小學語文識字教學的問題及對策分析

語文識字教學一直都是小學階段重要的教學內(nèi)容，它直接影響學生的閱讀和寫作能力，進而影響小學生語文學科素養(yǎng)的形成。學生的識字量直接影響其之后的生活與學習。同時學生的識字量也直接決定了學生的閱讀和寫作能力。而閱讀與寫作能力是學生在語文學習中的重要組成部分，如果學生在閱讀與寫作方面沒有展示出充足的語文識字積累量，這也會導(dǎo)致學生的語文基礎(chǔ)知識能力達不到預(yù)期的教學效果。在小學階段的教學中，教師對學生的教導(dǎo)并沒有實現(xiàn)預(yù)想的教學目標，在現(xiàn)階段的教學中也直接影響了學生素養(yǎng)教育的有效培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的教學中必須重視小學生的識字教學，因為只有掌握了足夠語言詞匯和擁有一定的語法積累，才有學習其他學科知識的基本能力。通過有效措施明晰小學識字教學價值，理清當前識字教學中出現(xiàn)的問題，真正幫助學生在小學階段積累足夠多的語文詞匯量，讓學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。本文對于小學語文如何開展識字教學活動提出相應(yīng)的方法對策，對提高識字教學具有一定的指導(dǎo)意義。一、小學語文識字教學存在的價值1.識字是小學學習的必然過程。小學階段的學生基本都沒有受過比較系統(tǒng)的教育，這也就導(dǎo)致大部分學生對學習都很陌生甚至無法理解課文中講解的各種知識，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是由于學生識字量比較少，大部分學生由于自身識字量的原因無法完全讀懂教材中所講解的各種內(nèi)容，這也就導(dǎo)致原有的課堂教學無法達到預(yù)期的教學效果。如果一個學生在小學階段沒有積累足夠的文字詞匯量，那么學生在后期的學習過程中必然會受到較大的阻礙。因此在小學階段所有的學生都要掌握足夠的詞匯量來應(yīng)對后面的學習。識字教學也是學生在小學階段必須進行的一個重要環(huán)節(jié)，學生只有掌握足夠的字詞量才可以有效地面對之后的學習生活，同時學生只有掌握足夠的字詞量才可以更好地通過閱讀來了解和學習語文知識。因此在語文教學中必須要加強對學生識字能力的培養(yǎng)，學生只有在小學階段掌握足夠的文字才可以有效提高語文學業(yè)質(zhì)量，同時真正實現(xiàn)綜合素養(yǎng)在小學階段的有效培養(yǎng)。2.識字是社會發(fā)展的必要條件。隨著近些年來社會經(jīng)濟的快速增長，我國已經(jīng)逐漸進入了信息化時代。現(xiàn)階段文字信息的傳輸也就更簡單，文字通過網(wǎng)絡(luò)信息傳輸可以更快、更便捷地了解當前社會所發(fā)生的各種事件。同時文字在現(xiàn)今社會中也扮演著更加重要的角色，漢字通過網(wǎng)絡(luò)化有效地實現(xiàn)了各種信息數(shù)據(jù)的快速傳輸。由于文字可以便捷傳輸?shù)奶攸c，識字也就成為現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然要求。如果一個人缺少文字的學習，那么就很難通過網(wǎng)絡(luò)化對各種數(shù)據(jù)進行有效傳輸，這不僅影響了個人的發(fā)展，同時也阻礙了社會化發(fā)展的進程。因此在現(xiàn)階段社會中，漢字由于常用字體較少、漢字發(fā)音比較單一、變化較少、語言修辭簡潔等特點，通過與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的有效結(jié)合可以實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)的快速轉(zhuǎn)變，也就形成了現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)語言。漢字由于其自身的便捷傳輸特點已經(jīng)成為現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代社會發(fā)展必須要掌握大量的漢字才可以有效地了解社會中發(fā)生的各種事情，同時才能更好地與當前社會所接軌。