實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)，是面向未來(lái)的教育，是當(dāng)今世界教育改革的主流，實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的重要區(qū)別之一。如何通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是當(dāng)前中小學(xué)教育改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題?，F(xiàn)從三個(gè)方面簡(jiǎn)論如下：一、 對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史反思。中國(guó)歷史上的傳統(tǒng)教育，基本上是“應(yīng)試教育”?？v覽中國(guó)古代、近代教育史，科舉制度、八股文不知扭曲了多少知識(shí)分子的靈魂，埋沒(méi)了多少知識(shí)分子的才干。吳敬梓的《儒林外史》生動(dòng)形象地刻畫(huà)了一代知識(shí)分子迂腐呆板的群體形象，魯迅的《孔乙已》反映了知識(shí)分子對(duì)舊式教育痛心疾首的吶喊，清代龔自珍發(fā)出了“不拘一格降人才”的呼喚。歷史告訴我們：意識(shí)形態(tài)直接影響著教育思想，落后的教育模式制約著人才的培養(yǎng)。伴隨著歷史的腳步，我們跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。由于生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化、信息化程度的空前提高，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多門(mén)類(lèi)、多規(guī)格的趨勢(shì)。在這種社會(huì)大背景下，“應(yīng)試教育”越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要。中國(guó)的教育走向哪里？鄧小平同志適時(shí)提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來(lái)來(lái)”的戰(zhàn)略思想。為適應(yīng)這一思想，必須實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展的真正解放，為提高民族素質(zhì)奠定基矗。二、 正確處理素質(zhì)教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。教育對(duì)象的全體性和教育內(nèi)容的全面性，是它的兩個(gè)基本特征。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，是第一位的。強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展并不排斥個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的更高層次的飛躍。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生只能在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展。任何教育如果離開(kāi)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就不能有效地發(fā)揮其功能作用，素質(zhì)教育更注重學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)的提高，它符合辯證唯物主義共性和個(gè)性的客觀規(guī)律。因而素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑，這種全新的教育模式使學(xué)生的個(gè)性得到徹底解放，個(gè)人才華稟賦得到充分發(fā)揮。素質(zhì)教育遵循了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是對(duì)素質(zhì)教育的必然要求。教育學(xué)理論告訴我們：兒童少年身心發(fā)展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由于與生俱來(lái)的遺傳因素和后天環(huán)境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現(xiàn)出個(gè)性特征。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢，發(fā)揮每個(gè)人的潛能和積極因素，彌補(bǔ)短處和不足，“長(zhǎng)善救失”，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個(gè)性差異的學(xué)生都能各得其所地獲得放大限度的發(fā)展。三、素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐方式。深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主渠道。廣大教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育思想，掙脫“應(yīng)試教育”的束縛，勇于突破“教師為中心”、“課本為中心”、“課堂為中心”的陳舊模式，緊緊圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課題，以啟發(fā)式、開(kāi)放式、多元化的教學(xué)方法為主攻方向，積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即變只重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力；變教師主宰課堂為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線；變只重知識(shí)傳授為同時(shí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程；變一講到底為講練結(jié)合，突出知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)。努力提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在良性學(xué)習(xí)環(huán)境中能動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力，生動(dòng)活潑地發(fā)展。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估模式，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。通過(guò)時(shí)“應(yīng)試教育”的透析，我們看到脫離實(shí)際的、片面的教育評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)了教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)的是畸形人才，這與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)的需要是很不適應(yīng)的。為此，有必要在學(xué)校建立定性和定量相結(jié)合的整體式教育質(zhì)量評(píng)估模式，在評(píng)估內(nèi)容上力求全面、合理，在評(píng)估形式上力求量化、科學(xué)，使之具有可操作性和實(shí)效性，在全面貫徹教育方針、發(fā)展學(xué)生個(gè)性中，充分發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)熱情鼓勵(lì)他們成名成家，進(jìn)行理想教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、培植學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中表現(xiàn)的突出才干，積極試行積分式、等級(jí)式、綜述式的多級(jí)評(píng)估方式，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮特長(zhǎng)，尤其應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓每顆星星都發(fā)光，讓每片花瓣都散發(fā)芳香?？傊?，通過(guò)革新教育評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生從激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下解脫出來(lái)，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校全面育人有特色、學(xué)生全面發(fā)展有特長(zhǎng)的生動(dòng)局面。拓寬素質(zhì)教育途徑，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。一是切實(shí)加強(qiáng)音、體、美和勞技課教學(xué)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的重要陣地。當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)努力扭轉(zhuǎn)音、體、美和勞技教育的薄弱局面，做到教材、課時(shí)、師資、設(shè)備、考核五個(gè)保證。二是積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，