評價主體與方法的多元化

評論方法和評論主體的多元化公布者：萬玉良公布時間：21/11/2011PM3:07:051、對教師的評論對教師的評論，目的在于觀察教師能否擁有基本的專業(yè)涵養(yǎng)、能否有基本的組織講堂教課的能力、詳細(xì)教課過程中展開的教課活動能否有益于學(xué)生的學(xué)、能否為學(xué)生創(chuàng)建了活躍的講堂氛圍和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍、以及可否指引學(xué)生進行自主、研究式學(xué)習(xí)、能否抓住要點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系、采納的教課方法能否切合學(xué)生的認(rèn)知特色，能否合適教課內(nèi)容的需要。對教師進行評論，能夠促使教師的專業(yè)發(fā)展，有益于教師提升教育教課質(zhì)量，更好地促使學(xué)生的“學(xué)”，它是促使講堂教課評論最優(yōu)化的手段。對教師的評論包含教師的自我評論、學(xué)生對教師的評論、學(xué)校管理者、家長、社會對教師的評論。2、對學(xué)生的評論對學(xué)生進行評論，能夠幫助學(xué)生成立起學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效的評論體系，讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況和水平，更好地達成教課目的。對學(xué)生的評論包含學(xué)生的自我評論、教師對學(xué)生的評論、同學(xué)之間的互評。既能夠采納定量評論，也能夠采納定性評論。在詳細(xì)的數(shù)學(xué)教課中，應(yīng)采納詳細(xì)產(chǎn)品詳細(xì)評論的方法，如“對‘終端產(chǎn)品’能夠重視于定量評論，對‘過程產(chǎn)品’能夠重視于定性評論。”教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評論理念，一方面不可以將評論的功能簡單限制于終結(jié)性評論，觀察學(xué)生對知識的掌握狀況和排名，而應(yīng)當(dāng)充散發(fā)揮評價對教課的診療功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促使作用。實現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結(jié)性評論向重視動向過程的形成性評論發(fā)展。另一方面，使評價不單只重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)重視得出結(jié)論的過程。如觀察學(xué)生能否能全員踴躍參加學(xué)習(xí)，由于沒有學(xué)生踴躍參加的講堂教學(xué)，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的；以及學(xué)生能否敢于提出問題，發(fā)布自己獨立的看法，并且所發(fā)問題與看法能否擁有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，這樣才能開發(fā)學(xué)生思想，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。實現(xiàn)評論主體多元化的策略和方法公布者：黃賀平公布時間：2012-6-170:02:491、全面地剖析信息技術(shù)教課中常有的評論方式實現(xiàn)評論主體的多元化，其實不是對原來評論方式的通盤否認(rèn)，而是要在全面剖析原有評論方式的基礎(chǔ)上，進行合理的棄取，同時在評論的時間、空間和評論主體長進行拓展，最后確立評論的詳細(xì)方式。2、深入地剖析評論載體的價值特色剖析評論載體的價值特色，有益于確立科學(xué)的評論方式和評論主體，增添評論的真切性。3、運用多元智能理論，實現(xiàn)評論內(nèi)容的多元化4、剖析現(xiàn)實世界的客觀條件評論主體的多元化不可以一味地只依據(jù)評論對象、評論內(nèi)容和評論載體進行理想狀態(tài)下的評論設(shè)計，而要考慮現(xiàn)實客觀條件關(guān)于評論實施的限制性。5、淡化評論的選拔特色，加強學(xué)生的成就體驗《標(biāo)準(zhǔn)》為何要重申評論主體的多元化、評論方式的多元化？答：“評論的主要目的是為了全面認(rèn)識學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教課。”所以要重申評論主體的多元化、評論方式的多元化?，F(xiàn)代心理學(xué)理論也已經(jīng)證明，個體的心理潛能優(yōu)勢領(lǐng)域是各異的。人類起碼存在七種以上的智力，這些智力以不一樣的方式組合，每種智力都有不一樣的表現(xiàn)方式，所以，我們很難找到一種合用于全部人的一致的評論標(biāo)準(zhǔn)。正由于這樣，多元化已成為國際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評論的發(fā)展和改革的趨向。在“多元主義”價值觀所支配下，在詳細(xì)的評論對象、評論主體、評論方式上評論必定要表現(xiàn)出多元化的特色。