《風娃娃》教學反思

1/1《風娃娃》教學反思

《風娃娃》教學反思(15篇)

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學力量，那么寫教學反思需要留意哪些問題呢？以下是我整理的《風娃娃》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。

《風娃娃》教學反思1

本節(jié)課老師能有效地組織同學識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了肯定的道理，同學完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流于形式。

在課堂上，能對同學進行語文學習力量的培育，讓同學學會抓重點字詞理解課文，對同學的朗讀進行了肯定的指導，并結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。

但是，在由于沒有組織同學充分的預習，因此在識記生字時耽擱了肯定的時候，致使最終的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關系。受低班級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，假如老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織同學合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給同學充分的自學時間和研討時間，再根據(jù)以前識字和學文各占一半時間來安排的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要老師針對平常課堂和公開課堂科學地調整思路。

不斷地學習，才能不斷地進步。提高同學的學習力量，學會學習，是我們始終追求的目標。

《風娃娃》教學反思2

上完《風娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用應突出體現(xiàn)在為同學供應必要的信息，成為同學學習“學習方法”的幫手，我認為這節(jié)課同學做得好。首先，我先讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來，而且同學找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學增加自信念，增加同學的分析力量。

接著我又指導同學讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、用勁、責備等。這些詞詞義我請同學動腦回答。不大明白的，我稍作引導。同學能自己回答問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結構中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些好事與壞事。讓同學聯(lián)系實際生活來說說。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的好處和壞處。我又問：“其實風娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責備呢？”讓同學明白其實人有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事。

但本課也有很多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。

這些不足與圓滿使我深刻意識到老師的教學基本功、自身素養(yǎng)的凹凸與語文教學的關系重大，我會在今后的工作中不斷改進。

《風娃娃》教學反思3

課文利用風娃娃這一同學寵愛的形象關心人們做好事，來教育同學風對人類的利弊。在教學過程中同學還是比較快的就能夠理解課文的內容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。

但教完這一課，在看教學雜志時，突然發(fā)覺我的確忘了對同學介紹風的種類，讓同學能夠更加清晰明白，不同的風力對我們人類的利弊是不一樣的。比如教材中的風娃娃就應當是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠關心人們干活；而另一個干壞事則是大風。

假如能夠在這里讓同學爭論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓同學學會推斷事物之間是相互依存的關系。

《風娃娃》教學反思4

我教學的內容是人教版二班級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采納貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使同學學有所得。但是通過教學發(fā)覺自己在教學中雖然有很滿足的地方，也存在著很多不足。

一、滿足之處:

1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。

學習課文內容之前，我設計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把同學簡單讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學們表現(xiàn)得很樂觀紛紛舉手，不但讀音精確?????，聲音也很宏亮，達到了預想的效果。

2、培育同學自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮同學的主觀能動性。

教學課文時，我讓同學自讀課文，找出風娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，同學很快找出風娃娃做的事情，并能用三個字精確?????的概括每一件事，接著用“風娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領同學學習，使同學每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學的最終一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆焸渌?？”這一問題綻開爭論，接著讓同學說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培育一種良好的閱讀習慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導還要多一點。

由于第一課時么偶有處理好，在品讀其次自然段時，同學總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使同學讀好這一段，我實行了分句指導。抓住“漸漸轉動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去?！敝械摹吧钌钗?、用勁吹”這些關鍵詞進行指導，為了使同學體會“吸”和“吹”，我采納了師范讀生表演的手段讓同學能邊聽邊體會風是怎樣吹得，可是在找同學讀這句話時卻平淡無味，好像前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采納了指名讀和齊讀兩種方式，同學似乎沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我馬上讓同學停了下來，由于怕耽擱后面的學習，所以沒讓同學在讀這段。同學就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓同學用學習其次自然段的方法學習第三自然段，由于二三兩段的句式是相同的，在同學自讀時要求同學邊讀邊畫相關句子，可能同學沒有接觸過這種學習方法，巡察一周只有一個同學畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，同學也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給同學充分的時間進行寫字。由于教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆忙而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。

3、學習不能脫離實際生活，應和生活相聯(lián)系。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，由于怕同學聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏精確?????度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。

《風娃娃》教學反思5

同學是學習和進展的主體，老師是學習活動樂觀的組織者和引導者，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性，而要二班級學校生達到這個抱負目標還不太可能，因此老師的有效引導顯得更為重要。

因此在這堂課重點段的學習中，我先向同學們提了一些問題：

（1）風娃娃來到哪里，觀察什么？

（2）他怎么做？

（3）結果怎么樣？

讓同學帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀力量比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注意架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受。

我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀看插圖讓同學說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀看的可認真拉，分別從四周的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最終，我讓同學通過讀來加深對課文的理解。我采納的方法是老師先范讀，讓同學邊聽邊想象，然后讓同學說說仿佛看到什么，聽到什么，最終再讓同學賽讀，同學讀得很美，很生動。

