“分層多元”實現(xiàn)雙減下“智能”作業(yè)軟著陸 論文

（初中數(shù)學(xué)）“分層多元”實現(xiàn)雙減下“智能”作業(yè)軟著陸——雙減背景下“智能”作業(yè)處理的實踐性探究摘要：課后作業(yè)是學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的重要方式，也是評價教師新授課效果的方法之一，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要的教育環(huán)節(jié)。時下提倡的“雙減”政策，對作業(yè)設(shè)計提出了“優(yōu)質(zhì)、高效、有針對性”的新要求。本文從課后作業(yè)的意義、作業(yè)特點分析以及作業(yè)設(shè)置新思路探尋等方面，以一位數(shù)學(xué)教師視角，談如何發(fā)揮“智慧課堂”優(yōu)勢，利用每天的延時服務(wù)課，探索在互聯(lián)網(wǎng)條件下，對課后作業(yè)進(jìn)行智能處理的方法和策略。其中，重點介紹自己在新思路探尋上的實踐性操作，力求把課后作業(yè)消化在延時課上，達(dá)到“提質(zhì)培優(yōu)”的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：雙減政策，課后作業(yè)，人工智能，實踐探究引言：長期以來，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，不能從多個維度、多個層面設(shè)置作業(yè)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和檢查，而是要求不同層次的學(xué)生全做統(tǒng)一的作業(yè)，答案相同，便于批改，缺乏開放性和探究性。實質(zhì)上卻忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，也忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，不符合現(xiàn)階段以學(xué)生為本的教學(xué)理念，談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，更不能幫助他們提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，推動合作型作業(yè)和個人作業(yè)相融合，啟發(fā)學(xué)生積極反思，把課堂上學(xué)的的成果轉(zhuǎn)化，完成對數(shù)學(xué)技能的延伸任務(wù)迫在眉睫。正文：課后作業(yè)是指在新課完成之后，學(xué)生對新課相關(guān)知識要點的一種再運用，是學(xué)生鞏固新知、掌握新知的有效途徑之一，也是檢測教師教學(xué)效果的必要手段，對于提質(zhì)培優(yōu)的教育教學(xué)工作效果，具有重要的實踐性意義，在學(xué)生知識掌握中起著舉足輕重的作用。本人從課后作業(yè)的意義、作業(yè)特點分析以及作業(yè)設(shè)置新思路探尋等方面，對課后作業(yè)進(jìn)行智能處理的方法和策略。其中，重點介紹“智能”作業(yè)處理新思路探尋的實踐性操作，以達(dá)到“提質(zhì)培優(yōu)”的教學(xué)效果。一、觀測先行——審視了解實踐性智能課后作業(yè)的意義學(xué)生如果僅僅上課聽聽課，沒有得到及時的鞏固和練習(xí)，就如同趙括紙上談兵，不能與生活實際相結(jié)合并進(jìn)一步靈活應(yīng)用，“光說不練——假把式”，根本達(dá)不到我們所要的教育教學(xué)效果。根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，不能及時鞏固、消化、理解，變成自己的知識儲備，記憶一定是不牢固的，隨著時間的推移最終會遺忘殆盡。因此，在每一節(jié)課堂教學(xué)完成后，教師都要及時地布置作業(yè)，以便更好地讓學(xué)生加深印象，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行思維的拓展。在批改時，教師能夠了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在后續(xù)課堂上加大復(fù)習(xí)、指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生活學(xué)活用。例如“相交線與平行線”知識點交給學(xué)生以后，教師設(shè)置操作性作業(yè)練習(xí)“取2根木條釘在一起，可以把它們抽象成兩條無限延伸的直線，即得一個相交線模型，指導(dǎo)學(xué)生理解相交，發(fā)現(xiàn)并寫出其中的對頂角、鄰補角，并會進(jìn)行相關(guān)計算”。因此，如何對課后作業(yè)設(shè)置進(jìn)行實踐性創(chuàng)新操作，很有探究意義。二、瞻“前”顧“后”——傳統(tǒng)課后作業(yè)特點的理性分析1.作業(yè)設(shè)置目標(biāo)不明顯布置單一、一刀切，缺乏針對性，思考性，不能根據(jù)每位學(xué)生掌握的情況和能力布置作業(yè)，大多是機(jī)械性的重復(fù)，學(xué)生只是單純的抄、寫，以完成作業(yè)為目的，并不真正動腦思考，往往勞而無功，睡眠時間還被嚴(yán)重侵占。2.題型過于單調(diào)當(dāng)前，很多老師對作業(yè)的設(shè)置缺乏探索性，只依賴于教材有關(guān)章節(jié)，簡單地進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，卻忽視了學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。3.大搞題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師為了追求高分?jǐn)?shù)，好成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，妄圖通過不斷刷題就能記住，提高成績，而學(xué)生每天被困在題海中，疲乏，懈怠，甚至厭學(xué)，所以導(dǎo)致應(yīng)付、敷衍居多，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。