淺談班主任工作中的懲罰教育

淺談班主任工作中的處罰教育合肥市第七十中學(xué)徐飛最近幾年來(lái)，賞識(shí)教育遇到廣大中小學(xué)教師和家長(zhǎng)的寬泛尊崇和運(yùn)用。賞識(shí)教育以人性為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,賞識(shí)孩子的長(zhǎng)處的教育方式能有效激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī),加強(qiáng)孩子的成功體驗(yàn),糾正孩子的不良行為?？墒?，事物老是有兩面性的,賞識(shí)教育也相同有它難以防止的不足點(diǎn)，特別是和此刻我國(guó)獨(dú)生兒女占大部分這一點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)后，就更為地顯然。此刻，獨(dú)生兒女占很大比率,家長(zhǎng)的注意力和愛(ài)自然都傾注在孩子身上，說(shuō)他們是集萬(wàn)千喜愛(ài)于一身也不為過(guò)。過(guò)分的喜愛(ài),無(wú)休止的知足，逐漸使孩子養(yǎng)成了自擅自利、率性以致放縱不羈的性格。對(duì)于這樣的孩子來(lái)說(shuō)，一味的賞識(shí)只會(huì)讓他們走向自負(fù)，更為不可以正確客觀的評(píng)論自己，更為傲慢、聽(tīng)任自流。“慣子如殺子"，這是我們都理解的道理。我想這句話，放在班主任工作中也相同合用.因此，班主任工作中依據(jù)學(xué)生不一樣的個(gè)體特色實(shí)行適合的處罰教育是十分必需的.這里所說(shuō)的處罰絕不等同于體罰，它們最實(shí)質(zhì)的差別在于前者施罰使出錯(cuò)者身心感覺(jué)難過(guò),不傷害受罰者的身心健康。在班主任工作中，對(duì)過(guò)于俏皮的孩子實(shí)行必需的處罰教育有著賞識(shí)教育所不行代替的作用。。處罰能夠使學(xué)生懂規(guī)矩、明是非；處罰促進(jìn)學(xué)生悔過(guò)；處罰有激勵(lì)、教育和改良的作用；處罰有益于保護(hù)集體的紀(jì)律。處罰教育不是純真的讓學(xué)生遇到懲戒，不是為了處罰而處罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為運(yùn)用處罰教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、罰中有愛(ài)教師，是一份以愛(ài)為主題的職業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生應(yīng)貫串于班主任工作的全過(guò)程。我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)行處罰教育同時(shí)應(yīng)一直牢記自己是在幫助學(xué)生糾正不良行為,而不是自我對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為激烈不滿的發(fā)泄。班主任工作中,我們經(jīng)常會(huì)因?qū)W生的俏皮、學(xué)習(xí)倒退、違紀(jì)等不良行為而埋怨、焦躁甚至是暴怒、失態(tài)，從而會(huì)在實(shí)行處罰教育過(guò)程中因帶有激烈的自我發(fā)泄偏向而難以獲得優(yōu)秀的成效,嚴(yán)重的還有在無(wú)心中將對(duì)孩子的處罰教育變?yōu)榱梭w罰或變相體罰。我們班有一個(gè)小男孩叫小孩，他上課時(shí)注意力十分不集中，老是喜愛(ài)在桌子上亂涂亂畫(huà)，即便是在作為班主任我的講堂上也絕不收斂。我在講堂上多次提示他,甚至以前憤慨地讓他站著上課。但是，結(jié)果是令人喪氣的.小孩學(xué)會(huì)在講堂上和我“打游擊"，我提示他的時(shí)候他就會(huì)停下來(lái)，我接著上課的時(shí)候他就會(huì)接著自己在桌子上的“偉大事業(yè)"。反頻頻復(fù)，我們兩方都疲倦不堪。我開(kāi)始反省自己的教育方式,認(rèn)真思索孩子的心思。經(jīng)過(guò)觀看，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)恐龍喜好者。上課時(shí)他在桌子上畫(huà)的全部是恐龍，到學(xué)校圖書(shū)室借到書(shū)也全都是與恐龍知識(shí)相關(guān)的書(shū)。于是,我對(duì)他進(jìn)行了處罰教育。我要求他利用課余時(shí)間在班級(jí)與其余同學(xué)合作出一期對(duì)于恐龍的黑板板。此次的教育成效好的出乎料想，小孩在第一版報(bào)的過(guò)程中表現(xiàn)的十分專注，豐富的恐龍知識(shí)與仔細(xì)的畫(huà)功更讓他博得了同學(xué)們的掌聲。從那此后,我多次讓小孩給班級(jí)里其余同學(xué)上對(duì)于恐龍的小講座。他再也沒(méi)有上課在桌子上畫(huà)過(guò)恐龍了，我們班卻多了位人人喜愛(ài)的“恐龍小專家”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是教育的源泉，真實(shí)的教育是愛(ài)的教育,愛(ài)是實(shí)行處罰教育的基礎(chǔ)。