芬蘭kiva反欺凌項(xiàng)目述評

芬蘭kiva反欺凌項(xiàng)目述評

欺凌是指恐嚇者反復(fù)襲擊受害者，不能自我保護(hù)的行為。制止欺凌行為顯得越來越緊迫,欺凌引起了芬蘭社會各界的高度關(guān)注。1999年,《芬蘭基礎(chǔ)教育法案》(TheFinnishBasicEducationAct)規(guī)定,每個學(xué)生都有權(quán)利享受一個安全的學(xué)校環(huán)境,教育提供者有責(zé)任確保學(xué)生在校期間免遭暴力或者欺凌的行為。2006年,芬蘭教育和文化部(MinistryofEducationandCulture)委任圖爾庫大學(xué)(UniversityofTurku)為芬蘭綜合學(xué)校(從1年級到9年級的九年基礎(chǔ)教育)研發(fā)一個反欺凌項(xiàng)目,以適合在全國推廣使用。教育和文化部向圖爾庫大學(xué)提供資金開發(fā)研究,研發(fā)的成果即為KiVa反欺凌項(xiàng)目。一、kiva項(xiàng)目的主要內(nèi)容KiVa是芬蘭語,它是“KiusaamistaVastaan”(反對欺凌)的首字母縮略詞。KiVa項(xiàng)目包含“普遍行為”(universalactions)和“指示性的行為”(indicatedactions)兩個部分?！捌毡樾袨椤钡淖饔迷谟谔峁╊A(yù)防性的教育,防止欺凌的發(fā)生;“指示性的行為”主要是用來處理已經(jīng)被確認(rèn)的欺凌案件,制止欺凌行為,幫助受害者。(一)預(yù)防“常見行為”“普遍行為”是針對所有學(xué)生而言的,主要關(guān)注的是預(yù)防欺凌事件的發(fā)生,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)規(guī)范,培養(yǎng)所有學(xué)生采取有效應(yīng)對欺凌反應(yīng)的能力。(二)干預(yù)進(jìn)行欺凌行為的測定除了預(yù)防欺凌的發(fā)生,KiVa項(xiàng)目另外一個重要方面就是采取“指示性的行為”,系統(tǒng)地干預(yù)正在進(jìn)行的欺凌事件,目的在于阻止正在發(fā)生的欺凌?！爸甘拘缘男袨椤敝饕ㄟ^與學(xué)校成年人、欺凌者、被欺凌者、挑選的忠實(shí)的同班同學(xué)面對面的交談,來處理嚴(yán)重的欺凌案件,向受害者提供支持和幫助。二、提供反欺凌課程在小學(xué),KiVa項(xiàng)目設(shè)置兩套不同的“學(xué)生課程”(studentlessons),一套是為1~3年級學(xué)生設(shè)置的,一套是為4~6年級設(shè)置的。學(xué)生課程的主要目的是提高學(xué)生對旁觀者在欺凌過程中扮演角色的意識,增強(qiáng)對受害者困境的移情性理解(empathicunderstanding),在旁觀者保護(hù)和支持受害者時(shí),向旁觀者提供安全策略。課程主題涉及人際關(guān)系、群組通信和群體壓力中尊重的重要性,以及欺凌、欺凌機(jī)制及其后果。每次課都有各種各樣的活動,比如,教師主導(dǎo)的討論、小組討論、“做中學(xué)”的練習(xí)、布置個體任務(wù)(比如,反欺凌網(wǎng)絡(luò)游戲)?！皩W(xué)生課程”是由課堂教師在上課時(shí)間按照嚴(yán)格的時(shí)刻表進(jìn)行教授,以保證在一學(xué)年里系統(tǒng)地落實(shí)學(xué)生功課。在中學(xué),KiVa項(xiàng)目按照4個主題組織課程單元內(nèi)容,每個單元的話題涉及小組交往、小組壓力、欺凌機(jī)制等相關(guān)問題,還尤其關(guān)注學(xué)生應(yīng)該如何阻止欺凌,如何支持受害的同齡人。在實(shí)施過程中,KiVa學(xué)生課程重視合作學(xué)習(xí)(collaborativelearning),提供“學(xué)生與學(xué)生”(student-to-student)相互交往的機(jī)會,例如,小組討論、兩人討論、腦力激蕩法、角色扮演等,用來代替教師為中心的實(shí)踐活動。在反欺凌課程中(anti-bullyingcurriculum)采用成套的班級規(guī)則,使學(xué)生逐步學(xué)會了解什么樣的行為構(gòu)成了欺凌,開始理解小組在維持或者停止欺凌中的作用,引導(dǎo)學(xué)生對欺凌積極地予以回應(yīng),盡可能地把所學(xué)技能融進(jìn)日常的相互交往中。