如何才能有效提高小學生的習作能力

精品文檔-下載后可編輯如何才能有效提高小學生的習作能力教育家葉圣陶解釋“語文”一詞涵義時說：“口頭為語，書面為文”，可見口頭與書面同等重要。如今考試仍以筆試為主，而在語文科筆試中習作可是塊大肥肉，吃得消“上”得快，吃不消“拉”一地。那么怎樣才能有效提高學生習作能力呢？筆者經(jīng)過自身多年的教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾種做法入手：

一、加強積累實踐提高學生寫作能力

“豐富語言積累”是《語文課程標準》在教學要求上加以突出和強調的內容之一.積累語言目的是為了日后習作的運用.那么怎樣積累才能豐富語言呢？筆者在指導學生時采用了以下方法：

1.在語文課教學中給予學生積累的機會。葉圣陶說“教材無非是個例子”，于是筆者在課堂教學中從“例子”出發(fā)，始終堅持以“例子”為引導，給學生積累語言的機會。例如：在教學語文第五冊中的《廬山云霧》一課時，為了給學生創(chuàng)造積累語言的機會，我利用一課時的時間，對課文中的精彩“例子”加以引導。其間我指導學生摘抄了“變化無常、瞬息萬變、千姿百態(tài)”等四字詞語，又指導學生一邊想象廬山的千姿態(tài)百態(tài)，又一邊背誦廬山具體姿態(tài)在山頂云霧時像一個絨帽、在山前如瀑布等優(yōu)美的佳句。還指導學生仿照課文第三自然段的寫法，以“天邊的云霞瞬息萬變”為總起句，把云霞的萬變寫具體。學生在小練筆中很快地寫出了“天邊的云霞瞬息萬變。剛剛還是火紅火紅的火海，一眨眼工夫，就變成了一群自由飛翔的天鵝，在你扭動脖子的一瞬間，又似孫悟空騰云駕霧的仙境了?！钡膬?yōu)美佳句。在筆者堅持不懈的引導下，大大地提高了學生寫作的能力。

2.引導學生到課外進行閱讀或在日常生活中進行積累?！墩Z文課程標準》中“課程資源的開發(fā)與利用”這一章指出：自然風光、人物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等，也都能成為語文課程資源。筆者順著這一思路進行思考，何不跳出課本教材這個“小語文”，去面對“課外”和“生活”這樣的語文大課堂？這樣既能填補農村學生課外閱讀書籍少這個空白，還能開闊學生視野，開發(fā)學生思維，豐富學生生活經(jīng)驗。筆者是這樣做的：一是在課余時間在校園內利用小黑板寫名言警句、優(yōu)美佳句讓學生轉抄積累，鼓勵有條件摘抄課外知識的同學在班上進行宣讀交流。這樣既取得蕭伯納所言“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到兩個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”的效果。二是帶領同學們到野外進行觀光，如春天來了的時候到田間地頭欣賞油菜花，然后讓同學們描繪出油菜花佳句，“走在悠長悠長田埂上，看著遍地金黃金黃的油菜花，我的臉似乎變成了桃粉色，那淡淡的清香直入心扉，微閉雙眼，似乎騰云駕霧一般……”，再在這樣優(yōu)美的句子上面配上精美的照片張貼在教室里，讓人賞心悅目。體現(xiàn)了好的作文必須要來源于生活而高于生活的特點，真正達到積累知識和運用知識的作用。

二、加強運用實踐提高習作能力

《語文課程標準》要求“低年級學生要在寫畫中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，中高年級的學生嘗試在習作中運用在閱讀中積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！蹦敲丛诹曌鲗嵺`中如何科學地進行讀寫結合運用性訓練呢？筆者在教學中把“習作實踐訓練”和閱讀教學中的句段和篇章進行結合。在小學語文教材中有許多優(yōu)美和貼近學生生活的文章。例如在小學語文第五冊《錫林郭勒大草原》這篇課文中，描寫草原野花的句子“草叢中開滿了各種各樣的野花?！l(fā)出陣陣清香?！苯虒W時，筆者讓學生聯(lián)系自己的生活事件，先回憶自己在什么地方在哪里見過什么顏色的野花，然后運用這個句型進行說話，最后進行寫話及習作實踐。再如《灰雀》一文中學習了描寫灰雀叫聲傳情的幾次對話后，我又讓學生回憶日常生活中老鼠和貓、母雞和小雞等動物之間的叫聲會是傳什么情，然后用對話的形式把它們的傳情內容寫出來。這樣的習作實踐，既給了學生一個施展運用的平臺，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的過程。

