小學漢語口語交際培養(yǎng)途徑

精品文檔-下載后可編輯小學漢語口語交際培養(yǎng)途徑【摘要】課堂教學中注重聽、讀、寫的訓練，并適時滲透到口語交際教學中，奠定扎實的口語交際基礎。口語交際是聽與說雙方的互動過程。牧區(qū)學生在日常生活中缺乏必要的漢語學習和交際環(huán)境。生活是口語訓練的廣闊天地，生活是口語交際的源頭活水

【關鍵詞】教師怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生漢語口語交際能力

《漢語課程標準》明確指出：“漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。漢語課程應致力于學生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學生繼續(xù)深造的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展?！薄稘h語課程標準》特別強調：“漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應當具備的基本能力；應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應用的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。學生應當具備日?？谡Z交際能力，并能說流利的普通話。學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學習、應用漢語?！焙茱@然，口語交際作為學生必備的漢語基本素養(yǎng)，在整個課程中占有其重要的地位。并且隨著牧區(qū)的快速發(fā)展，與內地的聯(lián)系越來越頻繁，我們勢必與內地人交流的時間增多，只有具有較強的口語交際能力，才能實現(xiàn)雙方的溝通。因此，加強學生的口語交際成為漢語課堂教學的重要內容。但由于牧區(qū)學生漢語基礎相當差，只具備初步的漢語能力，與《漢語課程標準》中的最基本的要求都還有很大一段距離，口語交際能力尤其差。那么，漢語課堂教學，怎樣實施口語教學，有效提高學生漢語口語交際能力呢？通過多年的教學摸索，收獲到一些方法。

一、創(chuàng)設輕松的漢語學習環(huán)境，營造濃厚的漢語學習興趣，激發(fā)學生口語交際的興趣

由于牧區(qū)學生在日常生活中缺乏必要的漢語學習和交際環(huán)境，因而他們對漢語的興趣自然很低，這就極大地限制了他們的漢語學習。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。教師應當經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣，與學生生活貼近的情景，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

所以，只有創(chuàng)設適宜的漢語環(huán)境，和營造濃厚的漢語氛圍，去熏陶和感染學生，激發(fā)起他們學習的興趣。例如：在學校設“漢語日”，校園廣播中設立漢語節(jié)目。并在指導學生進行口語交際的教學過程中，從啟發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生說話的欲望入手，使學生產生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設適當?shù)那榫痴菃l(fā)學生的興趣，激發(fā)學生說話的欲望的重要手段。把學生帶入具體的情境中，會使學生覺得所學所想所講與現(xiàn)實生活相當接近。所學內容就好像日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。漢語教材體系以充分體現(xiàn)了這一要求，從小學高段起每個單元都安排和設計有這樣特點和作用的文章，并在課后練習中，安排了大量情景會話練習，例如小學《漢語》第十冊就有《逛商場》《到卓瑪家做客》等。這些情景都十分貼近學生的生活，很容易喚起學生的強烈的欲望，讓他們逐漸產生口語交際的濃厚興趣。另外，教師也應該挖掘和創(chuàng)造出更多生活題材的場景，讓學生參與進去，體驗情境角色，樂于口語交際，自然而然將學生吸引，使其口語交際水平在興趣與欲望中提高。

二、課堂教學中注重聽、讀、寫的訓練，并適時滲透到口語交際教學中，奠定扎實的口語交際基礎

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。聽是吸納信息，說是傳達信息，有吸收才有表達。培養(yǎng)聽力，也就訓練了口語交際能力?！墩n程標準中》也指出：“讓學生努力養(yǎng)成認真傾聽別人講話的習慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。聽別人講漢語，努力聽懂全部內容，抓住主要信息或講話內容的中心意思。用漢語交談時，能邊聽邊與人交流?！币虼耍滩闹芯团c過去教材不一樣，增加了聽力訓練部分。所以在課堂教學中，教師就必須利用教材加強聽力訓練，提高學生的聽力水平，在學生的聽力水平有一定程度的提高后，就可以讓學生收聽漢語廣播，聽比較復雜的內容。

