初中思想品德《我與老師交朋友》說課稿

初中思想品德《我與老師交朋友》說課稿

各位領(lǐng)導、各位教師，

今日我說課的題目是初中思想品德《我與教師交朋友》。

一、說教材

(一)本課地位

本教材分三個單元，前兩單元都是以學生個體為留意點，第三單元則是以學生的社會交往為留意點，強調(diào)了人的社會屬性。本框是第六課的教學難點，也是第三單元的難點。這一問題從道理上好理解，但現(xiàn)實生活中真正做到就比擬難。由于初一學生年齡小、閱歷淺，處理問題的閱歷少，有些同學甚至對教師敬而遠之或畏而避之，給處理師生關(guān)系帶來肯定的困難。本框是在第六課第一節(jié)“增進師生情感”的根底上，引導學生學會建立民主公平的師生關(guān)系，增加正確處理師生沖突的力量。

(二)教學目標

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的進展”。這一進展是指學生的全面進展，因此要依據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容和學生實際制定“三位一體”的教學目標。

學問：知道新型的、民主公平的師生關(guān)系，知道應怎樣與教師交往與溝通。

力量：積極與教師進展溝通溝通，學會建立民主公平的師生關(guān)系。

情感、態(tài)度、價值觀：進一步樹立民主公平觀念;敬重教師，激發(fā)對教師的”喜愛之情。

(三)教材構(gòu)造

1、本框內(nèi)容可分為兩個層次：一是主動與教師溝通交往，二是正確處理與教師之間的沖突。第一層次主要敘述師生之間應建立一種公平、民主、和諧的師生關(guān)系，學生應主動與教師溝通交往。其次層次主要幫忙學生把握一些處理師生關(guān)系、解決師生沖突的方法和技巧。

二、說教法

本框難點有兩個：一是初一學生對教師普遍有敬畏的心理，二是初一學生缺乏處理師生沖突的詳細技巧。為了突破難點，使用的教學工具有音樂播放機和多媒體，其目的是為突破學生與教師溝通交往中的“逆反、害怕、閉鎖”等心理障礙，更有效地調(diào)動學生與教師溝通交往的情感因素。教學方法有大家談、案例教學、小組爭論、情境模擬、分組小品接龍、配樂朗讀等。其目的是在強化情感因素的同時，引導學生對“處理師生沖突的詳細技巧”的探討與（學習）。

三、說學法

中學生局部具有“逆反、害怕、閉鎖”等阻礙師生交往的心理，也缺乏處理問題的閱歷，但同時也具有“敬重教師、盼望得到教師重視”的自然傾向。因此在學法指導上要揚長避短，即強化“向師性”，弱化“不良心理”，加強“詳細技巧”的指導。主要方法有：一是鼓舞學生實行自主探究的學習方式;二是促進師生之間和生生之間的溝通與合作;三是將教材所設情境均換本錢班與之相像的案例，從而讓學生把書本學問與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，增加學習的實踐性。

四、說課堂構(gòu)造

(一)教學流程

1、音樂配景，激情導入。2、師生互動，心靈溝通。3、回憶自我，合作溝通。4、小品接龍，活動體驗。5、收獲平臺，以學導行。6、首尾互映，激情總結(jié)，資料共享平臺《初中思想品德《我與教師交朋友》說課稿》(https://.)。

(二)教學過程

1、音樂配景，激情導入

在導入新課局部，我預備以《好大一棵樹》作音樂背景，向?qū)W生表達我對學生的深愛之情、關(guān)切之情以及渴望與學生交朋友的情感需求。

采納音樂背景以及富有感情的自我表白，從而強化學生的“向師性”，為本課的順當進展奠定感情根底。

2、師生互動，心靈溝通

本局部可設兩個問題：“請同學們給我或本班其他教師做出評價，優(yōu)缺點皆可，并提出意見和建議。你盼望能和教師建立怎樣的師生關(guān)系?”同時教師總結(jié)并提出對學生的評價和建議，讓學生在師生相互溝通的過程中，自然得出新型師生關(guān)系的含義。

這種在不轉(zhuǎn)變教材思路的前提下，用“本班師生關(guān)系”的相關(guān)情境替代教材創(chuàng)設的情境，其理論依據(jù)是：新課改強調(diào)生活化原則，強調(diào)問題情境的創(chuàng)設要貼近學生實際，使學生更簡單產(chǎn)生共鳴。

3、回憶自我，合作溝通

可以先讓學生閱讀教材中三個同學的做法，鼓舞與之有相像經(jīng)受的同學談各自的經(jīng)受和感受，然后分小組爭論上述做法可能產(chǎn)生的結(jié)果，相互溝通正確的做法應當是怎樣的?

理論依據(jù)：青春期的中學生，內(nèi)心雖然脆弱，但自尊心很強，就像蝸牛，用厚厚的殼將松軟的身體包裹起來，總是對他人心存戒備。因此通過大家談和小組爭論的方式，將學生的自主學習與合作學習有機結(jié)合，能有效消退學生對教師的敬畏之感和戒備心理，從而幫忙學生熟悉只有主動、熱忱地與教師溝通交往，才能使自己歡樂學習，更快地進步。

讀一讀欄目可以用《走過教師窗前》的曲子為背景，或讓學生朗讀，或請學生敘述自己和教師交朋友的勝利經(jīng)受。

理論依據(jù)：情感是行為的前提和動力。無論是配樂朗讀，還是配樂敘述自己和教師交朋友的勝利經(jīng)受，都能多方面調(diào)動感染學生的各種資源因素，讓學生充分體驗主動與教師交往的歡樂，從而產(chǎn)生與教師交往的情感需求，引導學生學會主動與教師溝通交往。

4、小品接龍，活動體驗

可以先讓學生閱讀方潔的（故事），創(chuàng)設問題情境：自己在被教師誤會或與教師發(fā)生沖突時，是如何處理的?擷取一個學生的故事，設計成“小品接龍”，例如，一學生遲到，受到了教師特別嚴峻的批判，然后讓學生分組設計遲到學生的處理方式，各組找代表將小品演完。然后共同總結(jié)處理沖突的詳細方法和技巧。

理論依據(jù)：本局部從學生已有的經(jīng)受中選取問題情境，強調(diào)了德育的生活化?！胺纸M小品接龍”活動是把合作學習與體驗教育結(jié)合起來，并且強調(diào)了學生已有閱歷在創(chuàng)新思維開發(fā)中的作用。

教材中“用恰當?shù)姆绞街赋鼋處煹腻e誤”局部做一些調(diào)整：“吳教師的故事”刪除，由于此故事與“小品接龍”情境重復。正文局部在內(nèi)容上更相宜作為“小品接龍，活動體驗”的結(jié)論。

5、收獲平臺，以學導行

可設問“你今日收獲了哪些學問?今后預備怎么做?”同時教師參考“相關(guān)鏈接”作適當總結(jié)。

理論依據(jù)：德育應當“從生活中來，到生活中去”，應將學問教育和社會實踐教育有機地統(tǒng)一起來，使學生能夠?qū)W以致用，能夠用所學學問指導自己今后的生活和學習，促進學生的長期進展。