二、罰中有矢在實(shí)行處罰教育的過(guò)程中，我們要做到一直不忘初心。處罰的目的是小懲大誡，使遇到處罰的學(xué)生更正不良行為并健康健壯成長(zhǎng)，使其余學(xué)生都能遇到啟迪教育。罰是為了不罰，育人材是處罰的根本目的。若是不可以明確這個(gè)目的，處罰便可能轉(zhuǎn)變?yōu)闉E罰,學(xué)生心理就十分簡(jiǎn)單對(duì)班主任的處罰產(chǎn)生反抗情緒，抱有個(gè)人成見(jiàn)，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生總喜愛(ài)信手涂鴉弄臟了教室潔白的墻壁。教師發(fā)現(xiàn)后嚴(yán)苛責(zé)備了他,充公了畫(huà)筆,并責(zé)令他下不為例。學(xué)生此后每次想畫(huà)畫(huà)，便記起此次嚴(yán)苛的處罰而退卻，從而再無(wú)畫(huà)畫(huà)的念想，這就不利于學(xué)生的發(fā)展。所以較為妥當(dāng)?shù)霓k理方式是，告訴學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)是優(yōu)秀的興趣喜好，但不該亂畫(huà)。能夠?yàn)樗┙o白紙，讓他在白紙上畫(huà)（代替行為).這樣不單達(dá)到了教育目的,還不會(huì)所以而抹殺了一個(gè)將來(lái)的“畢加索”。三、罰中有法班主任工作中實(shí)行處罰要注意方式方法.“治人如治病，得起方,妙手回春，不得其方,事與愿違.”使用適合的處罰教育方法能在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，幫助學(xué)生改掉錯(cuò)誤，否則就失掉了處罰教育的意義.比如英國(guó)有名的解剖學(xué)家麥克勞德在上學(xué)時(shí)就有強(qiáng)烈的修業(yè)意志，以前由于對(duì)小狗的內(nèi)臟產(chǎn)生了激烈的好奇心，悄悄的殺死了校長(zhǎng)的寵物狗。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)此后作為處罰的不過(guò)他畫(huà)兩幅動(dòng)物的內(nèi)臟解剖畫(huà).在麥克勞德獲取諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)此后，這兩幅畫(huà)就向來(lái)被珍藏在皮亞丹博物館里。為了指引麥克勞德走上正途校長(zhǎng)對(duì)于麥克勞德的處罰沒(méi)有增添一絲個(gè)人的憤慨。記得昨年帶的班上，也是一幫俏皮的男生,一下課不管作業(yè)能否達(dá)成就去玩一“眩"的游戲,這類游戲近似于石頭、剪刀、布的游戲相同，邊拍手還得邊高聲叫來(lái)壓倒對(duì)方，在我多次提示下，仍是沒(méi)用,我用這類玩就玩?zhèn)€暢快地方式,讓他們自己從興趣濃重到自己發(fā)現(xiàn)很無(wú)聊，對(duì)其余的學(xué)生也起到了教育的作用.班主任工作中,教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤賜予正確指導(dǎo)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生加以適合的保護(hù)防止抹殺學(xué)生的好奇心與個(gè)性的發(fā)展。教無(wú)定法，教有常法。處罰教育的基本方法有勞動(dòng)處罰法、自然處罰法、行為處罰法、冷辦理處罰法等。我們?cè)谄綍r(shí)班主任工作中應(yīng)依據(jù)學(xué)生詳細(xì)的生理、心理特色，聯(lián)合其余教育方式適合、藝術(shù)的辦理運(yùn)用。四、罰中有度處罰學(xué)生應(yīng)罰中有度，恰到好處。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育者應(yīng)試慮到學(xué)生所出錯(cuò)誤的性質(zhì)、原由、影響、動(dòng)機(jī)及認(rèn)識(shí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行“量刑”，即確立處罰的方式程度，處罰的開(kāi)始和要達(dá)到的預(yù)期目的，做到成竹在胸，有的放矢。但不論采納什么樣的方式。牢記不要用過(guò)度或過(guò)重的體力勞動(dòng)來(lái)處罰學(xué)生，更不可以用鄙視、欺侮、恫嚇性的手段來(lái)處罰學(xué)生，這樣則簡(jiǎn)單傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生抗衡之舉，達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。記得有一則這樣的故事,一個(gè)農(nóng)民在叢林里碰到一只棕熊，農(nóng)民將熊打的遍體麟傷,最后還說(shuō)了一句，你身上真臭。十年后，農(nóng)民又見(jiàn)到這只熊，問(wèn)他傷還痛不痛,棕熊說(shuō),他已忘掉傷口的痛苦，但你說(shuō)的話我卻永久都不會(huì)忘掉。這說(shuō)明身體的處罰能夠忘掉，但心靈的處罰是永久不會(huì)忘掉的。