教師視野中的生命教育

學校老師視野中的

教育

一、生命教育的由來生命教育的歷史背景生命教育的現(xiàn)實背景生命教育的進展線索1968年美國學者杰·唐納·華特士首次明確提誕生命教育的思想,并且在美國加州創(chuàng)建阿南達村和阿南達學校,提倡和實踐其生命教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教育中心”（lifeeducationalcenter:LEC）,明確提出“生命教育”的概念。

日本于1989年明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。烏克蘭2001年開頭開設生命科學基礎課。20世紀末,我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合,稱為生命教育。它的主旨是：闡釋生命的寶貴及生命應有的尊嚴。教學內(nèi)容：一是“生命的旋律”。包括生命的躍動、生命的喜悅、生命的挑戰(zhàn)、科技與生命、生命的尊嚴等。二是“溫馨你我他?！遍_展幫助弱者的一系列活動。同學用教材有《生命教育教材》，老師用教材有《生命教育手冊》。臺灣并把2001年定為“生命教育年”,成立了生命教育委員會。香港格外行政區(qū)的生命教育起步也較快,編寫有《愛與生命》教育系列材,教育的方法和形式也靈敏多樣。

2004年，上海開頭制定并出臺《上海市中學校生生命教育指導綱要》，這說明“生命教育”這一現(xiàn)代教育理念一開頭進入我國中學校校內(nèi)。普陀區(qū)從2004年開頭，在八大教育的基礎上逐步在中學校開展生命教育，學校階段主要是幫助引導同學培育平安意識、環(huán)保意識等，中學階段培育良好的心理素養(yǎng)，學會健康地與異性交往，避開受到性損害等。生命教育的現(xiàn)實背景:漠視生命人生茫然精神缺失我國15歲以下未成年人每年意外死亡有40～50人萬之多,其中相當一部分是輕生自殺。

有24.39%的孩子曾有一閃而過“活著不如死了好”的想法；有15.23%的孩子曾認真考慮過自殺；有5.85%的孩子曾有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。自殺已成為15至34歲人群的首位死因。生命教育的進展線索:從自然生命保全到人文生命的關(guān)注高級生命體，有情感、意志、需要、愛好、態(tài)度、共性、思想等等生命本質(zhì)在于其情感、思維與豐富的精神活動二、生命教育的內(nèi)涵

保全生命本體體驗生命意義提升生命品質(zhì)實現(xiàn)生命價值

生命教育的概念

生命教育就個體本身而言是關(guān)于全人的教育，目的在促進個人生理、心理、社會、靈性全面均衡之進展；就個體與外界的關(guān)系而言，是關(guān)于與他人、與自然、與宇宙之互動和諧的教育。其目標在于使人熟識生命，進而肯定、疼惜、尊重并觀賞生命，增進生活才智，自我超越，展現(xiàn)生命意義與永恒的價值。

國內(nèi)的觀點認為：所謂生命教育，就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面和諧、主動、健康進展的教育。所謂生命教育是指引導同學正確熟識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培育同學的人文精神，培育同學對終極信仰的追求，養(yǎng)成同學的關(guān)愛情懷、良好習慣，使他們學會過現(xiàn)代文明生活。簡言之，生命教育的本質(zhì)在于尊重生命以及生命的價值。

臺灣有學者認為：學校生命教育，是指通過對中學校生進行生命的孕育，生命進展知識的教授，讓他們對自己有肯定的熟識，對他人的生命，抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓同學在受教育的過程中，培育對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中學校生在人格上獲得全面進展。

香港有學者認為：生命教育，是以培育同學保持個人理智、情感、意志和身體平衡進展及建立與自己、他人和環(huán)境相互尊重、能溝通和負責任關(guān)系，最后達致成熟和快樂人生目標的訓練。

生命教育是要幫助每個人探究生命的本質(zhì)，熟識生命的意義和價值，從最根本、最日常的地方得到動力，從內(nèi)心產(chǎn)生信心和力氣，提升生命質(zhì)量。生命教育的要義生命教育的定位超越道德教育整合學科教育提升素養(yǎng)教育生命教育涉及個人生理、心理、道德、社會、歷史，包涵個體與他人、與自然、與宇宙之互動，整合人文、科學、藝術(shù)于一體，提升生命的高度，實現(xiàn)真善美的相融合的精神教育。熟識生命：生命本質(zhì)關(guān)愛生命：生命無價尊重生命：生命多樣生命教育的內(nèi)容生命教育的指向讓人生有方向讓生活有品嘗讓人生有方向：自我認同感我是誰？我將走向何方？讓生活有品嘗：心靈豐盈有憧憬有教養(yǎng)有情趣什么是教養(yǎng)?教養(yǎng)是一種風格、抱負、品位與尊嚴;教養(yǎng)是一種內(nèi)在的自我教育，擁有具有目標的人生觀，擅長自我節(jié)制;教養(yǎng)是對別人的感受尊重。

