小學(xué)英語教學(xué)中注重整體提高意識(shí)

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)英語教學(xué)中注重整體提高意識(shí)英語教育是素質(zhì)教育的一部分，開設(shè)小學(xué)英語課程是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。因此，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由此可見教育要面向全體學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”，應(yīng)該是教師神圣的天職。作為一名英語教師，要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在英語教學(xué)的過程中，使每一位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力都得到發(fā)展。下面就談?wù)劰P者在英語教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)化教育觀念

英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的必修課，是21世紀(jì)公民基本素質(zhì)教育的重要組成部分，作為英語教師我們應(yīng)該們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程中任何一門學(xué)科的設(shè)置，都是經(jīng)過科學(xué)研究和論證的，任何一個(gè)時(shí)代的義務(wù)教育階段各門學(xué)科設(shè)置的目的，都是通過各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，全面地、綜合地培養(yǎng)那個(gè)時(shí)代的一個(gè)公民所必需的素質(zhì)。

在以往的教學(xué)中，很多教師只關(guān)注成績優(yōu)秀的孩子，而忽略了學(xué)習(xí)成績不理想的孩子。在學(xué)習(xí)了新英語課標(biāo)后，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念關(guān)注每一個(gè)孩子，也清醒地認(rèn)識(shí)到，設(shè)置英語學(xué)科的最終目的并不是記住幾個(gè)單詞、知道幾條語法、學(xué)會(huì)說幾句英語，更重要的是通過英語的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)外語的方法和策略，并具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如說“瘋狂英語”的李陽，他中學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不很理想，高三期間因?qū)W(xué)習(xí)失去信心曾幾欲退學(xué)，大學(xué)一二年級(jí)李陽多次補(bǔ)考英語。他認(rèn)識(shí)到英語的重要性，從而改變學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語四級(jí)考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績。經(jīng)過不斷的摸索和努力，李陽?克立茲創(chuàng)立了“瘋狂英語”并覆蓋中國一千個(gè)城市、擁有三億英語學(xué)習(xí)者。所以作為英語教師不能只關(guān)注學(xué)成成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，特別是不能放棄學(xué)習(xí)成績提高較慢的學(xué)生。為所有的學(xué)生奠定基礎(chǔ)，就會(huì)使他們?cè)谌松牡缆飞嫌懈嗟臋C(jī)會(huì)，有更多的選擇，得到更好的發(fā)展。

二、關(guān)注個(gè)體差異

教師面向的學(xué)生都是具有不同智力結(jié)構(gòu)、相互之間差異很多的個(gè)體。面向全體學(xué)生，實(shí)際上有兩個(gè)含義：一是小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該使每一個(gè)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，其情感態(tài)度與價(jià)值觀都有變化，其英語運(yùn)用能力都有提高。二是要注重個(gè)差異。哈佛大學(xué)教授Dr.HowardGardner在他的《智力結(jié)構(gòu)》（FrameslfMind）一書中提出了“多元智慧論”（TheoryofMilltipleInterligence），他將人的智慧分為八種類型：語言智慧、邏輯――數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體動(dòng)覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)容智慧、自然觀察智慧。他認(rèn)為每一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是不同的，也就造成了人與人之間在智力上的差異。這種觀點(diǎn)解釋了英語學(xué)習(xí)中的學(xué)生百態(tài)。既然學(xué)生之間有許多差異，那么，我們的英語教學(xué)就要滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，要讓每個(gè)學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。因此在英語課堂中，首先要尊重每一位小學(xué)生，而這種尊重首先的表現(xiàn)就是對(duì)他們學(xué)習(xí)潛能的信任。在課堂上我可以這樣說：“TodaywearegoingtolearnUnit2.It'seasy.I'msureyoucanlearnitwell.”或者這樣對(duì)學(xué)生說：“明天我要你們背誦第7課，我們相信你們都能背下來?！彼?，在英語課堂中我們要相信學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能。

三、精心設(shè)計(jì)、分層次要求

關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的深層內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)性的支持就是注重過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，是我們英語教學(xué)的根本目的。由于每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，他們對(duì)英語的需要也是不同的，在學(xué)習(xí)成績上的體現(xiàn)也不同。這些具有不同特點(diǎn)的學(xué)生必須達(dá)到同一個(gè)基本目標(biāo)，必須在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上容不得任何疏忽，否則都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽略，都會(huì)使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。

對(duì)于小學(xué)英語教師來說，備課的重點(diǎn)不在于語言知識(shí)點(diǎn)，而在于怎樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是如何讓不同程度的學(xué)生都有所收獲。我在教學(xué)“Whereareyoufrom？”時(shí)，準(zhǔn)備一幅彩色世界地圖，把China，America，和England作為全班同學(xué)都要求掌握的詞匯。讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行口語訓(xùn)練，然后全班表演。下面是學(xué)生們的對(duì)話：

A：Hello！

B：Hello！Whoareyou？

A：I'mMike.I'mfromAmerica.Whereareyoufrom？

B：I'mfromEngland.I'minChinanow.Nicetomeetyou.

A：Nicetomeetyou，too.

但還有部分同學(xué)不滿足這三個(gè)單詞，這時(shí)我就把Japan，F(xiàn)rance，Canada，Russia等單詞教給部分學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)，使他們有更多的話語可說。這樣一節(jié)課下來，有共同學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又有供部分同學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性內(nèi)容，就讓有不同需要的學(xué)生得到了各自不同的滿足。

因此一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)，有應(yīng)該有共同基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有實(shí)踐性活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)；還應(yīng)該有個(gè)體活動(dòng)和交互活動(dòng)。此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個(gè)層次、每個(gè)類別的學(xué)生在下課的時(shí)候，都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！?/p>

四、尊重“后進(jìn)生”、“問題生”

對(duì)于所謂的“后進(jìn)生”、“問題生”，應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。由于人先天稟賦的某些差異、后天環(huán)境影響及教育的差異，還有個(gè)體努力的差異，都會(huì)給小學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)結(jié)果造成差異。這種差異并不只表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、信心等非智力因素上。厚待“后進(jìn)生”、“問題生”，就要關(guān)愛學(xué)生的“缺點(diǎn)”，實(shí)際上就是尊重個(gè)體，體現(xiàn)因材施教。造成這樣的原因很多，其中一個(gè)重要的原因，就是他們的許多行為不能被老師理解。另一方面，老師要學(xué)會(huì)“心理置換”，即把自己擺在學(xué)生的位置，體驗(yàn)學(xué)生的心理。蘇霍姆林斯基說過：“時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。”當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，要用“心理置換”方法。

想一自己過去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不是也犯過錯(cuò)誤、做過錯(cuò)事嗎？當(dāng)老師批評(píng)自己時(shí)，自己當(dāng)時(shí)是什么心情？希望老師怎樣對(duì)待自己？所以對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)習(xí)，一定不要歧視，要多給予鼓