蘇霍姆林斯基論校長教育思想

蘇霍姆林斯基論校長教育思想

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教師。在過去的30年里，他在帕夫雷什學(xué)校工作了22年。長期的管理實踐,使他積累了豐富的校長工作經(jīng)驗,加之秉筆勤書,形成了他獨具特色的管理思想。校長聽課和分析課,便是其管理思想的一個重要方面。在學(xué)校教育經(jīng)歷變革之際,我們借鑒蘇霍姆林斯基這一管理思想,對于深化學(xué)校課堂教學(xué)改革,推動學(xué)校教學(xué)評價的科學(xué)化和規(guī)范化,具有一定的現(xiàn)實意義。一、努力實行“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”聽課和分析課是蘇霍姆林斯基實現(xiàn)“教育思想領(lǐng)導(dǎo)”的主要途徑。基于畢生的教育探索,蘇霍姆林斯基對校長工作有著深刻的理解,他提出了“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),而后才是行政領(lǐng)導(dǎo)”這一至理名言。所謂教育思想的領(lǐng)導(dǎo),就是按教育規(guī)律辦學(xué),用科學(xué)的教育思想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。它包括兩層含義:一是校長必須充當(dāng)教育科學(xué)規(guī)律的實踐者,即率領(lǐng)全體教師把教育科學(xué)規(guī)律付諸實踐;二是校長還應(yīng)是教育科學(xué)規(guī)律的探索者,即率領(lǐng)全體教師進行教育教學(xué)研究,“創(chuàng)造性地發(fā)展教育思想”,形成一定的教育信念。在這一思想指導(dǎo)下,蘇霍姆林斯基指出:“如果你想成為一個好的校長,那首先你得努力成為一個好的教師、好的教學(xué)論專家和好的教育者?！彼J(rèn)為:“屬于校長首位的,不是事務(wù)性工作,而是教育問題?！币蚨?在學(xué)校管理中,他非常重視對教學(xué)過程的參與和管理,重視對教育經(jīng)驗的分析和總結(jié),努力實行“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”。怎樣做好對學(xué)校教育思想的領(lǐng)導(dǎo)呢?蘇霍姆林斯基選準(zhǔn)的入手點即研究課堂教學(xué)。他說:“課,是教育思想的源泉所在”,“課,是教育信念萌發(fā)的園地?！庇谑?聽課和分析課就成了蘇霍姆林斯基的一項主要工作。他常年親自授課,堅持每天至少聽兩節(jié)課這一規(guī)定雷打不動他說如果明天要開會那就意味著今天要多聽兩節(jié)課。”通過聽課和分析課,校長才能真正了解學(xué)校的情況,他認(rèn)為,不聽課或聽課少的領(lǐng)導(dǎo),“就像在黑夜里走路一樣,可以把他們比作被蒙著眼睛的工程師來到工地上,聽到些,但什么也看不見,不了解,也不理解”。通過聽課和分析課,研究教學(xué)中的“教育問題,創(chuàng)造性地發(fā)展教育思想,在全體教師中形成教育信念,從而推動學(xué)校的教學(xué)工作。在帕夫雷什中學(xué),蘇霍姆林斯基不斷進行著這樣的實驗。如他發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生不及格分?jǐn)?shù)比小學(xué)大量增加,究竟是什么原因造成的?蘇霍姆林斯基開始用半年的時間,每天在小學(xué)聽一節(jié)課,在初中聽一節(jié)課,通過聽、分析和思考,他得出初步結(jié)論:小學(xué)階段應(yīng)讓兒童掌握讀、寫、算、觀察、表達五種學(xué)習(xí)技術(shù),初中階段不及格人數(shù)增多,原因在于小學(xué)沒教會學(xué)生這些技能。他把自己觀察的結(jié)果告訴老師們,引起了大家極大的興趣,全體教師也開始觀察、研究這一問題,最后形成一致看法:“掌握基本技能是兒童智力發(fā)展最重要的方面,讀的技能在學(xué)習(xí)中占據(jù)著首要地位”,這一點成為帕夫雷什中學(xué)全體教師的教育信念,使全體教師開始重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這項研究從聽課、分析課開始,由校長個人的看法,逐漸變成全體教師的集體信念,由此推動了學(xué)校的教學(xué)工作,也實現(xiàn)了教學(xué)工作的科學(xué)組織與管理。二、校長應(yīng)該如何傾聽和分析課程對于聽課和分析課,蘇霍姆林斯基從自己的教育實踐中獲得了深刻的體會,作了具體闡述,歸納起來,有以下兩個方面:1.校長在從事教學(xué)、到課蘇霍姆林斯基認(rèn)為:校長聽課和分析課時,不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者自居,不要把自己的觀點強加給教師,特別是不能把一節(jié)課簡單地分為幾條優(yōu)缺點,而應(yīng)和教師志同道合共同探討課堂教學(xué)的規(guī)律性找出難點,一起出主意、想辦法,即和教師互研互磋,促進教師教學(xué)水平的提高,促進學(xué)生智能的發(fā)展。他分析校長和教師關(guān)系不融洽的原因,一是校長不經(jīng)常聽課;二是校長聽課就是找教師的“差錯”。這使教師內(nèi)心不歡迎校長來聽課,如果校長來了,這堂課就不是講給學(xué)生聽的,而是專門“上給校長看”的假課了。2.課前教學(xué)的質(zhì)量是目學(xué)生是課堂的中心,教學(xué)最根本的目的是促進學(xué)生智能、個性等方面的發(fā)展。