體罰學(xué)生是錯(cuò)誤的,心罰學(xué)生是可怕的,由于,那將是永久的處罰。那么,如何做到罰之有度呢？《教育大字典》給我們列舉出了處罰的方式:“一是表示否認(rèn)的語(yǔ)氣和表情；二是口頭責(zé)備；三是警示；四是記過(guò)；五是留校觀察;六是開(kāi)除學(xué)籍;"不論哪一種處罰都一定在尊敬孩子的人品，不傷害孩子的自尊心的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)行，教育者應(yīng)力戒態(tài)度粗暴、僵硬、嘲諷、奚落，更不可以惡語(yǔ)中傷或體罰學(xué)生.處罰教育實(shí)際上就是一個(gè)“修枝去杈”的過(guò)程。一棵樹(shù)發(fā)了枝杈,影響樹(shù)木的生長(zhǎng)，要想使其正常生長(zhǎng)，就要對(duì)其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪過(guò)頭則易傷其身,假如修剪過(guò)輕則沒(méi)什么用。修剪不得法,不但不可以使其正常生長(zhǎng)，反而影響其健康生長(zhǎng)。那么處罰教育也相同，假如處罰方法不適合，教育者在主觀上想經(jīng)過(guò)處罰手段來(lái)達(dá)到讓受教育者健康成長(zhǎng)，在客觀上又由于失之過(guò)分,方法不妥又制造不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人為環(huán)境。自然，合理、正當(dāng)?shù)奶幜P教育方式還遠(yuǎn)不只上邊的這些，這就要求廣大教育工作者在教育過(guò)程中努力探究更為行之有效的方法,記著“運(yùn)用之妙，存乎一心。”“合理的處罰制度不僅是合法的，也是必需的。這類合理的處罰制度有助于學(xué)生的堅(jiān)毅的性格，能培育學(xué)生的責(zé)任感.能鍛煉學(xué)生的意志和人品，能培育學(xué)生抵擋引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”馬連柯的話給教育者指了然方向，而我們要做的是在這條路上探究出更有成效的教育方法。五、多管齊下陶行知在擔(dān)當(dāng)一所學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一次,他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，立刻遏止，讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知到達(dá)校長(zhǎng)室，王友已等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒(méi)想到陶行知卻給了他一顆糖，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，由于你很準(zhǔn)時(shí)，我卻遲到了。"王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又取出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的，由于我不讓你再打人時(shí)，你立刻就停止了.”陶行知又取出了第三顆糖:“我檢查過(guò)了，你砸的那些男生，是由于他們不恪守游戲規(guī)則，欺凌女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直和善，且有跟歹人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)賞你??！”王友感人極了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng),你打我兩下吧！我錯(cuò)了,我砸的不是歹人，是自己的同學(xué)”陶行知這時(shí)笑了，立刻取出第四顆糖:由于你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,我再獎(jiǎng)賞你一顆糖我的糖分完了，我們的講話也結(jié)束了。"陶先生四顆糖的故事說(shuō)了然教育手段的多樣化，也提示我們不可以孤立地使用處罰手段,一定與整個(gè)教育方法系統(tǒng)聯(lián)合起來(lái),特別應(yīng)當(dāng)與說(shuō)理、交流、感人、激勵(lì)、關(guān)愛(ài)等教育方法聯(lián)合起來(lái)使用。沒(méi)有處罰的教育是一種虛假的教育、柔弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育.處罰同獎(jiǎng)賞、責(zé)備相同，是一種教育的手段.不一樣的是懲戒只好作為一種教育的協(xié)助手段來(lái)用，并且必定要謹(jǐn)慎、適合，不行常用、濫用。犯了錯(cuò)就應(yīng)當(dāng)獲取處罰,犯了錯(cuò)就該勇于擔(dān)當(dāng)結(jié)果，不逃跑，不推辭責(zé)任.假如連一點(diǎn)小小的處罰都不可以接受，又何談成長(zhǎng)？不經(jīng)歷“風(fēng)雨",又哪能長(zhǎng)成“參