校內(nèi)幸福指數(shù):讀書樂趣生活情趣交友志趣如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進一個豐富而美妙的精神世界；從來沒有苦苦地思考過某一個問題，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；

從來沒有一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏；從來沒有對人類制造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊美，那么，他就沒有受到過真正的教育。

三、生命教育的實施生命教育的內(nèi)容設計生命教育的方式構(gòu)建

生命教育的內(nèi)容設計

１、生命教育的三個層次其次，進展生命教育，即生命價值教育。第一，保存生命教育，即生存教育。第三，死亡教育。如：讓兒童遠離意外損害的教育，如熟識平安防護標志、火災和地震演習；意外損害的搶救和自我搶救；珍愛生命與預防自殺。充分熟識到生命的價值及其對自身的重要意義，從而珍惜和敬畏生命，實現(xiàn)自我的生命價值。

如青春期教育；艾滋病和毒品預防教育；生命情懷的哺育；人權(quán)教育——公民的人身權(quán)利，文化與社會權(quán)利。２、生命教育的四個向度：

（１）、人與自己,即知己。包括發(fā)現(xiàn)自己、找回自己、接受自己、轉(zhuǎn)化自己、觀賞自己、肯定自己、鼓舞自己、贊美自己、疼惜自己，進而挖掘自己。（２）、人與他人,即知人。包括與他人和諧相處、關(guān)注群體倫理、關(guān)心弱勢群體和個體。（３）、人與環(huán)境，即知物。包括建立生命共同體、關(guān)注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)進展。（４）、人與宇宙，即知天。包括靈性超越的歷程，尋求永恒價值，生命歸宿等。

３、生命教育的五個取向：

（１）生理取向的生命教育

（２）心理取向的生命教育

（４）社會取向的生命教育

（５）死亡取向的生命教育

（3）生涯取向的生命教育

１、通過學科教學實施生命教育

生命教育的形式

（１）．顯性課程（２）．隱性課程教書只是手段，最終方向是育人，制造富有精神活力的偉大生命。

２、通過專題教育實施生命教育

在西方國家，生命教育一般集中在對毒品知識、性知識、預防青少年犯罪和校內(nèi)暴力等方面，由學校和專門的社會機構(gòu)加以實施。結(jié)合我國學校教育現(xiàn)狀，我們的生命教育專題可以分為心理健康教育、青春期教育、平安教育、法制教育、健康教育、預防艾滋病教育、禁毒教育、環(huán)境教育等。（１）班團隊活動

３、通過課外活動實施生命教育

（２）節(jié)日、紀念日教育

（４）社團活動（５）實踐活動（３）儀式教育生命敘事生命感悟生命對話生命品讀生命教育的方式生命品讀：作品鑒賞走進大自然藝術(shù)感染沈一小生命教育：社區(qū)式快樂生命德育討論

廣博的愛心強烈的責任心樂觀的情緒主動的學習心

(一)“生命德育”――課程標準、校本教材的編寫精選了1、校內(nèi)生活；2、信任自我；3、勞動技能；4、遵守公德；5、喜愛生命；6、科藝創(chuàng)新；7、討論基地；8、服務社區(qū)八大模塊組合成四個大的部分：自我探究，生活適應，學業(yè)進展，自我規(guī)范。

在“自我篇”中，從心靈洞察、心靈感悟、心靈積淀、心靈守望四個方面進行闡述。幫助學校生有個初步的自我概念，對生活、人格等一些重要品質(zhì)的熟識和理解，如自信、獨立、責任、勇敢、友誼等。對生命教育進行了闡述。

在“生活篇”中，提出了不同形式和內(nèi)容的自我挑戰(zhàn)課題，引導同學依據(jù)活動的收獲到基地中去實踐，去練習、去體驗、去探究，并且把自己的成果與同學共享。

在“學習篇”中，引導同學結(jié)合日常的學習，在課堂中樂觀動腦，認真嘗試，準時總結(jié)閱歷，以改進學習方法，提高自我調(diào)節(jié)能力，提高制造性。

在“行規(guī)篇”中，引導同學結(jié)合日常的生活、學習，嚴格遵守日常行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習慣，為人生奠基，為生命喝彩。支配了“我自理、我體驗”，“