因而在聽課、評課中,蘇霍姆林斯基關(guān)注教學(xué)的全過程,對教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都從“學(xué)生發(fā)展為本”的角度分析師生的雙向活動。首先是課堂教學(xué)的條件分析。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,如果教師要傳授給學(xué)生一分知識,頭腦里要有十分知識的儲備,要有豐富的精神世界。反之,教師如果只是勉強應(yīng)付當(dāng)天要教的一段教材,那他教的學(xué)生是很難成才的。他要求教師要“讀書,每天不間斷地讀書”,“不斷地補充其知識的大?！?這樣,“襯托學(xué)校教科書的背景就越寬廣”,促進學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量的提高也就越明顯。因而聽課中,蘇霍姆林斯基首先研究教師的智力實質(zhì)、學(xué)術(shù)眼界、精神興趣在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展。其次是課堂教學(xué)的過程分析。蘇霍姆林斯基要求教師最大限度地關(guān)注每一個兒童的學(xué)習(xí),反對課堂上搞集體作業(yè)的形式,主張布置個別化的作業(yè)。他認(rèn)為集體作業(yè)表面上全班學(xué)生都在做練習(xí)題,但中等生和差等生卻隨大流混過去了。教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度,有區(qū)別地布置練習(xí)題,努力使每一個學(xué)生獨立工作,不要怕教室紀(jì)律顯得亂,不要追求表面效果。因而聽課時,蘇霍姆林斯基不去聽被提問的學(xué)生回答什么,而是注意其余的學(xué)生在干什么,看全班學(xué)生是否每一個都在充分地工作,獨立地工作。另外,蘇霍姆林斯基把教學(xué)看作是教會學(xué)生思考、促進學(xué)生智能發(fā)展的過程,聽課中,他更關(guān)注每一個學(xué)生的思維是否處于積極活躍的狀態(tài),關(guān)注教師是否能激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的愿望和動機。最后是課堂教學(xué)效果的分析。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,分析課堂教學(xué)效果不要被花哨的表面現(xiàn)象所迷惑,其落腳點應(yīng)放在學(xué)生身上。他說:“評價課的主要標(biāo)準(zhǔn)是該班所有學(xué)生的知識鞏固性”,還要“看學(xué)生是否學(xué)到了學(xué)習(xí)技能”。知識是在獨立工作的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)習(xí)技能在低年級主要指讀寫算觀察、表達等五種技能,對高年級(中學(xué)階段)還要加上學(xué)生的自我監(jiān)督、自我檢查的能力。三、研究教育思想,確立以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)評價體系,是校長專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校蘇霍姆林斯基聽課、分析課的思想,對我國中小學(xué)深化課堂教學(xué)改革,推進學(xué)校教學(xué)評價的科學(xué)化,具有一定的指導(dǎo)意義,對于中小學(xué)的校長工作有可貴的啟示。啟示一:實施“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:科學(xué)的教育思想是管理學(xué)校的靈魂,離開它的指導(dǎo)辦學(xué)治校,就會陷于因循守舊、無所作為的被動境地。他把辦學(xué)的指導(dǎo)思想放在科學(xué)教育思想的基點上,明確指出:“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),然后才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL千頭萬緒的學(xué)校工作的中心是研究和運用教育思想。在我國大力推進素質(zhì)教育的今天,借鑒蘇霍姆林斯基的這一思想,對于校長工作由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變,由行政事務(wù)性向?qū)＜已芯啃赞D(zhuǎn)變,具有重要的意義。啟示二:建立經(jīng)常性的聽課、評課制度。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課看作是校長最重要的工作,他一年要聽450—480節(jié)課,這是他實行“教育思想領(lǐng)導(dǎo)”的入手點。對我國中小學(xué)校來講,建立經(jīng)常性聽課、評課制度,可幫助教師改進教學(xué)、推廣經(jīng)驗,提高學(xué)校教育過程的文明程度;也可幫助校長了解學(xué)校情況,密切校長與教師間的關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化和規(guī)范化。啟示三:建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價體系。體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的評價體系主要包含三個方面:第一,發(fā)展性的評價目的。改變傳統(tǒng)的知識中心的鑒定性(優(yōu)劣判斷)評價,確立