領(lǐng)略閱讀魅力培育核心素養(yǎng)-核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

語文作為綜合類學科，其知識內(nèi)涵和其他學科的融合關(guān)聯(lián)度最高，而閱讀又作為語文教學的主要部分，承載了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。隨著近幾年新課程改革的不斷深入，語文的學科比重逐漸提高，語文閱讀更加得到人們的關(guān)注?；诖耍寣W生形成愛讀書、會讀書、讀好書等良好的閱讀習慣是教師在小學語文教學過程中的首要任務(wù)，是語文核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。一、語文閱讀和語文核心素養(yǎng)的關(guān)系語文核心素養(yǎng)是對學生綜合品質(zhì)和能力的具體要求，是為了幫助學生適應(yīng)社會發(fā)展和滿足社會要求的，其主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維培養(yǎng)和提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面，在閱讀教學中也要具體到每個素養(yǎng)來進行開展。具體分析如下：（一）語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要要求學生能通過對語文知識的系統(tǒng)學習掌握漢語言文字的特點以及運用規(guī)律，達到能熟練識寫漢字、組詞造句等要求。而閱讀是語言的輸入過程，當學生通過閱讀獲得的知識信息經(jīng)過大腦思維的處理之后，成為自己的語言結(jié)構(gòu)并被運用，因此，閱讀是語言建構(gòu)與運用這一語文素養(yǎng)的能力來源。（二）思維培養(yǎng)與提高思維培養(yǎng)與提高是學生在掌握了一定的語文知識的基礎(chǔ)上，對所閱讀的文本能通過自己的認知水平提出看法，具體如：能對課文中描寫的人物形象、故事情節(jié)等做出總結(jié)和概括，并通過想象形成一個新的思維認知，從而獲得一定的情感體驗，使得思維能力得到鍛煉和提升，這些都是需要通過閱讀來培養(yǎng)的。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造語文屬于一種文學，通過閱讀對文學發(fā)表自己的看法，并在原有文學的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，是閱讀教學中培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在對語文文學的閱讀過程中，透過字里行間去發(fā)現(xiàn)文字和人物的美、去感受作者情感的美，并結(jié)合自身的語言創(chuàng)作出更多的美，從而能使學生的審美情趣和審美能力得到提高。（四）文化傳承與理解從語文教材的特點可以看出，語文承載了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無限傳承的重任，這關(guān)乎到我國傳統(tǒng)文化的健康發(fā)展。教師通過語文教學將傳統(tǒng)文化知識潛移默化的進行滲透，學生通過學習和閱讀積累感受語言文化的魅力與精髓，從而提升當代小學生的文化自信，實現(xiàn)在小學教育階段對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。二、核心素養(yǎng)下如何有效開展小學語文閱讀教學新改版之后的小學語文教材最主要的特點就是“閱讀為要”。小學語文教學的四大法寶為閱讀、熏陶、積累、運用，可見閱讀在小學語文中的重要地位。在小學語文教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是教師高質(zhì)量完成教學的重要目標。（一）注重課堂引領(lǐng)，點燃學生的閱讀欲望在小學語文閱讀教學的課堂上，教師要采用豐富的教學方法來激發(fā)學生的閱讀欲望，讓學生愛讀，并享受閱讀帶來的樂趣。具體可以通過如下方法開展閱讀教學：1.重視文本詞句，開展閱讀教學由于小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生思想情感的重要媒介，而要想提高小學生的閱讀水平就需要從語文的基礎(chǔ)抓起，即文本語句。用大語文思維理解，學生書面表達和口語表達有很大不同，在特定的漢語言環(huán)境下，小學生都能聽明白并能說出一口流利的漢語，但是當漢語語言以書面形式呈現(xiàn)的時候，學生就會被書面文字的特殊用法以及結(jié)構(gòu)難住，無法正確且快速地理解。