“減負(fù)”不“減質(zhì)”構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂 論文

“減負(fù)”不“減質(zhì)”，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂摘要：雙減政策是新時(shí)期教育領(lǐng)域的關(guān)鍵策略，目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使教育回歸本質(zhì)，但要保證教學(xué)質(zhì)量，所以這給課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來講，本身邏輯性強(qiáng)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)是提升學(xué)生成績(jī)的有效方法。但在雙減政策下，如何減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，本次就對(duì)此進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：雙減背景；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)引言：雙減政策的提出給教育領(lǐng)域帶來極大的變動(dòng)，要求學(xué)校和各個(gè)學(xué)科教學(xué)人員在保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課業(yè)減負(fù)，建立起提質(zhì)增效的高效課堂。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，進(jìn)行教學(xué)改革的難度更大，需要結(jié)合教材的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教育理念，探索新的教育方法和課堂構(gòu)建模式，以實(shí)現(xiàn)雙減的目標(biāo)，并保障教學(xué)效果。一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題1.課堂互動(dòng)性不足初中數(shù)學(xué)相對(duì)來說難度較大，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密，如果在授課時(shí)教師可以積極與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生提問的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，既可以活躍課堂氛圍，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。但目前來說，因?yàn)檎n堂教學(xué)安排的內(nèi)容較多，留給師生互動(dòng)的時(shí)間比較有限，而部分教師不關(guān)注與學(xué)生互動(dòng)，或者采取簡(jiǎn)單的問答模式，無法啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能引起學(xué)生的興趣。2.教學(xué)模式不先進(jìn)素質(zhì)教育要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師依然以自己為主體，單純將學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，灌輸教學(xué)內(nèi)容以及自己的思維方式，不注意采取先進(jìn)的教學(xué)模式，比如合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等，為學(xué)生留的自主探究時(shí)間較少，這會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。3.教學(xué)方法不合適初中數(shù)學(xué)在初中階段的地位十分重要，也關(guān)系到學(xué)生升到高中，同時(shí)也是更高深數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)時(shí)，教師一般是通過題海戰(zhàn)術(shù)，借助大量的作業(yè)和試卷讓學(xué)生練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，一直采取一樣的模板解決問題，無法鍛煉思維能力。同時(shí)這也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不滿足雙減政策的要求。二、雙減背景下如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)1.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠深入挖掘教材所要教授的內(nèi)容，然后采取科學(xué)的方式進(jìn)行教授。比如滬科版“線段的比較”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了線段、射線、直線之后，需要學(xué)生發(fā)揮幾何意識(shí)，開始學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。這門課主要是需要讓學(xué)生可以將語言、符號(hào)、圖形之間相互轉(zhuǎn)化，建立起空間觀念。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐操作導(dǎo)入，針對(duì)如何實(shí)施線段的中點(diǎn)這一內(nèi)容。教師拿出一張白紙，在一條邊的兩個(gè)端點(diǎn)上標(biāo)出A、B，然后將紙對(duì)折，讓A、B重合，之后展開白紙，發(fā)現(xiàn)AB邊上的折痕部位存在點(diǎn)C，此時(shí)詢問學(xué)生“AC與BC的長(zhǎng)度是否相等？”然后教師在白紙上任意畫出新的線段，讓學(xué)生自行找到此線段的中點(diǎn)？折紙是學(xué)生很熟悉的操作，很多學(xué)生甚至可以折出千紙鶴等高難度的圖形。從這個(gè)角度引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且學(xué)生因?yàn)槭煜は嚓P(guān)內(nèi)容而很容易判斷出問題的結(jié)果，也能自主進(jìn)行操作，這樣教學(xué)成效就很高。又比如在幾何圖形教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示常見的幾何圖形，讓學(xué)生通過觀察圖形探究這些圖形的特點(diǎn)以及規(guī)律，并能進(jìn)行總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的思維空間，同時(shí)也能順利掌握課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)。2.優(yōu)化教學(xué)模式雙減政策下，學(xué)生要出于主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，要基于自身興趣去學(xué)習(xí)，從而保持長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索動(dòng)力。在雙減政策下，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)減少，學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，而有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生將有更多的時(shí)間進(jìn)行思維上的發(fā)散，更深入的了解自身的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)體系，從而明確自身的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的解決自身的問題，增強(qiáng)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的獲得感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，保持長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以積極運(yùn)用新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，自主探究問題的解決。比如教師可以選擇情境教學(xué)或案例教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的運(yùn)用。例如，在滬科版“用尺規(guī)作線段和角”一課的復(fù)習(xí)過程中，為了吸引學(xué)生關(guān)注，教師選擇講述高斯用直尺和圓規(guī)畫出正17邊形的故事，借助故事進(jìn)行導(dǎo)入，構(gòu)建活躍的教學(xué)情境。這樣就帶起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)嘗試這是如何畫出來的，在不斷失敗后，或許會(huì)有學(xué)生畫出來。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生尋找日常生活中遇到的多面體，分析這些多面體的構(gòu)造特點(diǎn)，然后嘗試用直尺和圓規(guī)作圖。