淺談“雙減”背景下小學(xué)三年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

淺談“雙減”背景下小學(xué)三年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略一、基于學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

小學(xué)語文作業(yè)不單可以讓學(xué)生鞏固語文知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，繼而提升學(xué)生的語文綜合能力。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異在學(xué)習(xí)層次上的表現(xiàn)，進(jìn)而分層布置作業(yè)，慢慢提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。要控制學(xué)困生的作業(yè)難度，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。學(xué)困生的作業(yè)要多加考察基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和應(yīng)用，盡可能地減少難度較大的作業(yè)，以吸收課堂所學(xué)知識(shí)為主；中等生要注重學(xué)習(xí)能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，多布置些難度較小且有啟發(fā)意義的作業(yè)；優(yōu)等生要重視語文能力的提升和培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上還要多督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的寫作能力和融會(huì)貫通的能力。例如學(xué)習(xí)第九課《古詩三首》時(shí)，學(xué)困生的主要任務(wù)是掌握生字詞，理解古詩意思；中等生在理解字、詞的基礎(chǔ)上，能用自己的話說清楚詩意，解決與本詩相關(guān)的問題；優(yōu)等生要注重情感的表達(dá)，提升理解和想象能力，讓優(yōu)等生能用自己的話描繪詩歌情景，并搜集有關(guān)其它傳統(tǒng)節(jié)日的古詩。二、基于作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力提高，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的作業(yè)難度上的分層，在學(xué)生能力水平上加大一點(diǎn)難度，使學(xué)生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)困生保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把好背誦、默寫關(guān);中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉;優(yōu)等生作業(yè)難度和閱讀量都要加大。例如在《守株待兔》的學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要分明。學(xué)困生重點(diǎn)掌握本課生字、詞，能讀順課文內(nèi)容;中等生明確知道課文表達(dá)的思想內(nèi)涵，平時(shí)的生活中還有哪些同類型的例子，自己課下收集并寫出來;優(yōu)等生要深入文章內(nèi)容和感情，并模仿文章的寫作方式，進(jìn)行寫作。

三、基于作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)量的分層是指教師布置作業(yè)的量可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展的不同要求進(jìn)行個(gè)性化增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可布置拔高作業(yè)，減少基礎(chǔ)性作業(yè);對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本學(xué)期我們班在作業(yè)分層布置方面實(shí)行作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，作業(yè)做得好的學(xué)生就