聽和說實際上是唇齒相依的關系。比如聽一些優(yōu)美的樂曲和散文，感受漢語的音樂美，然后通過聽覺感知的語音信息理解分析再用口語進行講述。反之，說話者也要通過聽來獲得信息反饋以調整自己的表達方式。隨著現(xiàn)代化教學手段的提高，多媒體的運用又為聽說提供了廣闊的舞臺。

同樣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，對口語訓練也存在積極作用。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲，不指讀。借助讀物中的圖畫閱讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的韻律美。閱讀實際上是對信息的存儲，為說提供了豐富的內容。通過課外延伸能激發(fā)學生的思索，觸動情懷，然后將其中所獲得的審美感受通過說話形象描繪或抽象概述，時間長了，名言警句、詩詞曲賦、寓言典故等等厚積簿發(fā)，也就言之有物、言之有理、言之有序了。把閱讀滲透其間，拓展了學生的視野，又增加了學習興趣，相得益彰。

口語與寫作之間有一個中介，那就是口頭作文。我們歷來主張在寫作中培養(yǎng)學生的真實情感，但題材或大或小，避實就虛，很少顧及學生的個性化認識和自由發(fā)揮，限制頗多。在某種程度上扼制了思維的發(fā)展，扼殺了個性化的觀念，形成僵化的寫作模式，這是有悖于創(chuàng)新精神的?？陬^表達是書面表達的前提之一?！稘h語課程標準》指出：“學生通過學習，具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。學說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！比~老說：“不善聽未必善讀，不善于說未必善學，故應當一把抓?！笨陬^作文可以減輕學生寫作的心理負擔，能激發(fā)主觀能動性，使學生有表達之需，易弘揚個性。而且還能克服心理障礙并挖掘學生含蘊的美好情感，更有助于他們人格的健康發(fā)展。但由于我們學生的實際水平，我們可以首先強化口頭造句訓練，逐步提高要求。

三、口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行

課堂教學，就是師生互動的過程，因此，教師不要滿堂講，不給學生留一點講話的空間。而應該把課堂變成一個生動的生活交際場景，細致設計師生交流，對話的內容。讓學生自然融入課堂，成為教師的對話者。這樣，不僅會激發(fā)學生的興趣，更在實際中鍛煉了口語交際水平。當然，課堂中教師的語言一定要規(guī)范、簡介、明了。學生才能認真聆聽，獲取他們需要的信息。并從模仿中逐漸掌握交際的方法技巧，最終能和他人熟練交流。

四、努力選擇貼近學生生活的話題。采用靈活的形式組織教學，不必傳授過多口語交際知識

口語交際是生活中必不可少的交際工具，生活是口語訓練的廣闊天地，生活是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。所以，教師在教學中應該選取與牧區(qū)學生生活十分貼近的話題創(chuàng)設交際情景，采用靈活的形式組織教學。例如：課前5分鐘學生進行小演講，開故事會，編課本劇、生活劇，把學生熟知的內容設計到這一系列活動中，才能讓學生有興趣，有話可說，說得生動，真正意義上實現(xiàn)有價值的口語交際。

五、鼓勵學生敢說、多說、說好；對學到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應用于日常說話和交際之中

由于許多學生的漢語基礎差，口語交際十分困難。每當教師要求學生進行口語交際時，學生總是低著頭，一聲不吭，讓師生都十分尷尬。這主要就是學生們在口語交際時缺乏信心，害怕同學們嘲笑，更害怕老師的批評，不敢說。所以，教師應該熱情輔導學生，排出學生膽怯、害怕、自卑的心理，建立信心，做好口語交際指導，鼓勵他們鼓勵學生在校內外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。從敢說到會說再到多說，最后到說好。當然，要實現(xiàn)較高的口語交際，即必須有規(guī)范的語言習慣。因此在教學中，教師一定要重視常用句式的教學，認真分析，精心舉例，引導學生練習，并能熟練的運用于日常說話和交際之中。在學生口語交際過程中，教師還應該注意糾正學生因受第一語言習慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。讓學生逐漸規(guī)范口語，進行自如的交流。

六、重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

在教學中，教師應