數(shù)學(xué)評論多元化就是認(rèn)識學(xué)生個體發(fā)展的差別性和獨到性，關(guān)注學(xué)生的個體差別，促使學(xué)生的全面發(fā)展。同時，評論最重要的意圖不是為了證明，而是為了改良。而改良的前提是對評論對象進行全面、深入、真切的察看，進而需要經(jīng)過多渠道、采納多種評論方式來獲得評論對象的全面的信息。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“評論方式多元化表此刻多種評論方法的運用，包含書面測試、口頭測試、開放式問題、活動報告、講堂察看、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等,在條件同意的地方，也能夠采用網(wǎng)上溝通的方式進行評論。更重要的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)調(diào)換主體的踴躍性。評論主體的多元，有教師、家長、社會、同學(xué)及學(xué)生自己的評論參加，如：書面測試、口頭測試、開放式問題、活動報告、講堂察看、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等。在條件同意的地方，還能夠網(wǎng)上溝通進行評論。評價的多樣化，表現(xiàn)出較為合理的評論結(jié)果，能發(fā)揮評論的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，認(rèn)識學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，成立自信，進而更好地發(fā)揮了評論的教育功能，促使了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。鑒于以上原由，《標(biāo)準(zhǔn)》重申評論主體多元、評論方式多樣。提出一個在實行評論過程中碰到的困難或問題，并說說自己的思慮。答：在實行評論過程中,考試分?jǐn)?shù)在家長心目中的地位仍舊是第一位的。特別是高考、中考事后，惟分?jǐn)?shù)而論的社會現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這類評論標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)，著重結(jié)果而忽略過程的評論，對教師壓力很大，是我們教師在實行素質(zhì)教育的評論過程中碰到的最大的困難。我國長久以來實行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育造成了一種“惟分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，“家長、學(xué)校以致全社會都是以分?jǐn)?shù)作為評定一個學(xué)生的發(fā)展、一位教師教課水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地域教育發(fā)展的唯一指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依舊依照學(xué)生的成績來評定教師的榮膺、賞罰，教師們?nèi)允且詫W(xué)生的知識掌握為主，以求在各種考試中獲得好的成績。在這樣的狀況下，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象在所不免。此中堅持在整個社會的輿論大水眼前顯得那樣的蒼白、無力。在目前，依舊采納的是應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)，單元考、月考、階段考層見迭出，學(xué)生考試成績是評論教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，其實評論最重要的企圖不是為了證明，而是為了改良。而改良的前提是對評論對象進行全面、深入、真切的察看?！霸u論不是為了排隊，而是為了促使發(fā)展。面對問題，我的思慮以下:一定改變社會上“惟分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，建立“以人為本”的教育新理念?！敖逃囟ㄒ凑丈能壽E，創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境，促使和保全生命的成長，或指引生命的創(chuàng)建性激動不停發(fā)展”，掌握知識誠然重要，但學(xué)生人品的健全、個性的張揚更為重要，這是對個體生命的尊敬與仰慕。事實已經(jīng)證明“高分低能”的學(xué)生不適應(yīng)社會的發(fā)展，《教育——財產(chǎn)儲藏此中》指出，面對將來社會的發(fā)展，教育一定環(huán)繞四種基本的學(xué)習(xí)能力來從頭設(shè)計、從頭組織。這被稱為教育四大支柱的是：1，學(xué)知；2，學(xué)做；3，學(xué)會共同生活；4，學(xué)會發(fā)展。我們的教育一定是“全人教育”，關(guān)注人的全面發(fā)展。新課程“重申評論的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評論者的主體性與評論對個體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評