立足課程標(biāo)準(zhǔn)彰顯學(xué)科特征落實(shí)核心素養(yǎng)-基于“五性”的小學(xué)音樂教學(xué)思考

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程性質(zhì)中指出：義務(wù)教育藝術(shù)課程具有審美學(xué)性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確了義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，其中，審美感知對(duì)應(yīng)了音樂學(xué)科的審美性，藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)應(yīng)了音樂學(xué)科的情感性，創(chuàng)意實(shí)踐對(duì)應(yīng)了音樂學(xué)科的實(shí)踐性、創(chuàng)造性，文化理解對(duì)應(yīng)了音樂學(xué)科的人文性。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂的課程性質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)具有高度的統(tǒng)一性，圍繞課程性質(zhì)來(lái)開展小學(xué)音樂教學(xué)，對(duì)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)十分重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)立足音樂學(xué)科的審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性來(lái)實(shí)施教學(xué)。一、開展欣賞評(píng)述，讓審美性賦予音樂魅力音樂作為一門藝術(shù)課程，以審美為起點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，藝術(shù)課程理念首先就是堅(jiān)持以美育人，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美中的重要作用。（一）在音樂欣賞教學(xué)中進(jìn)行審美教育對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂的審美教育，可以圍繞“四美”來(lái)開展。以湘藝版音樂教材四年級(jí)上冊(cè)《茉莉花》這首中國(guó)民歌為例說明。首先，欣賞領(lǐng)略歌詞之美。一首歌曲，歌詞是關(guān)鍵的元素，是歌曲作品的“門面”，一首優(yōu)美的歌曲必定有美的歌詞。歌曲《茉莉花》中，“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝丫，又香又白人人夸。讓我來(lái)將你摘下送給別人家，茉莉花呀茉莉花”，寥寥數(shù)語(yǔ)卻足顯功夫：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花”運(yùn)用重復(fù)修辭，直抒胸臆地表達(dá)對(duì)茉莉花的熱愛。歌詞押“a”韻，整齊對(duì)仗，朗朗上口，十分精妙。其次，賞析領(lǐng)略旋律之美。旋律美是音樂美的核心，具有通用性，優(yōu)美的旋律能打破不同地區(qū)、不同語(yǔ)言理解的界限?！盾岳蚧ā匪晕迓曊{(diào)式和級(jí)進(jìn)的旋律，配以中國(guó)傳統(tǒng)樂器二胡的伴奏，給了學(xué)生以優(yōu)美的聽覺體驗(yàn)，美不勝收。再次，聆聽感悟意境之美。音樂作品與詩(shī)畫作品一樣，都有著唯美的意境，給人無(wú)限的瞎想與美好想象?！盾岳蚧ā愤@部作品具有鮮明的委婉流暢、柔和優(yōu)美的江南風(fēng)格，營(yíng)造了恬靜、優(yōu)美之意境。最后，領(lǐng)會(huì)感受情感之美?！盾岳蚧ā飞鷦?dòng)刻畫了一個(gè)文雅賢淑的少女被芬芳美麗的茉莉花所吸引，欲摘不忍，欲棄不舍的愛慕和眷戀之情，蘊(yùn)含的感情淳樸而美好。在音樂教學(xué)中，從審美角度帶領(lǐng)學(xué)生深入作品，品味和賞析，感受作品在語(yǔ)言、旋律、意境與情感等方面的審美價(jià)值，發(fā)揮好音樂教育的以美育人的價(jià)值。（二）是在音樂賞析評(píng)述中提高審美能力欣賞與評(píng)述是一種重要的藝術(shù)審美能力。藝術(shù)審美是一種主觀性的、個(gè)性化的審美行為，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)音樂作品的理解與感受，不僅要知道作品的美，更要知道作品美在哪里。