因此，我覺得朗讀應當成為同學學習和探究的重要手段，讓同學在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

《風娃娃》教學反思6

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是學校低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導同學識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng)設情境，嬉戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學練讀。一節(jié)課下來，應當說讀得挺多的，字詞學習有層次，同學的識字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二班級同學來說，他們雖已有了肯定的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓同學質疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導同學理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學學習和探究的重要手段，讓同學通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有同學自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是同學的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的同學讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題始終困擾著我。

三、反思語言訓練

同學是學習和進展的主體，新課程提倡讓同學自主學習，老師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，二班級學校生達到這個抱負目標還有肯定的距離，因此老師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導同學圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”綻開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開頭，讓同學找出課文中風娃娃做了哪些事情，同學很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？同學輕而易舉就解答了。此時，同學的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂觀的。

在訓練的過程中我注意架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受。在學習其次自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱忱很高，動作也不錯，再讓同學通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了其次自然段后，從扶到放讓同學依據(jù)句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，由于有了前面的基礎，同學學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會關心人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上消失的狀況是同學思路沒有準時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他?！边M行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導同學看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給同學供應了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，同學說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，同學一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓同學說好事的時候假如能給同學肯定的期盼，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引導同學說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學習理解課文內容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責備它，它難過極了。瞧，難過的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很難過，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責備我呢？作為風娃娃的伴侶，你們能幫幫風娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是和善的，他們很愿意關心風娃娃，有的說“風娃娃，你不應當把我們喜愛的風箏吹跑，你應當輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會喜愛你?！薄瑢W在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，要多從別人的角度考慮問題，仔細動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，假如此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓同學明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風娃娃》教學反思7

《風娃娃》是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采納貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解其次、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情進展挨次記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，盼望讓同學學有所得。但是通過教學發(fā)覺自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實地教好字詞。

在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注意同學是否把字音都讀精確?????了，把句子讀通順了，反復地讓同學練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。

2、讓同學有個整體感知的過程。

雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓同學找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓同學能了解課文也許的內容。

3、抓“事情進展”的脈絡，保持同學學習的新奇感，注意句子訓練。

由于課文中的2、3兩段是按事情進展挨次記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓同學明白“看到什么，再寫怎么做，最終寫結果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采納了由扶到放的教學方式，注意句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學手段，讓同學讀懂句子，讀好句子。同學基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：話訓練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學第三自然段的時候出示填空題，讓同學說一說風娃娃來到河邊又觀察什么，怎么做，結果怎樣。要求同學可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在詳細實施的時，由于時間有限結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較圓滿的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓同學感官熟悉，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是惋惜。

《風娃娃》教學反思8

《風娃娃》是人教版試驗教材二班級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在關心他人過程中體會人生的歡樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)同學學習的樂觀性、主動性和制造性，引導想象，培育集中思維，促進同學的共性化學習。

聞名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在同學的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學牢牢地吸引住?！?/p>

的確，語文教學應千方百計地為同學制造共性化的閱讀氛圍，讓課堂布滿樂趣?；谝陨嫌^點，我在本節(jié)課教學時通過巧設情境，以孩子們喜愛的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清爽導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的愛好，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產(chǎn)生劇烈的閱讀愿望，并貫穿全課。

在課堂上，同學是學習和進展的主體，老師是學習活動樂觀的組織者和引導者，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性，而要二班級學校生達到這個抱負目標還不太可能，因此老師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向同學們提了一些問題：

（1）風娃娃來到哪里，觀察什么？

（2）他怎么做？

（3）結果怎么樣？

讓同學帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀力量比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注意架設生活創(chuàng)設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。同學讀得很美，很生動。

《風娃娃》教學反思9

同學是學習和進展的主體，老師是學習活動樂觀的組織者和引導者，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性，而要二班級學校生達到這個抱負目標還不太可能，因此老師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向同學們提了一些問題：

(1)風娃娃來到哪里，觀察什么？

(2)他怎么做？

(3)結果怎么樣？讓同學帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀力量比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注意架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風車吹去?！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？

你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀看插圖讓同學說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀看的可認真拉，分別從四周的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最終，我讓同學通過讀來加深對課文的理解。

當然，本節(jié)課還存在很多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致同學越讀越?jīng)]有愛好，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出同學自主學習的力量，今后在課堂還是扎扎實實的訓練同學，一點一滴的積累學習方法。

《風娃娃》教學反思10

“風娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié)，配有特別美麗生動的圖片并蘊涵著特別好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是特別重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應當懂禮貌才會受人歡迎受人喜愛。

在活動開頭，我先請幼兒來爭論：小公雞要過生日了，它想邀請好伴侶來家里做客，你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢，伴侶們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒相互爭論，結合自己平常過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小伴侶都說的特別的好，都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢，究竟發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事，此時的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對過生日時的了解，所以很多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事，并且聽的特殊的認真。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰來小公雞家做客了?風娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什么?由于幼兒剛剛傾聽好故事，對故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問，使幼兒在回答問題時，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學活動中，幼兒才會去更好的去傾聽，去留意故事的內容，及重要的情節(jié)。中班，是一個具有特別好的推斷力量的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小伴侶風娃娃剛開頭去小公雞家，用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開頭小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的.幼兒回答的特別的好，可見在平常他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!