三、開放實踐形式提高習作能力

《語文課程標準》在“實施建議”中提到“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！惫P者經(jīng)過統(tǒng)計，在小學語文第五冊中共安排了八次筆下生輝，沒有一次是統(tǒng)一命題的。老師在教學中應先引導學生理解習作要求，然后讓學生從習作內容出發(fā)自己定一個習作題目。例如在指導學生“觀察動物日記”時先讓學生理解要求在大膽地把命題全讓給學生，結果學生們命出了五花八門的題目，有《可愛的小貓》、《調皮的小狗》、《報春的燕子》等等。這樣大膽地開放給學生打開了一扇扇感受生活的窗戶，眼前各種各樣的小動物，自然也就通過他們的筆尖生動有趣而又獨具靈性地描繪出來了。

在習作實踐中除了開放命題以外，開放習作過程也會給我們帶來意外的收獲。俗話說“當局者迷旁觀者清”在指導學生寫《我》時，我大膽地設計了一次合作習作：1.讓學生在班上尋找各自的好朋友然后坐到一起；2.各自描述評價一下對方；3.把對方的評價寫下來。4.互相交換讀一讀，改一改。這樣一合作，學生對自己都有話可寫了，既體現(xiàn)了合作精神，又為學生提供了創(chuàng)作材料，還能讓學生在互助合作中培養(yǎng)修改作文的能力?！斑@是誰呢？烏黑的頭發(fā)令人好生羨慕，明亮機靈的大眼睛好象會說話，高高的鼻子專聞香氣十足的烤鴨，甜甜的小嘴見人就笑。哈哈他就是我的好朋友——小帥哥?！鼻魄疲W三年級能寫出這樣的句子，讓筆者體驗到了“開放命題”的潛力。

四、加強分層評改指導提高習作能力

葉圣陶先生說過“我當教師改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益，……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只要引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”學生自己學會修改習作，也充分體現(xiàn)了以學生為主的教育教學思想。由于學生知識背景存在差異性，其評改能力也就千差萬別。在實踐過程中，教師可以從以下三個階段加強指導學生進行分層評改：

第一階段：評價遣詞造句。在學生寫完習作之后，教師指導學生自評或互評，放學的時候讓同學把對方的作文帶回家認真地進行評定，力求發(fā)現(xiàn)并改正錯別字和病句，然后第二天把作文交到老師手上。

第二階段：評價情感。在學生上交作文后，教師和部分學生合作評改，在評改過程中教師要引導參評同學，側重評改作文中內容是否有新義、能感人，先由學生草擬相應的啟發(fā)性評語，再結合老師的評價寫在作文本上，最后把作文發(fā)給學生，讓學生朝著啟發(fā)方向進行自我修改。但與老師合作評改的同學每次都要變化，讓每一位同學都能參與進來，在評改過程中老師也能更好地指導他們，讓他們有成就感和責任感，在自我修改時和下次作文時，他們會做得更好。

第三階段：評價作文中的認識和表達方式。在學生自我修改作文之后引導學生側重評改描述方法和表達方式。例如：語言是否精妙生動形象，是否運用上比喻、夸張、擬人、排比等極具說服力的修辭方法。一次作文經(jīng)過多次引導，評價，修改，學生慢慢地就會對作文描述，表達有了更好的認識，寫作水平自然就會越來越好。

第四階段：提煉精華，激發(fā)興趣。好的作文給予我們一種美的享受。所以每每遇到好作文的時候，盡量通過不同的方式進行加精，讓其得以更好地提升。如每次作文后把好的作文張貼出來，讓大家共同學習，老師把好的地方用評語標寫出來，讓大家一看就知道。還可以利用同學或老師宣讀有價值的文章，然后進行點評，讓同學知道好的哪兒，學習的地方在哪兒，下次自己作文又應該如何提高。最后