最終的結(jié)果是費時費力，效率極差。因此優(yōu)質(zhì)高效布置作業(yè)迫在眉睫，具有必要意義。三、“分層多元”——探尋“智能”作業(yè)處理的教學(xué)新思路（一）探尋“智能”作業(yè)處理的新思路背景在新時代下，我們的學(xué)習(xí)生活都處于互聯(lián)網(wǎng)+的模式中，效率高、節(jié)奏快，驅(qū)使著我們在課后作業(yè)的布置和完成方面能否探尋出一條高效優(yōu)質(zhì)的新路子，另外，“雙減”政策的出臺：減負(fù)不減效，對教育提出全新的挑戰(zhàn)，因此新時期的教育教學(xué)必須以國家政策為導(dǎo)向，有效提升教學(xué)質(zhì)量、提升作業(yè)管理水平以及課后服務(wù)水平，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求我們廣大教師必須改變思路，探尋提質(zhì)增效的新方式。（二）把握“智能”作業(yè)處理的內(nèi)容原則“雙減”政策后，國家提出減負(fù)增效，作業(yè)減量不減質(zhì)，設(shè)計作業(yè)時，基礎(chǔ)題目不能丟，完成適量題目，夯實基礎(chǔ)。根據(jù)班級學(xué)生特點布置個性化作業(yè)，或年齡特點，突出趣味性，設(shè)計更優(yōu)質(zhì)實用的題目，達(dá)到有效布置作業(yè)的目的。（三）分層多元，嘗試體驗“智能”作業(yè)處理新思路1.分層布置，因“材”分配一個班中每個學(xué)生接受能力和思維都有區(qū)別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因此，要結(jié)合學(xué)生的實際情況合理地布置作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《一元一次不等式》內(nèi)容后，對學(xué)有余力的同學(xué)，可相應(yīng)地布置有難度的拓展性作業(yè)，設(shè)計與工作生活有關(guān)的實踐性作業(yè)，可布置含參數(shù)的不等式解集的求法，拓展他們的思維，提高他們應(yīng)用新知的能力；而對反應(yīng)稍慢、基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，則偏重于基礎(chǔ)性題目，先讓他們把基礎(chǔ)知識加以鞏固，再進(jìn)行必要的探究。如：可布置和例題相似的題型，求不等式解集，并會在數(shù)軸上簡單表示；至于個別學(xué)困生，則主要培養(yǎng)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可多設(shè)計一些直觀的、興趣性強(qiáng)的動畫形式的作業(yè)。會識別一元一次不等式，會求簡單不等式的解集即可。這種作業(yè)設(shè)計法不但能幫助全班同學(xué)鞏固知識，還能減少個別同學(xué)對作業(yè)的抗拒和排斥心理。2.多元設(shè)計，靈活高效盡可能的布置能調(diào)動學(xué)生自主性的、周期較長的項目式作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)。比如做一項家務(wù)勞動；和家人買菜；記錄旗桿影子的長短變化；自己根據(jù)某一內(nèi)容編寫數(shù)學(xué)題等等。3.小組探究，實現(xiàn)分層多元互動數(shù)學(xué)學(xué)科考察的是學(xué)生的理性思維，注重理解推理，而非簡單的背誦，因此，分組合作，讓學(xué)生參與思考，探究，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的能力。教師設(shè)計一些探究性較強(qiáng)的作業(yè)，比如“函數(shù)問題”、“概率問題”，鼓勵學(xué)生體驗式研究，引導(dǎo)，分析理解，并會應(yīng)用。（四）智能應(yīng)用，實現(xiàn)智能作業(yè)處理軟著陸1.智能條件（1）雙減背景下，學(xué)校增加了課后延時課，學(xué)生在校時間延長，老師鼓勵學(xué)生盡量把作業(yè)消化在延時課上，思考、討論、探究、和老師互動，每天完全可以在校就把作業(yè)輕松處理掉，放學(xué)回家后就不需要再處理這些書面作業(yè)了。這樣，既提高了作業(yè)的時效性，又保證了學(xué)生的休息時間，實現(xiàn)真正意義上的高效。（2）平板電腦走進(jìn)課堂，學(xué)生熱情高漲，極大地激發(fā)了他們的興趣，新型的“智慧課堂”模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新期待，他們愿意參與。（3）互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)有很多專門開發(fā)的軟件，如希沃、樂樂課堂等等，擁有龐大的資源庫，教師可隨時下載、應(yīng)用。2.智能方式——“雙驅(qū)·自循環(huán)”作業(yè)模式智能課后作業(yè)處理方式：改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)形式，利用平板、智能筆等新型智能設(shè)備，精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)典型題目，形成試題庫。采取教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)兩種方式，通過智能操作練習(xí)、檢測、設(shè)備自動分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生錯誤情況，設(shè)置同類型題目，并且不斷自動推送，直到此類型題目學(xué)生完全掌握為止。這樣，就實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的過程性評價與精準(zhǔn)教學(xué)，形成“雙驅(qū)·自循環(huán)”的模式，達(dá)到快捷、省時、高效目的。3.