如何才能有效提高小學(xué)生的習(xí)作能力

精品文檔-下載后可編輯如何才能有效提高小學(xué)生的習(xí)作能力教育家葉圣陶解釋“語(yǔ)文”一詞涵義時(shí)說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，可見(jiàn)口頭與書(shū)面同等重要。如今考試仍以筆試為主，而在語(yǔ)文科筆試中習(xí)作可是塊大肥肉，吃得消“上”得快，吃不消“拉”一地。那么怎樣才能有效提高學(xué)生習(xí)作能力呢？筆者經(jīng)過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾種做法入手：

一、加強(qiáng)積累實(shí)踐提高學(xué)生寫(xiě)作能力

“豐富語(yǔ)言積累”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求上加以突出和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一.積累語(yǔ)言目的是為了日后習(xí)作的運(yùn)用.那么怎樣積累才能豐富語(yǔ)言呢？筆者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)采用了以下方法：

1.在語(yǔ)文課教學(xué)中給予學(xué)生積累的機(jī)會(huì)。葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，于是筆者在課堂教學(xué)中從“例子”出發(fā)，始終堅(jiān)持以“例子”為引導(dǎo)，給學(xué)生積累語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的《廬山云霧》一課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造積累語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，我利用一課時(shí)的時(shí)間，對(duì)課文中的精彩“例子”加以引導(dǎo)。其間我指導(dǎo)學(xué)生摘抄了“變化無(wú)常、瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)”等四字詞語(yǔ)，又指導(dǎo)學(xué)生一邊想象廬山的千姿態(tài)百態(tài)，又一邊背誦廬山具體姿態(tài)在山頂云霧時(shí)像一個(gè)絨帽、在山前如瀑布等優(yōu)美的佳句。還指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，以“天邊的云霞瞬息萬(wàn)變”為總起句，把云霞的萬(wàn)變寫(xiě)具體。學(xué)生在小練筆中很快地寫(xiě)出了“天邊的云霞瞬息萬(wàn)變。剛剛還是火紅火紅的火海，一眨眼工夫，就變成了一群自由飛翔的天鵝，在你扭動(dòng)脖子的一瞬間，又似孫悟空騰云駕霧的仙境了?！钡膬?yōu)美佳句。在筆者堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)下，大大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生到課外進(jìn)行閱讀或在日常生活中進(jìn)行積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一章指出：自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話(huà)題等，也都能成為語(yǔ)文課程資源。筆者順著這一思路進(jìn)行思考，何不跳出課本教材這個(gè)“小語(yǔ)文”，去面對(duì)“課外”和“生活”這樣的語(yǔ)文大課堂？這樣既能填補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀書(shū)籍少這個(gè)空白，還能開(kāi)闊學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。筆者是這樣做的：一是在課余時(shí)間在校園內(nèi)利用小黑板寫(xiě)名言警句、優(yōu)美佳句讓學(xué)生轉(zhuǎn)抄積累，鼓勵(lì)有條件摘抄課外知識(shí)的同學(xué)在班上進(jìn)行宣讀交流。這樣既取得蕭伯納所言“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到兩個(gè)蘋(píng)果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！钡男Ч?。二是帶領(lǐng)同學(xué)們到野外進(jìn)行觀光，如春天來(lái)了的時(shí)候到田間地頭欣賞油菜花，然后讓同學(xué)們描繪出油菜花佳句，“走在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)田埂上，看著遍地金黃金黃的油菜花，我的臉?biāo)坪踝兂闪颂曳凵?，那淡淡的清香直入心扉，微閉雙眼，似乎騰云駕霧一般……”，再在這樣優(yōu)美的句子上面配上精美的照片張貼在教室里，讓人賞心悅目。體現(xiàn)了好的作文必須要來(lái)源于生活而高于生活的特點(diǎn)，真正達(dá)到積累知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的作用。

二、加強(qiáng)運(yùn)用實(shí)踐提高習(xí)作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“低年級(jí)學(xué)生要在寫(xiě)畫(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，中高年級(jí)的學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用在閱讀中積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！蹦敲丛诹?xí)作實(shí)踐中如何科學(xué)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用性訓(xùn)練呢？筆者在教學(xué)中把“習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練”和閱讀教學(xué)中的句段和篇章進(jìn)行結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美和貼近學(xué)生生活的文章。例如在小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《錫林郭勒大草原》這篇課文中，描寫(xiě)草原野花的句子“草叢中開(kāi)滿(mǎn)了各種各樣的野花?！l(fā)出陣陣清香?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活事件，先回憶自己在什么地方在哪里見(jiàn)過(guò)什么顏色的野花，然后運(yùn)用這個(gè)句型進(jìn)行說(shuō)話(huà)，最后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)及習(xí)作實(shí)踐。再如《灰雀》一文中學(xué)習(xí)了描寫(xiě)灰雀叫聲傳情的幾次對(duì)話(huà)后，我又讓學(xué)生回憶日常生活中老鼠和貓、母雞和小雞等動(dòng)物之間的叫聲會(huì)是傳什么情，然后用對(duì)話(huà)的形式把它們的傳情內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這樣的習(xí)作實(shí)踐，既給了學(xué)生一個(gè)施展運(yùn)用的平臺(tái)，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的過(guò)程。