2016~2017年,芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程采取措施,改善學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵相互交往、合作和連帶責(zé)任,這些元素也正是KiVa課程的特性。KiVa課程的目的、主題及實(shí)施如表1所示。三、kiva執(zhí)行方法和方法(一)kiva工作小組的對話在每個實(shí)施KiVa項(xiàng)目的學(xué)校,專門組織一個KiVa工作小組(由3~4個成年人組成的團(tuán)隊(duì)),與受害者和欺凌者展開一系列對話,處理已確定的欺凌案件。KiVa工作小組進(jìn)行對話的步驟:第一步,先與欺凌的受害者進(jìn)行交流和對話,幫助受害者走出被欺凌的陰影。第二步,與欺凌者進(jìn)行單獨(dú)談話。第三步,與欺凌者的群體進(jìn)行談話,通過談話,KiVa工作小組明確要求欺凌者立即終止欺凌行為。第四步,在與受害者和欺凌者進(jìn)行溝通協(xié)商之后,KiVa工作小組會繼續(xù)對受害者和欺凌者進(jìn)行跟蹤調(diào)查,以觀察欺凌案件的解決效果如何。第五步,如果發(fā)現(xiàn)解決效果不佳,則采取進(jìn)一步的措施制裁欺凌案件。(二)提供干預(yù)措施,提供kiva課程2014年,安·法雷爾(AnnH.Farrell)指出,欺凌是一個復(fù)雜的異質(zhì)現(xiàn)象(heterogeneousphenomenon),是有一定目標(biāo)導(dǎo)向的行為(goal-directedbehavior)。針對欺凌者具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向行為,KiVa提供專業(yè)干預(yù)來解決欺凌問題。學(xué)校的反欺凌早期干預(yù)(interventions)主要關(guān)注個體或者目標(biāo)群體,提供心理治療與咨詢,力圖提高學(xué)生的社交能力(socialcompetence)。目前,多方位的反欺凌方法不僅關(guān)注欺凌與受害者,也開始關(guān)注在同年齡群體(peergroup)和學(xué)區(qū)里尋求社會動力,欺凌事件也顯示了對教師意識培訓(xùn)的必要性。此外,教師在備課時(shí),意在減少受害者的數(shù)量,這種準(zhǔn)備工作有利于教師構(gòu)建干預(yù)知識的模式。在夏季學(xué)期提供干預(yù)培訓(xùn)(Interventiontraining),KiVa有資質(zhì)的教員分別在班戈(Bangor)和加的夫(Cardiff)提供培訓(xùn),要求每個學(xué)校的教學(xué)管理組有兩名成員參加兩天的培訓(xùn)。然后,組織學(xué)校所有職員召開校本培訓(xùn)會議,班級教師向?qū)W生分發(fā)KiVa課程。KiVa也將提供支持和反饋會議,以及熱線服務(wù)電話(helpline),來幫助解決一些疑問和改善學(xué)校的干預(yù)協(xié)議(interventionprotocol)。為了有效地實(shí)施干預(yù),KiVa項(xiàng)目對3418所基礎(chǔ)教育學(xué)校的4到6年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),隨機(jī)選擇了78所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)對象,其中39所學(xué)校為干預(yù)組,共4207名學(xué)生;39所學(xué)校為控制組,共4030名學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室用電腦填寫問卷。教師在學(xué)生填寫問卷時(shí)負(fù)責(zé)管理學(xué)生。數(shù)據(jù)收集時(shí),教師向每個學(xué)生發(fā)放密碼,學(xué)生使用自己的密碼登陸填寫問卷。在開始階段,向?qū)W生解釋什么是欺凌以及欺凌者和受害者之間的不平等關(guān)系。