提高初中學生的語文閱讀能力策略研究獲獎科研報告

提高初中學生的語文閱讀能力策略研究獲獎科研報告摘

要：學習語文最重要的就是學會閱讀，學生的閱讀能力是任課教師的重要任務。本文立足于初中課堂教學實踐活動，分別從“反復閱讀，加深理解”“趣味教學，激發(fā)興趣”“課堂朗讀，培養(yǎng)語感”“鼓勵教學，樹立信心”這四個方面入手，針對提高初中學生的語文閱讀能力進行了初步的分析和探索。

關鍵詞：初中學生;閱讀能力;策略研究

隨著新課程的不斷拖進和落實，在語文課程教學的學習之中越來越重視提高初中學生的閱讀能力，不但可以提高學生的理解能力，還能提高學生的思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，對此，任課教師就更加應該注重采取有效的措施來提高初中學生的語文閱讀能力，并且對于學生的閱讀情況進行詳細的分析，進而采取針對性的措施來提高初中學生的語文閱讀能力，來提高課堂教學效果，促使學生在學習的過程中感受到語言的魅力，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、反復閱讀，加深理解

在平時課堂閱讀的時候，一些學生基本上都有自己的一套閱讀方式和習慣，但是經了解，學生的閱讀一般是粗略的閱讀，只是了解文章的大致內容，卻不注重精細的閱讀和反復的閱讀，一方面不利于學生全方面掌握和了解文章的內容和主題，另一方面不利于學生收集和積累語文知識，對此，任課教師要轉變學生的閱讀方式和習慣，采用正確的閱讀方式來閱讀，從而有效加深學生對于文章的理解和認知。以引導學生閱讀《春》為例，首先引導學生在課堂中大聲的朗讀，來營造學習氛圍。其中，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！睂Υ诉M行分析，第一遍學生在初步了解到小草叢土中鉆出來，再仔細閱讀，可以認識到文中將小草比作人，運用擬人手法，用鉆出來代替長出來，生動形象的展示出小草生長時的情景。任課教師要引導學生做到一懂二記三仿，就是簡單了解文章的含義，并且記住所理解的內容，然后進行仿寫和鍛煉，不僅可以加深理解，還能拓展和豐富學生的語文知識。除此之外，任課教師可以讓學生將自己閱讀的內容講述給其他學生，這樣學生才能對文章了如指掌，更好的掌握文章的含義。除此之外，任課教師可以通過多媒體播放閱讀的優(yōu)秀錄音，讓學生進行模仿和學習，不僅可以幫助學生掌握閱讀的正確方式，還能引導學生進行反復的閱讀，加深學生對于文章的理解和認知。

二、趣味教學，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”任課教師在閱讀教師之中要適當結合學生所感性的學習內容，來有效激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，來引導學生全身心投入到學習之中，從而提高課堂教學效果，然而大多教師采取的教學方式往往是“灌輸式”和“填鴨式”，這種被動式的教學，很容易打擊學生的學習主動性和學習激情，導致課堂教學效率低下，學生出現抵觸心理。以講解《濟南的冬天》為例，首先進行課題導入：大家所處的冬天可以用哪些形容詞形容呢？有的學生提到寒冷和刺骨，還有的學生提到冰天雪地和滴水成冰。然后告訴學生濟南的冬天與我們的冬天完全不一樣，提問問題讓學生帶著疑問去閱讀文章，并且讓學生找到問題的答案，用筆勾畫出來。然后將學生分成不同的小組，讓學生進行小組比賽，比一比誰可以富有感情并且流利地將文中閱讀出來，其他小組進行鑒賞和點評，小組中共同決定閱讀小組的成績，來激發(fā)學生的學習興趣和競爭欲，從而在學習的過程中帶領學生全身心投入到學習之中，為提高學生的閱讀能力提供良好的條件支持。其中，任課教師可以設立相應的獎勵和評價體系，一方面可以針對閱讀較差的學生指出不足之處，給予學生正確的努力方向，另一方面可以調動學生的學習動力，有利于提高學生的學習效率。

三、課堂朗讀，培養(yǎng)語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句話充分說明反復閱讀的重要性，只有學生對于文章進行反復閱讀，學生才能更好的掌握文章的含義和主旨，但是考慮到學生自己閱讀的重視性不夠，任課教師可以建議學生進行課題閱讀，來統(tǒng)一學習和朗讀，進而培養(yǎng)學生的語感，引導學生感受到語文的魅力，進而提高自身的欣賞能力和審美情緒，為提高學生的閱讀能力提供良好的條件支持。任課教師可以針對不同的文章來確定教學方式，像人物較多的文章可以采取分角色閱讀，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，給予學生一個全新的閱讀體驗，另一方面可以深入文章角色，加深對于整體文章的認識和掌握。在此基礎上，就是學生在進行課題朗讀的時候任課教師可以帶領學生進行鑒賞，從字到句慢慢感受語言中的情感和含義，使得學生認識到作用用詞的深奧和精妙，從而提高學生的閱讀語感。

四、鼓勵教學，樹立信心

在語文教學的閱讀之中，經常看到一些學生在統(tǒng)一閱讀學習的時候不開口，經了解，一些學生是因為不敢開口，害怕自己不能流暢和正確的閱讀文章，這就是學生缺乏閱讀的信心，不能正視自己，面對這一狀況，任課教師可以采用鼓勵教學，幫助學生樹立閱讀的自信心，來提高學生的閱讀能力。以引導學生閱讀《秋天的懷念》為例，首先針對一些缺乏自信心的學生進行教學，點名要求學生進行閱讀，不出所料，學生閱讀文章是磕磕巴巴的，并沒有很流利地完成閱讀。任課教師可以鼓勵學生，讓學生認識到自己的進步，學生從不敢開口到敢開口閱讀是一個很大的進步。同時，教師要給予口頭和物質上的獎勵，幫助學生樹立閱讀的自信心。在此基礎上，任課教學可以讓學生在小組中閱讀，在小組閱讀可以給學生提供一個“安全”的氛圍，讓學生用勇氣進行閱讀，幫助學生正確流利進行閱讀。最后，就是如何帶領學生有感情進行閱讀，這就需要學生充分了解文章，并且走近文章的世界，感受作者的情感波動，從而引起共鳴，為提高學生的閱讀能力奠定基礎。

總而言之，提高學生的閱讀能力是不單單是學生的教育需求，更是教育教學的潮流。所以任課教師要在教學之中做好一個優(yōu)秀的引導者和帶領者，精心設計教學方案來幫助學生