新形勢(shì)下初中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯新形勢(shì)下初中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)[摘要]文章從歷史空間觀培養(yǎng)的概念入手，積極探析在新形勢(shì)下初中學(xué)生歷史空間逛培養(yǎng)的必要性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體案例闡釋了初中學(xué)生歷史空間觀培養(yǎng)的策略，對(duì)于改善和調(diào)整目前初中教學(xué)工作現(xiàn)狀有著一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué)；歷史空間觀；能力培養(yǎng)

在新課改的背景下，初中學(xué)生歷史教育越來(lái)越傾向于知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目的。而學(xué)生歷史空間觀念是學(xué)習(xí)歷史的必備工具，也是歷史教學(xué)的基本任務(wù)。因此，我們有必要在新的形勢(shì)下做好初中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)工作。

一、歷史空間觀培養(yǎng)的概況

1.1歷史空間觀培養(yǎng)的含義

所謂歷史空間觀是指?jìng)€(gè)人主體對(duì)于歷史空間的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上去理解歷史空間觀的培養(yǎng)，可以將其界定為在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種土建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

1.2歷史空間觀培養(yǎng)的必要性

其一，歷史空間觀的培養(yǎng)是新歷史課標(biāo)的客觀要求。依據(jù)2022頒布的初中歷史新課標(biāo)的要求，能夠正確實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史地圖的指認(rèn)，判斷，辨別，是歷史教育的重要任務(wù)，也就是說(shuō)要求學(xué)生在具體時(shí)空條件下能夠?qū)τ跉v史事物進(jìn)行考察。其二，歷史空間觀的培養(yǎng)是歷史學(xué)科特點(diǎn)的需求。歷史空間觀的培養(yǎng)需要在歷史教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，而不斷強(qiáng)化的歷史空間觀對(duì)于學(xué)生更好的去理解歷史是時(shí)間，空間，地點(diǎn)，人物等基本要素有著積極作用。其三，歷史空間觀的培養(yǎng)是應(yīng)試教育的重要內(nèi)容。對(duì)于初中生來(lái)講，歷史考試同樣是其進(jìn)入重點(diǎn)高中的關(guān)鍵所在，從目前初中歷史考試模式來(lái)看，越來(lái)越多的試題傾向于空間觀念，要求學(xué)生能夠?qū)τ跉v史地圖，勢(shì)力范圍，戰(zhàn)役戰(zhàn)況有著比較深刻的理解程度，這就要求在平時(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)。

二、新形勢(shì)下初中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)策略

2.1充分利用教材的空間教學(xué)信息

案例：七年級(jí)第十課《遼，西夏和北宋的并立》

教學(xué)開(kāi)展過(guò)程：其一，以教材圖冊(cè)中五代十國(guó)前后期形勢(shì)分布圖的方式去溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的課程，詳細(xì)探析五代十國(guó)在前后期形勢(shì)出現(xiàn)的不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)地圖去辨別這種變化趨勢(shì)；其二，引入具體的問(wèn)題，將遼，西夏和北宋的并立的形勢(shì)圖展現(xiàn)給大家，要求學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且確定三個(gè)國(guó)家形成的時(shí)間，事件以及空間范圍；其三，以教材地圖的形式去講解澶淵之盟等重要戰(zhàn)役，并且總結(jié)和歸納此次戰(zhàn)役對(duì)于三方勢(shì)力形成的影響和意義；其四，要求學(xué)生通過(guò)地圖的演變過(guò)程，去闡釋三方勢(shì)力形成的過(guò)程，并且可以準(zhǔn)確的講解其中重點(diǎn)戰(zhàn)役的過(guò)程和意義。

新形勢(shì)下初中學(xué)生的歷史教材發(fā)生了很大的變化，越來(lái)越多的地圖信息，如歷史地點(diǎn)：大汶口，大澤鄉(xiāng)，都江堰，曲阜，河套地區(qū)，洛陽(yáng)等；如各種示意圖：遠(yuǎn)古人類主要遺址的分布圖，隋朝大運(yùn)河等；如交通圖：隋朝海運(yùn)圖，絲綢之路圖。鄭和下西洋圖等；歷代疆域形勢(shì)：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，遼，北宋，西夏形勢(shì)圖等。這些圖對(duì)于再現(xiàn)歷史情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史空間和時(shí)間的理解有著很大的幫助，在通過(guò)這樣圖的講解過(guò)程中，不斷的實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的形成，是很有必要的。

2.2充分利用歷史地圖空間教學(xué)資源

案例：七年級(jí)下冊(cè)第一課《隋的統(tǒng)一和大運(yùn)河》

教學(xué)開(kāi)展過(guò)程：其一，以目前大運(yùn)河的圖片信息為課程的引子，鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)眼前的運(yùn)河是哪個(gè)水利工程，由此去引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)河形成的年代，時(shí)間以及意義；其二，展示古運(yùn)河的歷史地圖信息，使得學(xué)生理解圖示中糧倉(cāng)的分布特點(diǎn)以及成因，由此導(dǎo)入運(yùn)河建造的年代，事件和過(guò)程；其三，詳細(xì)闡釋古運(yùn)河的渠道分布，找到渠道兩個(gè)端點(diǎn)，做好歷史地圖信息的全面了解和研究工作；其四，引出隋朝的歷史發(fā)展過(guò)程，以隋朝疆域的歷史地圖展示去實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

歷史空間資源是對(duì)于教材地圖信息的補(bǔ)充，其能夠更加清晰的讓學(xué)生了解到時(shí)展過(guò)程中，疆域，朝代都處于不斷更替的狀態(tài)，部分建筑還遺留到現(xiàn)在，對(duì)于我們目前的生活也有著很多積極方面的影響。在此過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：其一，做好教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入工作，以地圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于新課程的導(dǎo)入，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；其二，教師在選取歷史地圖的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目的，以學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)之一，做到合理科學(xué)的選取歷史地圖；其三，部分歷史事件雖然不是在同一時(shí)期發(fā)生的，我們就可以以地圖的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于不同時(shí)期，不同國(guó)家，不同事件的深度理解。

2.3充分利用多媒體教學(xué)空間資源

案例：七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》

教學(xué)開(kāi)展過(guò)程：其一，教師積極利用以三國(guó)演義為背景的影視作品，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，并且提出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生去預(yù)習(xí)三國(guó)鼎立的時(shí)間，空間范圍；其二，以影視中官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)的具體多媒體資料去再現(xiàn)歷史空間氛圍，為學(xué)生更加深刻的理解重要戰(zhàn)役的深刻意義，從而更加清晰的了解三國(guó)鼎立形成的前因后果；其三，以三國(guó)演義為腳本，組織學(xué)生進(jìn)行情景演義，在此過(guò)程中要求學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膭?shì)力范圍進(jìn)行講述，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)；其四，以多媒體資料的方式去更加形象生動(dòng)的展示三國(guó)鼎立地圖形式的變化過(guò)程，要求學(xué)生能夠在地圖提示的作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)歷史事件的闡釋。

多媒體資源有著很多方面的優(yōu)勢(shì)：其一，由于中學(xué)生自制力比較差，要想將其注意力吸引到歷史教學(xué)中去，就要使用新穎的教學(xué)資源，而多媒體資源往往迎合了他們這樣的心理特點(diǎn)；其二，多媒體資源往往有著更加強(qiáng)的視聽(tīng)感受，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有著歷史情境再現(xiàn)的功能；其三，多媒體資源能夠?qū)⒖臻g信息更加清晰的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)有著積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下初中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要學(xué)校，教師，學(xué)生全面的參與其中，也切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講：學(xué)校積極建立歷史