三、開(kāi)放實(shí)踐形式提高習(xí)作能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提到“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！惫P者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中共安排了八次筆下生輝，沒(méi)有一次是統(tǒng)一命題的。老師在教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作要求，然后讓學(xué)生從習(xí)作內(nèi)容出發(fā)自己定一個(gè)習(xí)作題目。例如在指導(dǎo)學(xué)生“觀察動(dòng)物日記”時(shí)先讓學(xué)生理解要求在大膽地把命題全讓給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生們命出了五花八門(mén)的題目，有《可愛(ài)的小貓》、《調(diào)皮的小狗》、《報(bào)春的燕子》等等。這樣大膽地開(kāi)放給學(xué)生打開(kāi)了一扇扇感受生活的窗戶(hù)，眼前各種各樣的小動(dòng)物，自然也就通過(guò)他們的筆尖生動(dòng)有趣而又獨(dú)具靈性地描繪出來(lái)了。

在習(xí)作實(shí)踐中除了開(kāi)放命題以外，開(kāi)放習(xí)作過(guò)程也會(huì)給我們帶來(lái)意外的收獲。俗話(huà)說(shuō)“當(dāng)局者迷旁觀者清”在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我》時(shí)，我大膽地設(shè)計(jì)了一次合作習(xí)作：1.讓學(xué)生在班上尋找各自的好朋友然后坐到一起；2.各自描述評(píng)價(jià)一下對(duì)方；3.把對(duì)方的評(píng)價(jià)寫(xiě)下來(lái)。4.互相交換讀一讀，改一改。這樣一合作，學(xué)生對(duì)自己都有話(huà)可寫(xiě)了，既體現(xiàn)了合作精神，又為學(xué)生提供了創(chuàng)作材料，還能讓學(xué)生在互助合作中培養(yǎng)修改作文的能力?！斑@是誰(shuí)呢？烏黑的頭發(fā)令人好生羨慕，明亮機(jī)靈的大眼睛好象會(huì)說(shuō)話(huà)，高高的鼻子專(zhuān)聞香氣十足的烤鴨，甜甜的小嘴見(jiàn)人就笑。哈哈他就是我的好朋友——小帥哥。”瞧瞧，小學(xué)三年級(jí)能寫(xiě)出這樣的句子，讓筆者體驗(yàn)到了“開(kāi)放命題”的潛力。

四、加強(qiáng)分層評(píng)改指導(dǎo)提高習(xí)作能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“我當(dāng)教師改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益，……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只要引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。”學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改習(xí)作，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育教學(xué)思想。由于學(xué)生知識(shí)背景存在差異性，其評(píng)改能力也就千差萬(wàn)別。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從以下三個(gè)階段加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)改：

第一階段：評(píng)價(jià)遣詞造句。在學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作之后，教師指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，放學(xué)的時(shí)候讓同學(xué)把對(duì)方的作文帶回家認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)定，力求發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)別字和病句，然后第二天把作文交到老師手上。

第二階段：評(píng)價(jià)情感。在學(xué)生上交作文后，教師和部分學(xué)生合作評(píng)改，在評(píng)改過(guò)程中教師要引導(dǎo)參評(píng)同學(xué)，側(cè)重評(píng)改作文中內(nèi)容是否有新義、能感人，先由學(xué)生草擬相應(yīng)的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，再結(jié)合老師的評(píng)價(jià)寫(xiě)在作文本上，最后把作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生朝著啟發(fā)方向進(jìn)行自我修改。但與老師合作評(píng)改的同學(xué)每次都要變化，讓每一位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，在評(píng)改過(guò)程中老師也能更好地指導(dǎo)他們，讓他們有成就感和責(zé)任感，在自我修改時(shí)和下次作文時(shí)，他們會(huì)做得更好。

第三階段：評(píng)價(jià)作文中的認(rèn)識(shí)和表達(dá)方式。在學(xué)生自我修改作文之后引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重評(píng)改描述方法和表達(dá)方式。例如：語(yǔ)言是否精妙生動(dòng)形象，是否運(yùn)用上比喻、夸張、擬人、排比等極具說(shuō)服力的修辭方法。一次作文經(jīng)過(guò)多次引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，修改，學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)作文描述，表達(dá)有了更好的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作水平自然就會(huì)越來(lái)越好。

第四階段：提煉精華，激發(fā)興趣。好的作文給予我們一種美的享受。所以每每遇到好作文的時(shí)候，盡量通過(guò)不同的方式進(jìn)行加精，讓其得以更好地提升。如每次作文后把好的作文張貼出來(lái)，讓大家共同學(xué)習(xí)，老師把好的地方用評(píng)語(yǔ)標(biāo)寫(xiě)出來(lái)，讓大家一看就知道。還可以利用同學(xué)或老師宣讀有價(jià)值的文章，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)知道好的哪兒，學(xué)習(xí)的地方在哪兒，下次自己作文又應(yīng)該如何提高。最后