《風娃娃》教學反思11

《風娃娃》是一篇淺顯易懂的美麗童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采納貼近二班級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閱讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的，盼望讓同學學有所得。但是通過教學發(fā)覺自己在教學中雖有做得較好的地方也存在著很多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學的點滴反思。

1、為了激發(fā)同學的學習愛好，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調動了同學的情趣，同學的思維就活躍了，隨后我導入新課，讓同學們帶著問題去投入到學習中，仔細地閱讀課文。

2、新課程提倡同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主動能動性。然而我在教學課文時，我讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓同學整體地了解課文。

3、在這次我最缺少的就是，應當要挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？使同學體驗到關心別人是一件歡樂的事。然后再讓同學說說人們會責備些什么？還讓同學想象風娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓同學來說說看。

在此也誠心感謝我們組的每一位老師給我的教導，在今后的教學中，我會通過多種方法提高自己的教學質量。

《風娃娃》教學反思12

《風娃娃》是人教版二班級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采納貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解其次、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情進展挨次記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓同學學有所得。但是透過教學發(fā)覺自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注意同學是否把字音都讀精確?????了，把句子讀通順了，反復地讓同學練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)覺這一環(huán)節(jié)的學習，同學的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有消失重大的字音錯誤，而且同學即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準的意識。

2、讓同學有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓同學找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓同學能了解課文也許的資料。

3、抓“事情進展”的脈絡，持續(xù)同學學習的新奇感，注意句子訓練。由于課文中的2、3兩段是按事情進展挨次記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓同學明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采納了由扶到放的教學方式，注意句子的訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓同學讀懂句子，讀好句子。同學基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓同學說一說風娃娃來到河邊又觀察什么，怎樣做，結果怎樣。要求同學能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在詳細實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較圓滿的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓同學感官熟悉，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是惋惜。

《風娃娃》教學反思13

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位淘氣可愛、一心想為人們做好事的“小仆人公”——風娃娃的形象。全文就以這位“小仆人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結構寫法相像，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結果怎樣”這樣的思路來綻開描寫的，從中我們深深地感受到風娃娃樂于助人的精神。

就今日的課堂教學，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是學校低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導同學識字，在初讀課文，整體感知的基礎上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學練讀。為了進一步鞏固生字詞，我在教學的最終一個環(huán)節(jié)中，我依據(jù)課文的內容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，把握了它們，進一步鞏固了生字教學。其二，利用兒歌概括了風娃娃所做的兩件好事，語文教學回歸到整體，加深對內容的理解與感悟。其三，用兒歌奇妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點，把寫字教學也落到實處。一節(jié)課下來，應當說讀得挺多的，字詞學習有層次，同學的識字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設的教學內容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二班級同學來說，他們雖已有了肯定的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀為本。課文的學習，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學學習和探究的重要手段，讓同學通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有同學自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是同學的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深化人心吧。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題始終困擾著我。

三、反思語言訓練

同學是學習和進展的主體，新課程提倡讓同學自主學習，老師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，二班級學校生達到這個抱負目標還有肯定的距離，因此老師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導同學圍繞“風娃娃為人們做了哪些事情？”綻開課堂學習。從指導朗讀讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事?！遍_頭，讓同學找出課文中風娃娃做了哪些事情，同學很快找出風娃娃為人們做的事情有：吹轉風車、吹動帆船、吹走風箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？同學輕而易舉就解答了。此時，同學的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂觀的。

在訓練的過程中我注意架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受。在學習其次自然段時，讓同學體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風車吹去。”先讓同學比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風車吹去。”哪句句子好，好在哪里；然后讓同學當風娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱忱很高，動作也不錯，再讓同學通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學習了第三自然段后，接著，設計了拓展說話“風娃娃還會關心人們做什么好事呢？”按句式“風娃娃來到，看到，他就?！边M行說話，怕同學有困難，于是我出示兩幅圖，引導同學看圖進行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就供應句式，不供應圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。

《風娃娃》教學反思14

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認真讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓同學自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。

新課程提倡讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用應突出體現(xiàn)在為同學供應必要的信息，成為同學學習“學習方法”的幫手。讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來，而且同學找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學增加自信念，增加同學的分析綜合力量。

接著又請同學讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？同學提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。同學能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結構中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓同學來說說看。同學踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。