(jì)南的冬天》基礎(chǔ)訓(xùn)練為例。一共六題，我分切成三塊讓學(xué)生來(lái)做作業(yè)。首先，預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，預(yù)習(xí)解決字詞、了解作者、把握重點(diǎn)的句子或者段落。為了讓學(xué)生有抓手，在預(yù)習(xí)本課結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練的第一、二、三和整體的感知來(lái)做。這樣一來(lái)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)。如：溫情、秀氣、空靈等，在第三題中針對(duì)本課的重點(diǎn)的句子中的關(guān)鍵詞如“臥”等都能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為理解這幾個(gè)詞的妙處奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生的興趣提高了，也能認(rèn)真的去做題了，為什么是這樣的呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不僅有了抓手、有了具體的目標(biāo)任務(wù)，完成老師的要求，更重要的是能把本課的作業(yè)也提前做了，這樣在后面的作業(yè)中就能減輕負(fù)擔(dān)，而且這樣的作業(yè)也不多，一會(huì)的功夫就能做好，作業(yè)的分割讓他們瞬間覺(jué)得負(fù)擔(dān)也減輕了。而對(duì)于教師而言，學(xué)生的預(yù)習(xí)功課落到了實(shí)處，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)心里就有了“底”，教授本課時(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題學(xué)生都已經(jīng)解決，學(xué)生在上第一課時(shí)是非常的輕松的，而且在第一課時(shí)中會(huì)對(duì)文本有更深的思考。其次，針對(duì)寫景抒情的文章，重點(diǎn)感受作者描繪的什么樣的景，又是如何描寫景物的，這是本課的第二課時(shí)重點(diǎn)解決的問(wèn)題，上第二課時(shí)之前我依舊采用的是把作業(yè)分割開形成一塊豆腐的方式來(lái)做的。第二次就一小塊“豆腐”也是基礎(chǔ)訓(xùn)練的第五題片段探究。這一題一共四小題：這四題分別是：描寫的對(duì)象是什么、寫景的順序是什么、運(yùn)用的修辭是什么以及最后一題面對(duì)一道白一道暗黃的美景你的感受是什么？針對(duì)這四題，第一題和第三題學(xué)生可以聯(lián)系著《春》的做題方法很容易就做出來(lái)了，而第一題和第四題是需要經(jīng)過(guò)一番的思考才能做出來(lái)，所以學(xué)生在做這一題的時(shí)候還要跳一跳才能摘到桃子的，這樣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生針對(duì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)也有一個(gè)深入的思考。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在課堂上的探究能更深入的挖掘，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握更多的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生也會(huì)有更多的收獲。而此時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)課內(nèi)的已經(jīng)全部寫完。最后，是對(duì)于本篇的文章情感的把握，教師上完課后，布置作業(yè)就是基礎(chǔ)訓(xùn)練的第六題，課外的拓展，這一題我認(rèn)為一定是本篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束之后才能去做，因?yàn)檫@個(gè)拓展是對(duì)本課知識(shí)的一個(gè)拓展，對(duì)本課解決問(wèn)題方法的一個(gè)應(yīng)用，對(duì)借景抒情來(lái)文章作者是如何借景抒情方法技能的一個(gè)鞏固，更是情感上的一個(gè)延伸?！稘?jì)南的冬天》我用三節(jié)課上完，我上完的同時(shí)學(xué)生也把應(yīng)做作業(yè)已全部做完，剩下的時(shí)間就是對(duì)本文的答題技巧情感等方面的知識(shí)一個(gè)鞏固，這種切豆腐式的作業(yè)方法與以往上完本課之后讓學(xué)生做完一課的習(xí)題相比，不僅讓學(xué)生感覺(jué)輕松，最重要的是有所思考有所收獲。用學(xué)生的話說(shuō)這是最有味的“麻辣豆腐”。我覺(jué)得每一個(gè)老師講的最多的應(yīng)該就是讓孩子自覺(jué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)也好，老師也好都不能時(shí)刻的提醒孩子，有的孩子自律較弱，就如孫悟空看蟠桃園，能不偷吃的有幾個(gè)呢？這就要求孩子要有自覺(jué)性，要讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我覺(jué)得提前預(yù)習(xí)課文時(shí)非常的重要，思考新知識(shí)，新的要點(diǎn)，思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難的問(wèn)題，這樣可以在課堂內(nèi)有重點(diǎn)的解決，同時(shí)做好了預(yù)習(xí)，也掌握了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，是聽(tīng)課更有針對(duì)性。所以上課之前不管是讓學(xué)生做一些相對(duì)應(yīng)的題，還是給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，這都是讓教育學(xué)同步，也更加的和諧。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要從不同的地方引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至可以說(shuō)是“見(jiàn)縫扎針”做習(xí)題，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生帶著知識(shí)點(diǎn)去思考。課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。因?yàn)樗伎剂司蜁?huì)提問(wèn)，提問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，才會(huì)更具有創(chuàng)新的精神。要重視作業(yè)，做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)很多學(xué)生喜歡好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單的是會(huì)而不對(duì)，而復(fù)雜的呢？又是對(duì)而不全。所以面對(duì)這種情況，真的需要教師在教學(xué)過(guò)程中“慎重”的對(duì)待作業(yè)。在這樣的“雙減”而又“提質(zhì)”特殊時(shí)期，其實(shí)不管是學(xué)生還是老師，都面臨著很大的困難，這和以前的學(xué)習(xí)和教學(xué)完全不一樣，如何才能達(dá)到最好的效果，是每一個(gè)老師要思考的問(wèn)題，也是每一個(gè)老師必須去實(shí)踐，只有自己去思考，去做，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能去思考如何的解決問(wèn)題，在這期間我真的有迷茫，有無(wú)助不知所措過(guò)，更是遇到各種困難，但是沒(méi)有一個(gè)冬天不可逾越，更沒(méi)有一個(gè)春天不會(huì)來(lái)臨，只要去耕耘就會(huì)有收獲，如今萬(wàn)物復(fù)蘇，正是桃花夭夭染春色