所以，在小學語文閱讀教學中，要從語文的基礎(chǔ)知識抓起，重視文本字、詞、句的運用，具體在閱讀中可以對疑難詞組的含義理解和書面表達時對基礎(chǔ)語法的運用進行長時間的積累，為學生的閱讀奠定基礎(chǔ)。小學語文課本中的課文不僅采用了直白敘述進行書面表達，而且還采用了各種修辭手法來抒發(fā)感情。如果小學生在閱讀時不認識這些修辭手法，就很難對句子做出正確判斷，從而影響對通篇文章的理解。例如，在閱讀教學《大自然的聲音》這篇課文時，把風比喻成會演奏手風琴的音樂家，把樹葉比喻成會唱各種歌曲的歌手；把雨水也比喻成了音樂家，并且還會演奏打擊樂；把動物比喻成了歌手，小鳥、蟈蟈這些小動物都會唱自己擅長的歌曲。這些修辭手法的運用，讓閱讀別有一番滋味，同時學生在閱讀的過程中學會了比喻和擬人的修辭手法運用，奠定了書面表達的基礎(chǔ)。2.深挖教材內(nèi)涵，拓展閱讀教學新語文教材體現(xiàn)了豐富的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，其中對語言的建構(gòu)和運用體現(xiàn)的淋漓盡致，如每篇課文要求學生掌握的生字詞、修辭手法等，因此我們要發(fā)揮課本教材的素養(yǎng)培養(yǎng)作用，根據(jù)教材需要合理設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)。例如，在閱讀教學《不懂就要問》這篇文章時，可以把孫中山先生的革命故事作為教學的導入部分，然后教師以示范閱讀的方式讓學生在聽的過程中自主畫出生字詞，并組織“最強識字大腦”的比賽來檢驗學生對生字詞的記憶情況。最后，為了幫助學生完成語言能力的建構(gòu)，可以讓學生對生字詞進行造句，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。3.巧用信息技術(shù)，輔助閱讀教學在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，數(shù)字化已經(jīng)走進小學語文課堂，并且在閱讀教學中起到了很好的輔助作用。因為，小學語文課文有的情境內(nèi)容和學生的生活實際相差太遠，小學生生活經(jīng)驗較少，認知水平較低，無法理解文章中呈現(xiàn)出來的社會背景，無法想象出文章中描寫的美麗景色，無法對通篇文章進行準確判斷，這都影響了學生的閱讀質(zhì)量，而運用信息技術(shù)就可以輕松解決這些問題。因為信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的生動、形象的畫面，還有美妙動聽的、和文字結(jié)合的音樂，都能給學生帶來身臨其境般的閱讀體驗，大大提高了閱讀教學效率。例如，在閱讀教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，學生通過閱讀和書本上的插圖只能形成初步的理解。在此基礎(chǔ)上，我們可以將八國聯(lián)軍侵華時火燒圓明園的相關(guān)視頻播放給學生觀看，并把沒有被破壞之前的圓明園的原貌以三維立體的形式展示給學生，在給學生帶來我國宏偉建筑的審美視覺沖擊的基礎(chǔ)上，引起學生對八國聯(lián)軍侵華這一事件的深思，激發(fā)了學生的愛國情懷，促進語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.通過角色扮演，延伸閱讀教學核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學應(yīng)該滿足趣味性和自主性的特點，通過角色對閱讀教學內(nèi)容進行適當延伸，有助于語文教學質(zhì)量的提升。特別是對一些具有寓意深刻的文本閱讀，可以讓學生扮演文章主人公的角色，去感受當時的故事情節(jié)，加深對故事寓意的進一步理解和認識。例如，在教學《曹沖稱象》這篇文章時，可以先組織學生進行自主閱讀，學生通過自主閱讀對故事有了初步的了解之后，并引導學生找到故事發(fā)生的時間、地點、人物等信息，然后根據(jù)已知的信息讓學生扮演曹沖的角色，模擬曹沖稱象的場景，去觀察不同的學生是怎樣扮演好曹沖這一角色的，然后判斷出學生對這一文章自主閱讀之后的掌握程度，在此基礎(chǔ)上制定閱讀教學策略，以此來保證課堂教學效率。5.融合生活元素，強化閱讀教學“教育源于生活”是陶行知先生提出來的，小學語文閱讀教學也應(yīng)該從學生的生活實際出發(fā)，來強化閱讀作用。