隨后在問卷作答過程中,遇到有關(guān)欺凌的問題,電腦屏幕最上方短暫提示欺凌的定義。實(shí)驗(yàn)最終表明,干預(yù)組的自我報(bào)告和同伴報(bào)告的欺凌事件明顯減少。(三)提供反欺凌的培訓(xùn)除了與潛在的旁觀者展開合作工作,KiVa項(xiàng)目還認(rèn)識到,成年人在學(xué)校也有責(zé)任終止正在進(jìn)行的欺凌行為,為受害學(xué)生提供必要的支持,這就表明教師在反欺凌的過程中起著重要作用。因此,KiVa在積極地預(yù)防和干預(yù)欺凌事件中,重視對參與KiVa項(xiàng)目的學(xué)校工作人員提供反欺凌的培訓(xùn)。在KiVa項(xiàng)目開始實(shí)施之前,為學(xué)校教職員工提供為期兩天的面對面的培訓(xùn),培訓(xùn)的推薦時(shí)間是春季學(xué)期,KiVa在秋季開始實(shí)施。除了面對面的培訓(xùn)外,KiVa項(xiàng)目還為那些不能參與面授培訓(xùn)的人員,提供在線的培訓(xùn)包(trainingpackage),在線培訓(xùn)內(nèi)容與面授培訓(xùn)內(nèi)容相似。(四)kiva項(xiàng)目的目的在于改善欺凌的旁觀者的環(huán)境在KiVa項(xiàng)目看來,同齡的旁觀者對維持(或潛在阻止)欺凌起著關(guān)鍵性的作用?？死锼沟倌取に_爾米瓦利(ChristinaSalmivalli)指出,欺凌者受到吹捧及在同齡人中地位和權(quán)力的目標(biāo)的驅(qū)使,他們殘忍的行為往往受到同伴旁觀者的社會性獎勵,例如,嘲笑、加入攻擊行為或者只是被動地觀察局勢,而不采取任何能代表受害者利益的行為。所以,旁觀者的反應(yīng)一般是要么強(qiáng)化了欺凌,要么是站在受害者一邊。一旦欺凌受到同齡人的社會性獎賞,同齡人通過言語或者非言語信號(verbalornonverbalsignals)加入欺凌隊(duì)伍,就進(jìn)一步加劇了欺凌的程度。因此,KiVa項(xiàng)目的目的在于通過改變目睹欺凌的旁觀者的態(tài)度,來減少欺凌事件和受害者的數(shù)量。所以,改變同齡人的環(huán)境是KiVa有效反欺凌工作的一個基本組成部分。KiVa主張,同齡的旁觀者必須意識到自身在維持欺凌或者可能終止欺凌中的角色,必須以一種積極的方式努力影響小組規(guī)則,承擔(dān)保護(hù)受害者的責(zé)任,而不是鼓勵欺凌行為。(五)“欺凌者—加強(qiáng)“欺凌者—受害者”的心理調(diào)整欺凌者和受害者的身份往往不是單一的。海尼(D.L.Haynie)研究發(fā)現(xiàn),有2%~6%的兒童,既欺凌他人又被他人欺凌過,這類兒童被稱為“欺凌者—受害者”(bully-victims)。他們體現(xiàn)出欺凌者和受害者的雙重特征,作為欺凌者,他們通常有攻擊性、高度情緒化、暴躁多動;而作為受害者,他們通常對自己和他人持消極態(tài)度和信念,通常表現(xiàn)為焦慮和抑郁。與主動的攻擊性行為不同,“欺凌者—受害者”的攻擊性行為通常是被動的。外部獎勵和懲罰引發(fā)主動的攻擊性行為,但被動的攻擊性行為是由他人的威脅或攻擊引發(fā)的。“欺凌者—受害者”比單純的欺凌者有更多欺凌他人的行為,同時(shí)也比單純的受害者經(jīng)受更多的欺凌,因此,對他們的心理疏通與調(diào)整更加困難。針對這種情況,KiVa提出對“欺凌者—受害者”的心理進(jìn)行疏通與調(diào)整,增強(qiáng)“欺凌者—受害者”的社會和情感學(xué)習(xí)(socialandemotionallearning)。四、kiva項(xiàng)目的應(yīng)用2007~2009年,芬蘭通過隨機(jī)對照試驗(yàn)(RCT)在芬蘭五個省的117個干預(yù)和控制學(xué)校(controlschool),對KiVa項(xiàng)目進(jìn)行第一次評估。結(jié)果正如埃莉薩·波斯基帕爾塔(ElisaPoskiparta)所指,KiVa項(xiàng)目有效地減少了欺凌案件數(shù)和受害者人數(shù),增加了對受害者的同情,提高了保護(hù)受害者的意識,降低了旁觀者對欺凌行為的增援。經(jīng)過評估的驗(yàn)證,2009年,KiVa項(xiàng)目作為一個新產(chǎn)品,在芬蘭全國的學(xué)校進(jìn)行推廣。2013年,凱爾內(nèi)