音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)和情感表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的審美評(píng)價(jià)。如湘藝版音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第四課的《讓我們蕩起雙槳》，教師在圍繞本作品的欣賞評(píng)述環(huán)節(jié)，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：這首歌曲中描寫了哪些景象？這些景象給人以怎樣的感受？詩(shī)歌中的“我們”是指誰(shuí)？“我們”是以怎樣的心情來(lái)“蕩起雙槳”的？歌曲是表達(dá)了什么樣的主題，怎樣來(lái)表現(xiàn)這一主題？教師的設(shè)問正好為學(xué)生來(lái)欣賞和評(píng)述作品提供了方向與思路，從側(cè)面提高了學(xué)生的音樂審美能力。二、融入真情實(shí)感，讓情感性賦予音樂靈魂音樂是一門情感的聲樂藝術(shù)，情感賦予了音樂以靈魂。情感性是音樂的基本屬性，也是音樂最能感染人與打動(dòng)人的地方。小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)，不僅要讓學(xué)生會(huì)唱，而且要讓他們理解作品的感情，帶著感情歌唱，更好地體會(huì)音樂作品的思想情感，與作品產(chǎn)生情感共鳴。（一）結(jié)合作品的創(chuàng)作背景體會(huì)情感每一部音樂作品都凝聚著創(chuàng)作者的心血，寄托著他們的情感。教師在進(jìn)行一首歌曲的教學(xué)之前，可以將作品創(chuàng)作的特殊背景講述給學(xué)生聽，激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，與創(chuàng)作者、與作品產(chǎn)生情感共鳴。如湘藝版音樂教材五年級(jí)下冊(cè)《松花江上》這一聽賞課，作品的情感是哀傷、悲壯的，但是生長(zhǎng)在和平幸福年代的小學(xué)生，缺乏對(duì)那段日本侵略中國(guó)、奴役百姓的歷史的了解，很難體會(huì)和理解作品的思想情感，也就無(wú)法做到有感情地歌唱。教師在教學(xué)之前，給學(xué)生簡(jiǎn)單講一講這部作品的創(chuàng)作背景：1931年9月18日，日本在東北制造“九·一八”事變，正式發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，東北全境快速淪喪，大批中國(guó)軍民流亡關(guān)內(nèi)。在西安，本首歌曲的創(chuàng)作者張寒暉目睹了人民流亡悲慟的凄慘場(chǎng)景，同時(shí)在走訪中聽到難民與東北官兵控訴日本鬼子的燒殺搶掠罪行，有感于他們對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，于是寫下了被譽(yù)為“流亡三部曲”之一的《松花江上》這首歌曲，歌曲創(chuàng)作出來(lái)后就風(fēng)靡中華大地，廣為傳唱，成為一首著名的抗戰(zhàn)歌曲。學(xué)生聽了老師的深情講述，內(nèi)心久久不能平復(fù)，對(duì)這部作品中蘊(yùn)含著的深厚的情感的理解也就水到渠成了。（二）借助情境氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生情感歌唱以音樂情境烘托音樂情境，小學(xué)音樂情感化教學(xué)的有效途徑。信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用，不僅僅是通過電教手段給學(xué)生進(jìn)行歌曲的教唱或者欣賞，其還在作品的情感烘托和氛圍營(yíng)造上發(fā)揮著重要作用。教材中的大部分作品的教學(xué)都可以借助信息技術(shù)的輔助來(lái)進(jìn)行情感氛圍的營(yíng)造，通過為音樂作品匹配適合的背景音樂，營(yíng)造濃厚的情緒情感氛圍，學(xué)生的情感帶入十分明顯。三、組織音樂活動(dòng)，讓實(shí)踐性凸顯音樂價(jià)值音樂源于生活實(shí)踐，生活為音樂的創(chuàng)作提供真實(shí)素材與創(chuàng)作靈感，實(shí)踐性是小學(xué)音樂課程的重要屬性。學(xué)習(xí)音樂，最終要能用好音樂，進(jìn)行有意義的音樂實(shí)踐運(yùn)用，讓音樂更好地服務(wù)于社會(huì)生活與個(gè)人精神需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以組織實(shí)踐性的音樂活動(dòng)，更好地彰顯音樂的價(jià)值。