對于小學生來說，通過語文學科來融合生活元素，最直接的辦法就是加深學生對周圍生活環(huán)境的了解，讓他們感受大自然的親切感，并學會能與大自然、社會和諧相處。要想達到這樣的融合效果，就需要從語文課堂實踐課入手。首先，教師要了解小學生的生活實際情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出有利于小學生閱讀能力提高的生活實踐課。其次，在生活實踐課上教師要發(fā)揮觀察者和引導者的作用，在適宜的時機給學生傳遞和閱讀相關(guān)的知識，來豐富學生的生活經(jīng)驗。最后，根據(jù)學校課時安排要求適當增加實踐活動課程次數(shù)，只有讓小學生經(jīng)常能體驗到生活實踐與閱讀之間的關(guān)系，才能發(fā)揮閱讀實踐課程的最大效用。例如，在閱讀教學《江畔獨步尋花》這篇古詩時，當課堂教學結(jié)束之后，可以組織學生進行走出校園走進大自然的課堂實踐活動，讓學生感受“花滿溪”“壓枝低”的大自然景象，想象蝴蝶跳舞、嬌鶯啼叫的美好場景，激發(fā)學生熱愛生活的感情。（二）利用課外拓展，豐富學生的閱讀活動1.用“1+X”式拓展閱讀，打開閱讀空間“1+X”式閱讀中的“1”是指課本中的課文，“X”是指與本課文相關(guān)的類文。當閱讀課本上的范文時，必須要求學生進行精讀，在讀類文時可以泛讀，泛讀的類文越多越好。因為讀類文雖然不算是精讀，但是當讀得多了積累就多了，學生的知識儲備就越多，從而閱讀水平也會提高。同時，通過泛讀類文又能加深學生對課本范文的理解。例如，在閱讀教學《池子與河流》這篇課文時，教師可引導學生關(guān)注文章作者，然后要求學生拓展閱讀《克雷洛夫寓言》，再在此基礎(chǔ)上鼓勵學生對《中國古代寓言》《伊索寓言》展開閱讀，讓學生感悟寓言故事的寫作特點，豐富學生的閱讀空間。2.從碎片化閱讀到整體閱讀，提升閱讀難度處于小學高年級的學生基本具備了閱讀整本書的能力，教師在閱讀教學時就需要引導學生對整本書開展閱讀。因為單純的通過教材課文碎片化的閱讀已經(jīng)不能滿足學生的閱讀欲望，并且碎片化的閱讀無法讓學生感受到整體閱讀的滿足感，所以從碎片化閱讀過渡到整體閱讀是提升學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。例如，在閱讀教學《魯濱遜漂流記》這篇文章時，通過學生精讀、教師講解、對課文的分析等環(huán)節(jié)，學生感受到了主人公的探險之旅的難，體會到了文章中表達的復雜內(nèi)涵。小學生相對中學生來說，課余時間更豐富，在這一時間段提高學生的整體閱讀能力是最佳時機。在閱讀教學時，教師要根據(jù)學生的閱讀水平和認知能力逐漸增加學生的閱讀難度，所以在讀完課本上的《魯濱遜漂流記》時，可以給學生推薦閱讀《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》等世界名著，還可以給學生推薦具有科幻色彩的《流浪地球》《三體》等，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。（三）滲透文化內(nèi)涵，開拓學生的閱讀視野學生閱讀的知識面越寬，積累的知識越多，對語文素養(yǎng)的形成越有利。文化傳承與理解作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在閱讀教學中也要將其進行滲透。因為中國傳統(tǒng)文化有上下五千年的歷史，其中的教育價值不可言喻。在教育改革之后，隨著語文學科比重的加大，小學語文課本上文言文的占比也相對增加，如今小學語文課堂教學已經(jīng)逐漸形成閱讀——理解——感悟——背誦——應(yīng)用這一完整的傳統(tǒng)文化教學模式。小學語文教師要教會學生通過背誦和理解古詩詞和古文言文、關(guān)注歷史偉人、閱讀歷史故事等認識我國傳統(tǒng)文化，從而構(gòu)建小學生的家國情懷，形成文化素養(yǎng)。例如，在背誦《靜夜思》這首詩時，詩中將明月照在地上的光比作寒霜，可見李白一人漂泊在外的孤獨心情，并道出每當中秋佳節(jié)就會思念家鄉(xiāng)和親人的感傷，體現(xiàn)了古人用文字表達思鄉(xiāng)情感的漢語言文化。再如，在閱讀教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，可將文章的創(chuàng)作背景通過多媒體呈現(xiàn)出來，文章中將周恩來在耳聽目睹中國人在外國租界被欺凌卻無處說理，只敢怒而不敢言的事件講明，從而領(lǐng)悟到伯父所說的“中華不振”的意思，進而立志為中華崛起而讀書。這篇文章透漏出了周恩來濃烈的愛國情懷，引導學生認真學習，將來成才之后為國家的繁榮發(fā)展做出貢獻，起到了語文核心素養(yǎng)中文化