比如簡(jiǎn)單的一個(gè)圓筒水杯，進(jìn)行實(shí)物展示后，可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己畫出水杯的三視圖，進(jìn)行組間競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這樣學(xué)生對(duì)于此堂課的教學(xué)內(nèi)容印象也會(huì)更加深刻，輕易不會(huì)忘記。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在雙減背景下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，結(jié)合新教學(xué)形式對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生的能力發(fā)展。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將提升成績(jī)變成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。尤其是在雙減背景下，教師可以通過對(duì)作業(yè)的優(yōu)化和精簡(jiǎn)，完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，但是教師也要充分的考慮學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，通過簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)的方式來提升整體學(xué)習(xí)效率，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在學(xué)困生是非常普遍的，因此教師應(yīng)抓住課堂的黃金時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行深刻的分析，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，讓學(xué)生在課下能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可以通過有效提問的模式，來鍛煉學(xué)生敢于說話、敢于表達(dá)的能力，在新課標(biāo)背景下，教師需要善于引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，逐漸深入到問題當(dāng)中進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生在主動(dòng)的知識(shí)探究當(dāng)中去解決問題。例如在最值知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，將圖形的變化軌跡以動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師還可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫展示，把圖像的變化軌跡以動(dòng)漫的形態(tài)加以展示，這不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思想積極性，而且訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了立體的圖像，從而培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀和空間思維，為后期的深入學(xué)習(xí)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，更為后期的深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。雙減政策明確突出了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的必要性，為了完成這一減負(fù)任務(wù)，就需要進(jìn)一步突出初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將與目標(biāo)無關(guān)的任務(wù)剔除。初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該是自發(fā)性的而不是被動(dòng)的。要達(dá)到這一目的，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己，明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力和基礎(chǔ)，形成合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷的突出“我”的作用和地位。4.鼓勵(lì)師生互動(dòng)數(shù)學(xué)在初中學(xué)段占據(jù)著重要的位置，也是最容易讓學(xué)生犯難的學(xué)科，此學(xué)段數(shù)學(xué)掌握不好則勢(shì)必影響每一名學(xué)生的后繼發(fā)展與成長(zhǎng)，因此結(jié)合雙減政策，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生進(jìn)行有效和高效學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是每一名初中數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注的核心問題。基于此，我們首先要對(duì)初中生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方法找到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，積極地推進(jìn)雙減政策，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定更符合實(shí)際的教學(xué)方法，保證整體教學(xué)效果的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，逐漸讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找快樂，完成高效學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。本文主要就雙減背景下，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行全面的分析并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到提升。雙減背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新師生互動(dòng)模式，改變傳統(tǒng)的直接問答模式，提高課堂氛圍的活躍性，也鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考和回答問題。比如在滬科版“有理數(shù)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，有學(xué)生就教材上的例題提出了疑問，此時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判的精神，教師不能直接反駁學(xué)生，或者說學(xué)生是錯(cuò)誤的，而是要耐心詢問學(xué)生為什么提出這個(gè)觀點(diǎn)？不管學(xué)生的看法是否正確，教師都要鼓勵(lì)這種行為，以幫助學(xué)生建立起自信心，并且樹立起榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生也能主動(dòng)探究和評(píng)判。教師也可以故意給出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者問題，向?qū)W生詢問，并鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，這樣也能使學(xué)生集中精神關(guān)注教學(xué)，并主動(dòng)思考分析教學(xué)內(nèi)容是否存在失誤。綜上所述，雙減政策下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為是非常重要的一環(huán)，如果在作業(yè)和課外培訓(xùn)減少后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合能力不進(jìn)反退，那么雙減政策就失去了意義。因此，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性的應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證雙減政策下學(xué)生的綜合能力發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]林龍海.科學(xué)實(shí)施作業(yè)管理，有效促進(jìn)“雙減”落地[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022,(20):28-30.[2]胡巖峰.“雙減”政策