加強(qiáng)道德教育提高小學(xué)語文班主任德育工作有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告_第1頁
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文檔簡介

加強(qiáng)道德教育,提高小學(xué)語文班主任德育工作有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】道德教育是素質(zhì)教育的首要內(nèi)容,也是班級管理的必要內(nèi)容,將其與學(xué)科教學(xué)、班級管理相結(jié)合,能夠顯著提升德育工作的有效性,為學(xué)生構(gòu)建良好的班級環(huán)境,營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。因此,作為小學(xué)語文教師的班主任在開展德育工作上具有鮮明的優(yōu)勢,班主任應(yīng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢,加強(qiáng)道德教育,將德育工作滲透到班級管理與學(xué)科教學(xué)中,在無形中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文以小學(xué)語文班主任德育工作展開研究,闡述如何在實(shí)際工作中加強(qiáng)道德教育,提高其有效性,以供參考。

【關(guān)鍵詞】德育,小學(xué)班主任;語文

小學(xué)語文課本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化與崇高的精神財(cái)富,能夠在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的內(nèi)心,升華學(xué)生的情感,使學(xué)生的精神品質(zhì)獲得積極的發(fā)展,進(jìn)而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。因此,小學(xué)語文班主任在開展班級工作與教學(xué)工作時(shí),應(yīng)合理結(jié)合德育工作,有針對性的教育學(xué)生,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生對道德教育的認(rèn)知與理解,發(fā)揮德育所有的育人功能,促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

一、在班級管理中滲透德育

小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng),注意力集中時(shí)間短,做事三分鐘熱度,這些學(xué)情特點(diǎn)都會在一定程度上提高班主任管理工作的難度,對此,班主任應(yīng)致力于構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系,借助德育工作的滲透在無形中提升學(xué)生的道德水平,為管理工作的順利開展提供必要的保障,加強(qiáng)班級管理的成效。

由于年齡限制,小學(xué)生生活閱歷比較匱乏,認(rèn)知水平和理解能力較低,處于成長發(fā)展的初步階段,但他們的心理比較敏感,可以準(zhǔn)確感知到他人的情緒與情感。因此,班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想、心靈與情感,借助德育工作的滲透了解學(xué)生的思想、溝通學(xué)生的心靈、觸發(fā)學(xué)生的情感,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生信任自己,愿意與自己分享自己的心事,營造和諧溫馨的班級環(huán)境[1]。只有班主任與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系,班主任才能全面了解并及時(shí)掌握學(xué)生的思想與道德狀態(tài),進(jìn)而對學(xué)生展開針對性的道德教育,而隨著班主任德育工作的逐漸人性化與共情化,學(xué)生對班主任的認(rèn)可性和依賴性也會加強(qiáng),更加愿意接受并配合班主任的管理工作,有利于管理工作的順利進(jìn)行。同時(shí),班主任應(yīng)在管理工作中加強(qiáng)自身的表率作用,以身作則,用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生做正確的道德示范,從而影響學(xué)生的良好道德形成。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語文作為與學(xué)生日常生活相交最頻繁的學(xué)科之一,包含大量的德育元素,為德育工作的滲透提供了良好的切入點(diǎn),班主任在開展語文教學(xué)時(shí)應(yīng)積極發(fā)掘其中的德育元素,并延伸到學(xué)生身上,引導(dǎo)學(xué)生度己度人,深入感知課文內(nèi)容,展開思考,加深學(xué)習(xí)體驗(yàn),加強(qiáng)對課本內(nèi)容的記憶掌握,并在語文學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到德育知識的遷移內(nèi)化,提升學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)[2]。

以部編版三下《我不能失信》舉例,班主任在進(jìn)行備課時(shí)可以基于其中的內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展,有針對性的滲透德育,放大其中的德育功能。在課上,班主任可以引導(dǎo)學(xué)生自行分析《我不能守信》中的人物行為,并組織學(xué)生展開討論,這表達(dá)了一個(gè)什么樣的現(xiàn)象;然后,班主任應(yīng)讓學(xué)生代入課文主人公當(dāng)中,思考揣摩宋慶齡的內(nèi)心活動(dòng),從而拉近學(xué)生與新知識之間的距離,提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動(dòng)性;接著,班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析“我不能失信”這一事件發(fā)生的可貴性與文章寓意,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到誠實(shí)守信的高貴品德,促使學(xué)生形成守信用、重諾言的正確觀念;最后,班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己日常生活中類似的事件,自己是否也對他人做出過承諾,自己做到了嗎?使學(xué)生聯(lián)系自身展開反省,達(dá)到加強(qiáng)文章內(nèi)涵認(rèn)知的目的,并發(fā)展學(xué)生的德育內(nèi)化水平。

三、借助合作探究強(qiáng)化德育

素質(zhì)教育中多次強(qiáng)調(diào),學(xué)生才是課堂的主體,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。對此,班主任在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度,為后續(xù)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升提供必要的保障。班主任可引入合作探究的學(xué)習(xí)方式,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作活動(dòng),遵循學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在與同學(xué)互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的自主性,活躍課堂氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生思想的交互與情感的觸發(fā),讓學(xué)生深入體會到合作學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)的重要性,樹立學(xué)生的合作意識,提高班級凝聚力,在輕松活躍的課堂氣氛中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng),強(qiáng)化德育成效[3]。

以四上《小英雄雨來》舉例,在學(xué)生掌握文章基本內(nèi)容后,為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到其中的思想內(nèi)涵,教師應(yīng)組織學(xué)生以小組合作的形式就抗日時(shí)期的英雄及其行為展開討論交流,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的抗日英雄,請學(xué)生分享一下自己讀完這篇課文后形成的情感認(rèn)知,通過合作交流展示自己都從中學(xué)到了什么,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),拓展學(xué)生對我國歷史的認(rèn)知,深入體會雨來的愛國情感,學(xué)習(xí)雨來的勇敢機(jī)智。由于每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷有所不同,所以針對同樣的故事每個(gè)學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的見解或觀點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花,提高學(xué)生交流的興奮度,激發(fā)學(xué)生對祖國深厚的熱愛之情。

結(jié)束語:

綜上所述,小學(xué)語文班主任開展德育工作能夠營造有利于學(xué)生健康成長和有效學(xué)習(xí)的班級環(huán)境,能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活中的德育元素進(jìn)行內(nèi)化,進(jìn)而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

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