如果在現(xiàn)階段發(fā)展中一個人缺少漢字儲備，那么就很難與這個社會進行有效融入，最終只能被時代所拋棄，因此識字也成了現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然要求。3.在漢字學習中增強文化認同感。我國的漢字文化傳承千年，每一個漢字都凝結(jié)了深厚的中華文化底蘊，漢字文化經(jīng)過千年發(fā)展歷經(jīng)了多種字體的轉(zhuǎn)變，先后由甲骨文、小篆等字體不斷轉(zhuǎn)變最終形成我們現(xiàn)階段所使用的簡體字，同時漢字文化在發(fā)展中也展現(xiàn)了其獨特的文化包容性，這也會讓學生在學習漢字過程中體會我國傳統(tǒng)文化所展示的深厚底蘊；同時我國的文化在發(fā)展中也融合了多個民族的智慧結(jié)晶，逐漸形成了我們現(xiàn)階段所使用的漢字，讓學生通過學習漢字不僅可以提高學生語文基礎(chǔ)知識積累，同時也可以有效地讓學生在漢字學習過程中增強對傳統(tǒng)文化的認同感。因此在小學階段對學生進行的識字教學，就是加強學生文化認同感的開始。教師需要通過有效措施更好地吸引學生的學習興趣，讓學生可以自主地投入到文字的學習當中，提高學生語文知識基礎(chǔ)積累，實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段發(fā)展中綜合能力的有效培養(yǎng)。二、小學語文識字教學中出現(xiàn)的問題隨著近年來我國培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入推行，學校也越來越強調(diào)對學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。一些教師在教學中發(fā)現(xiàn)低年級小學生的識字教學中一直存在著一些問題，這些問題的存在也制約著課堂教學進度的進行，同時也導(dǎo)致課堂教學效率一直達不到預(yù)期的目標，甚至在一定程度上也影響了學生對漢字的學習進度。出現(xiàn)的這些問題主要集中在以下幾個方面。1.識字教學目標不夠明確。在小學低年級的教學中學生由于年齡較小，沒有很好的自主學習心理，這就需要教師引導(dǎo)學生進行識字教學，但許多教師在課堂教學中沒有明確的識字目標。例如，在教學中，教師沒有專門的課程培養(yǎng)學生認識漢字，這就導(dǎo)致許多學生只能在課堂上緩慢地認識漢字并進行學習。這種教學目標不夠明確的狀況，也直接影響了課堂教學效率。同時許多學生也很容易在識字教學中出現(xiàn)一系列識字問題，影響正常的課堂教學。小學生在識字學習中基本都是依靠老師對教材的講解進行學習，然而在現(xiàn)階段的教學中，由于識字教學教材使用時間較短，許多教師對于教材的理解能力不足，這也就導(dǎo)致學生在識字、寫字過程中，很容易出現(xiàn)學習目標不明確的現(xiàn)象。同時，學生的年齡較小根本無法利用全部的課堂時間進行漢字學習，學生只有一小段時間的注意力集中在課堂學習中。這種現(xiàn)象也就導(dǎo)致教師不能有效地培養(yǎng)學生識字，從而直接影響了小學階段語文課堂識字教學的教學效率。2.小學識字教學內(nèi)容比較單一。在小學低年級的識字教學中，由于大部分教師都受到傳統(tǒng)教育影響，識字教學內(nèi)容都比較單一，很難吸引小學生的學習興趣。雖然許多學生在幼兒園階段就已經(jīng)接觸到了漢字學習，但學生接觸到的都是簡單的漢字學習，學生還有較多的漢字需要在小學階段進行有效學習。同時幼兒園階段的學生對于漢字的掌握情況也有所不同，因此學生本身的識字能力也存在著一定的差異性。教師需要根據(jù)這一特點進行有效教學，但大部分教師都忽略了學生的年齡和學習特點，對所有學生都進行統(tǒng)一的課堂教導(dǎo)，這也就導(dǎo)致對學習能力較好的學生無法進行梯度培養(yǎng)，而學習困難的學生跟不上課堂教學進度，這種教學情況不僅直接影響了課堂的教學效率，同時也影響了學生的識字進度。教師在教學中為學生進行統(tǒng)一的課堂教學，雖然在一定程度上有效地提高了所有學生的學習效率，但在一定程度上還是影響了課堂的教學質(zhì)量。因此在識字教學中，為了更好地實現(xiàn)識字教學的效果，需要通過更有效的措施來提高學生語文識字教學的質(zhì)量。3.部分教師注重識字忽視寫字。