（一）開展音樂實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。”通過小學(xué)音樂課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備具備的音樂實(shí)踐能力，能正確、情緒飽滿地演唱歌曲，學(xué)會(huì)常見簡(jiǎn)單樂器的使用方法，能大膽地進(jìn)行音樂的表演。教師組織開展豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生展示音樂天賦與才藝搭建舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)湘藝版音樂教材四年級(jí)下冊(cè)《歌唱祖國(guó)》這首紅色歌曲之后，組織實(shí)施“歌唱祖國(guó)”的紅歌快閃，全班同學(xué)刻苦排練、默契配合，用深情的歌曲來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的熱愛。對(duì)于這樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感覺十分新奇，在表演過程中格外認(rèn)真賣力，贏得了觀眾的陣陣喝彩。（二）開展音樂綜合學(xué)習(xí)首先是音樂與其他藝術(shù)的融合的實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的互補(bǔ)互促。音樂與美術(shù)、戲?。ê瑧蚯?、舞蹈、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）之間是相通的，音樂與其他藝術(shù)課程的綜合，彰顯出音樂的豐富價(jià)值。如在舞蹈教學(xué)中，用適合的音樂進(jìn)行配樂，視聽結(jié)合讓舞蹈有聲有色；在美術(shù)教學(xué)中，用音樂進(jìn)行鋪墊營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，沉浸式體驗(yàn)生發(fā)出更多創(chuàng)作靈感；音樂與戲劇、影視的融合，創(chuàng)設(shè)更好的試聽感覺，增強(qiáng)了演繹效果。教師將音樂與其他藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生感受到音樂豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)力。其次是音樂與其他學(xué)科教學(xué)的融合。如語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，以古詩(shī)新唱的方式，將古詩(shī)詞以現(xiàn)代歌曲演繹，學(xué)生倍感新奇，也能更好記憶；體育課堂中，運(yùn)用音樂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)和體育游戲，輕松幽默，十分有趣。開展別開生面的音樂活動(dòng)，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)感受音樂的無(wú)窮作用。四、體驗(yàn)編創(chuàng)樂趣，讓創(chuàng)造性提升音樂活力音樂具有豐富的創(chuàng)作空間，一切主觀的、個(gè)性化的創(chuàng)作都是值得鼓勵(lì)和引導(dǎo)的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過義務(wù)教育音樂學(xué)習(xí)，能“創(chuàng)編短小音樂作品，表達(dá)自己的想法和情感，具有比較豐富的想象力和創(chuàng)造力”。小學(xué)生的想象力豐富，同時(shí)有著無(wú)窮的創(chuàng)造力，（一）編創(chuàng)音樂動(dòng)作，表達(dá)音樂理解遷移達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)說，將音樂與身體律動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)音樂的節(jié)奏與旋律來(lái)做動(dòng)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生身體里的舞蹈細(xì)胞，將音樂與舞蹈動(dòng)作完美融合，這能將學(xué)生對(duì)音樂的理解淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如在湘藝版音樂教材三年級(jí)下冊(cè)《我是小音樂家》這部音樂作品風(fēng)格十分活潑，充滿童趣，描述了“我”以吉他、鋼琴、法國(guó)號(hào)等樂器來(lái)奏出美妙的音樂。