智能選題借助學(xué)生們玩游戲的心理，根據(jù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，把教學(xué)內(nèi)容分類分層，在設(shè)備上事先設(shè)置成過關(guān)升級題，題目少而精，智能操作，精準(zhǔn)推送，使學(xué)生樂于接受，樂于回歸課堂，深入思考學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論。4.實踐探究以七（11）班為例，每個學(xué)生一臺平板電腦，可下載一些如希沃、樂樂課堂等軟件，其中有海量的資源可以應(yīng)用，教師事先根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，重難點，選取優(yōu)質(zhì)題目，整合成資源庫、習(xí)題集。比如《一元一次不等式》課后作業(yè)，教師可根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，并將練習(xí)題按難易程度設(shè)置為拓展題、中等難度題、基礎(chǔ)題、直觀動畫題、易錯題，分層對應(yīng)學(xué)生。學(xué)生利用智能設(shè)備輕輕一點，即可找到所需的電子資源而且圖像聲音兼?zhèn)?，直接在觸屏上答題，后臺系統(tǒng)上自動顯示每位學(xué)生的答題情況，每道題有多少人出錯，哪些人出錯，教師根據(jù)系統(tǒng)分析的數(shù)據(jù)，以及實時反饋，進(jìn)行個別輔導(dǎo)和講解，或者讓學(xué)生合作探究，互相幫助。對于個人來說，如果學(xué)生的知識不完整或經(jīng)常出錯，系統(tǒng)將自動生成錯題本，再根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和錯誤情況，評估學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時從資源庫終中自動推送同類個性化作業(yè)，學(xué)生通過自學(xué)方式即點即做，把握困惑點，精準(zhǔn)分析，強(qiáng)化對知識點的掌握，幫助他們逐步形成自己的知識體系，不再出錯，最終形成“雙驅(qū)·自循環(huán)”的作業(yè)模式。在達(dá)到一定的知識水平或掌握相關(guān)的知識體系后，學(xué)生便可以進(jìn)入下一步的作業(yè)設(shè)置。這種模式改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，更好地完成分層教學(xué)，因材施教，同時也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了作業(yè)達(dá)成的效率，體現(xiàn)了“智能”的作用。整個課堂，每個同學(xué)都能積極參與答題、思考，而不是當(dāng)看客，這樣，教師就可以及時地掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并且和學(xué)生一起對其進(jìn)行評價，讓學(xué)生的主體地位更能有效發(fā)揮并升級為課堂作業(yè)的評價者，這樣，所學(xué)基礎(chǔ)知識就能當(dāng)堂消化，并且效果較好，同時還節(jié)省了課后時間。實驗結(jié)果數(shù)據(jù)對比：表1實驗班和對照班結(jié)果數(shù)據(jù)對比章節(jié)實驗班（七11）對照班（七4）平均分優(yōu)秀率及格率低分率平均分優(yōu)秀率及格率低分率第7章：一元一次不等式82.6649.09%96%0.04%77.9330.11%82.58%1.6%實驗結(jié)果分析：實驗班平均分，優(yōu)秀率，及格率明顯優(yōu)于對照班，低分率要低很多，從數(shù)據(jù)上直觀說明智能布置課后作業(yè)模式的確可以有效的提高學(xué)生的成績，降低班級兩極分化現(xiàn)象，讓班級學(xué)生發(fā)展的更均衡。另外通過問卷調(diào)查，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自信心增加，身心愉悅，學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)模式非常滿意，人工智能下課后作業(yè)設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果。利用平板電腦完成作業(yè)還進(jìn)一步推動信息化的使用，教師可隨時隨地根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同作業(yè)，學(xué)生有針對性地循環(huán)練習(xí)，直到完全理解，提高了有效作業(yè)的達(dá)成度，獲得更大的滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性，享受學(xué)習(xí)的快樂，這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)形式所無法比擬的，而且也是我們教學(xué)智能化的最好體現(xiàn)。（五）實踐研究，創(chuàng)新智能處理效果1.實踐上：“智能”處理課后作業(yè)，避免了之前機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，減少了學(xué)生做作業(yè)的時間，保證了休息。減量提質(zhì)，學(xué)生興趣濃，參與熱情高。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，收獲了高效的教學(xué)質(zhì)量，是一種新的嘗試與探究，非常符合當(dāng)前的教育環(huán)境，值得推廣和借鑒。2.研究方法上：發(fā)揮“智慧課堂”優(yōu)勢，通過合作探究、實際操作等多種方法，多角度研究智能化處理作業(yè)的平臺和方式，實踐應(yīng)用，提升教學(xué)效果。結(jié)束語：在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的時代，教育教學(xué)也要緊跟時代，抓住機(jī)會，利用更多的條件和優(yōu)質(zhì)資源，改革創(chuàng)新，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)置也要與時俱進(jìn)