在近些年的教學中，部分教師發(fā)現(xiàn)許多學生的字體都存在著比較差的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查詢問發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，都是在小學階段沒有養(yǎng)成好的寫字習慣和寫字姿勢。尤其是在小學階段的識字教學過程中，大部分教師都忽略了對學生自己寫字姿態(tài)的培養(yǎng)，基本都是在教授完學生漢字知識之后，讓學生自主地進行文字描寫，這也就使許多學生沒有接受過系統(tǒng)化的文字寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分學生在后期的學習中存在著書寫較差的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種寫字狀況，不僅直接影響了學生的識字教學。同時也大大降低了識字教學的質(zhì)量，極大地影響了學生對漢字的使用，根本無法在小學階段進一步有效提升學生的識字能力，同時也使小學生的綜合能力在小學階段無法得到有效地培養(yǎng)與發(fā)展。三、解決小學語文識字教學中現(xiàn)問題的措施在現(xiàn)階段的小學語文識字教學中存在著較多的問題，直接影響了學生的語文知識基礎(chǔ)積累，因此在現(xiàn)階段教學中必須通過有效措施來解決識字教學中存在的各種問題，真正地加強學生對文字的學習與了解，讓學生通過文字的學習增強民族文化認同感，同時也全面實現(xiàn)學生綜合能力的有效培養(yǎng)。1.根據(jù)教材教學明確識字教學目標。在小學階段的教學中，學生識字教材使用時間較短，許多教師在教學中對教材的了解不足，這也就導(dǎo)致在課堂教學中，根據(jù)教材講解無法實現(xiàn)預(yù)期的識字教學內(nèi)容，同時也導(dǎo)致學生的識字進度受到一定影響。因此現(xiàn)階段識字教學中，教師可以首先了解教材所講的各種授課內(nèi)容，為學生制定明確的識字目標。例如，在學生課后延時服務(wù)時，教師采用多元化識字方法，可以為學生制定一些漢字學習游戲或者是漢字描寫接龍等活動，增強學生對漢字的記憶程度，真正地在課堂教學中通過明確的識字教學目標來加強學生對漢字的認識。同時，教師在教學中也要善于發(fā)揮識字教材的作用，通過學生所學習的識字課本為學生制定明確的學習目標。教師可以通過對教材的有效解讀，把握識字教學理念，通過科學合理的有效教學措施增強學生對文字的學習興趣，從而真正地讓學生在小學階段有效地實現(xiàn)漢字學習的目標。因此，在教學中為了更好地實現(xiàn)學生識字教學發(fā)展，需要通過有效措施來更好地提高學生語文識字教學的質(zhì)量。2.尊重學生差異確定合理教學內(nèi)容。小學生在升入一年級之前，基本上都在幼兒園有過一定的漢字基礎(chǔ)學習，但是不同的學生對于漢字的掌握情況也有所區(qū)別，因此，教師在教學中應(yīng)該充分尊重學生學習差異性，為學生制定全新的學習計劃，提高所有學生的漢字學習效果。例如，可以在課堂識字教學中制定統(tǒng)一目標，充分尊重學生的學習個性，恰當確定教學內(nèi)容，讓所有的學生都處在這學習的同一起點。在教學中只有真正地根據(jù)學生的學習特點進行教學，才可以有效地發(fā)揮識字教學在小學階段的學習作用。教師在教學中也要通過有效教學策略充分吸引學生投入到漢字學習當中，提高學生對漢字的學習興趣，真正地在小學階段通過合理的教學目標實現(xiàn)學生識字教學目標。3.按照學生識字梯度合理分配時間。在小學語文識字教學中，要明確識字、寫字價值。識字、寫字是讀和寫的基礎(chǔ)，教師不僅要加強對學生識字教學的有效提升，同時也應(yīng)該加強對學生寫字能力的重視，更要讓學生在小學階段形成良好的識字梯度意識，那么后面學生識字、寫字的質(zhì)量都將會成為影響學生學業(yè)質(zhì)量的一個重要因素。因此，在識字教學中，教師不僅要重視學生的識字教學，也要通過合理分配教學時間加強學生的寫字能力培養(yǎng)，學生只有練好字和認識更多的漢字，才可以更有效地實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的全面落實。教師在教學中可以通過科學合理的識字教學法，提高學生寫字、識字的綜合水平。例如，可以通過小組學習方式讓學生進行寫字和識字對比，利用學生之間的好強心理，提高學生識字、寫字的教學效果，加強學生的語文漢字知識基礎(chǔ)積累，從而使小學階段的語文識字教學得到有力保障。綜上所述，語文是一門教學內(nèi)容豐富的課程，小學語文