教師讓學(xué)生模仿其中吉他“勃隆砰砰砰”、提琴“地隆砰砰砰”、法國(guó)號(hào)“嘟隆砰砰砰”的樂器演奏動(dòng)作邊唱邊演，根據(jù)旋律用身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂器，新奇有趣，學(xué)生爭(zhēng)相參與。在四上《大雨和小雨》一課的學(xué)習(xí)中，帶著學(xué)生用不同力度和節(jié)奏的跺腳、拍手來(lái)分別表現(xiàn)大雨和小雨，加上身體動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力都在音樂動(dòng)作的編創(chuàng)中得以體現(xiàn)。（二）編創(chuàng)音樂作品，嘗試音樂創(chuàng)作每個(gè)兒童都是天生的音樂家，他們有著無(wú)盡的音樂天賦。教師可以通過編創(chuàng)音樂作品來(lái)感受音樂創(chuàng)造的樂趣。如學(xué)習(xí)湘藝版音樂教材四年級(jí)下冊(cè)《春曉》一課，教師告訴學(xué)生古詩(shī)詞與音樂本就是同源的，古人通過歌唱的形式來(lái)吟誦古詩(shī)詞。隨后拋出編創(chuàng)任務(wù)——請(qǐng)同學(xué)們用兩天的時(shí)間，選擇一首自己喜歡的、熟悉的古詩(shī)詞，來(lái)編創(chuàng)歌曲并唱出來(lái)，下節(jié)音樂課上請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都來(lái)唱一唱自己用古詩(shī)詞譜寫的歌曲。這一編創(chuàng)音樂作品的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情，大家都躍躍欲試，想通過自己的獨(dú)特編創(chuàng)，在下次的展示中一鳴驚人。果然，學(xué)生的編創(chuàng)能力是無(wú)限的，一首首膾炙人口的古詩(shī)詞加上美妙的音符，變成了動(dòng)聽的歌曲。學(xué)生將《清明》《游子吟》《涼州詞》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《相見歡》等古詩(shī)詞改編成歌曲并進(jìn)行演唱，贏得了老師、同學(xué)們的陣陣喝彩。五、融入文化教育，讓人文性彰顯音樂內(nèi)涵音樂是一種藝術(shù)，也是一種文化。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要巧妙地滲透文化教育，讓學(xué)生了解音樂文化、音樂作品中的文化，讓文化與藝術(shù)相融合，提高音樂的人文內(nèi)涵，這對(duì)小學(xué)生的品格修養(yǎng)的涵養(yǎng)具有積極意義。（一）挖掘音樂作品文化價(jià)值音樂教材中，一部部經(jīng)典的作品都具有深刻的文化內(nèi)涵，散發(fā)著文化的魅力，是音樂內(nèi)涵的高度體現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知音樂作品的文化內(nèi)涵，讓音樂作品散發(fā)厚重的人文性。如《一條大河》《我的祖國(guó)》《我們的大中國(guó)》《太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋》《讓我們蕩起雙槳》等都是在特殊的歷史時(shí)代背景下產(chǎn)生的，它們不僅僅是一首歌曲，更包含著對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的深沉熱愛，通過歌曲的創(chuàng)作的背景，通過對(duì)創(chuàng)作者生平與事跡的了解，挖掘音樂作品的深刻文化內(nèi)涵，這能很好地發(fā)揮音樂的德育價(jià)值與人文思想。（二）挖掘音樂家故事文化價(jià)值湘藝版小學(xué)音樂每一冊(cè)教材中都編排了一個(gè)特殊的教學(xué)板塊——音樂家故事，其中講述了中外著名音樂家的故事，這些音樂家對(duì)音樂有著無(wú)比的熱愛和執(zhí)著，憑借自身的勤奮刻苦獲得了杰出的成就。通過挖掘音樂家的故事的文化價(jià)值，為小學(xué)生樹立積極的音樂榜樣，激發(fā)學(xué)生積極的音樂熱情與學(xué)習(xí)理想。如三年級(jí)下冊(cè)第6課《冼星海和<風(fēng)>》講述了音樂家冼星海在法國(guó)艱苦求學(xué)，在刺骨的寒風(fēng)中思念起祖國(guó)母親，有感而發(fā)創(chuàng)作《風(fēng)》，最后得到巴黎音樂學(xué)院的高度賞識(shí)和褒獎(jiǎng)的經(jīng)歷。冼星海對(duì)音樂的執(zhí)