《小學數(shù)學小組合作學習》結題報告

《小學數(shù)學小組合作學習》結題報告隨著信息時代的到來，終身學習成為不可避免的趨勢。為了適應這種趨勢，我們必須培養(yǎng)具備綜合能力的學生。中央政府明確指出，實施素質教育是提高國民素質的根本宗旨，并且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學數(shù)學教學中，我們廣泛地進行小組合作學習的研究，以探索新的教學模式，使學生能夠自主活動，發(fā)揮主體作用，調動學生的積極性，促進學生的多方面素質的協(xié)調發(fā)展。然而，目前課堂教學中的合作學習還存在許多誤區(qū)，我們需要進行研究，以充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。小組合作學習為學生創(chuàng)造了一個積極交往的機會，有助于學生形成良好的人際關系，促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。學習交往理論認為，積極的課堂氣氛、多項交往的組織形式、信息交流量大、交流渠道多、互幫互學等有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，小組合作學習在理論上具有重要的意義。（二）實踐意義小組合作學習的實踐意義在于，它能夠調動學生的積極性，促進學生的主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。小組合作學習還能夠幫助學生掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊合作精神。此外，小組合作學習還能夠幫助教師更好地了解學生，及時調整教學策略，提高教學效果。因此，小組合作學習在實踐中具有重要的意義。三、研究方法本研究采用問卷調查法和實驗法相結合的方法進行。首先，我們將通過問卷調查了解學生對小組合作學習的看法和體驗，以便更好地了解小組合作學習的實際效果。其次，我們將進行實驗，比較小組合作學習和傳統(tǒng)教學方法的效果，以便更好地了解小組合作學習的優(yōu)勢和不足之處。四、預期結果我們預計，小組合作學習能夠幫助學生提高自主學習能力和團隊合作精神，促進學生的多方面素質的協(xié)調發(fā)展。同時，我們也預計，在實驗中，小組合作學習將比傳統(tǒng)教學方法更加有效。五、結論小組合作學習是一種有益的教學模式，能夠促進學生的多方面素質的協(xié)調發(fā)展。在實踐中，我們應該注意避免合作學習中的誤區(qū)，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。《新課程標準》強調，學生學習數(shù)學的重要方式是動手實踐、自主探索和合作交流。實施小組合作學習可以讓學生通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方式，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。這符合人的根深蒂固的需要，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。因此，小組合作學習為學生提供了一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。本研究的目的是：1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑；2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變，協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作、學會交流、學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點；3、通過科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。本研究的內容包括：1、分析目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因；2、探討小組合作學習中師生角色的轉變；3、研究科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識和能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。針對目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)，本研究分析了以下原因：1、過于強調合作的形式，而忽略了內容的需要和學生的角度，盲目地讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，不注重合作學習的實效，使得合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展；2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性，讓學生漫無目的地合作，或在學生都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性；3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。為了解決這些問題，本研究將探討小組合作學習的有效方法和途徑，以及師生角色的轉變。在教學中，有些老師不敢讓學生自主合作，他們不相信學生的能力。因此，學生的合作學習往往在教師的統(tǒng)一安排下進行，缺乏自主性。這種表面上的合作只是師生之間的互動，而教師主宰了一切。這種做法忽視了學生的發(fā)展和個性化需求。有些課堂中的合作學習表現(xiàn)出三種極端的情況。第一種情況是學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情。第二種情況是學生只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，毫無合作可言。第三種情況是一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這些情況都忽視了學生合作習慣的培養(yǎng)。合作小組是為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體。在合作學習中，我們往往只看重某一小組學得怎么樣，而忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。此外，學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。因此，合作學習需要考慮學生的學習差異性。為了解決這些問題，我們可以從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。首先，要通過課堂教學活動和數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的合作意識。教師應該設計適合小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，讓學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。其次，教師應該有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數(shù)學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。合作學習是一種強調集體榮譽和個人責任的學習方式，能夠充分發(fā)揮小組內成員的主體性。然而，合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。教師應提供適合每位學生參與的合作學習內容，使學生有話講、有爭論性，能夠激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中，教師應適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生進行合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。該課題的研究方法主要采用理性思辨、調查法、問卷法和研討法。通過理性思辨，我們可以思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法和途徑。調查法可以了解當前學生小組合作學習的意識和能力情況，問卷法可以了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求以及在合作學習過程中真實所想、所需。研討法則針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。該課題的分析階段研究計劃分為四個階段。在準備階段，我們將成立課題組，建立健全研究策略，分析合作學習存在的問題，并進行前測工作。同時，我們將廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，擬定課題實施操作方案，并請專家指導進行開題論證。在初步實施階段，課題組將按照操作方案初步實施研究，采取邊實驗邊思考、邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。在正式實施階段，我們將按照研究方案具體實施研究，每學期定期開展專題性的研究，并請專家指導。在總結鑒定階段，我們將做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系，撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文，并邀請專家予以鑒定。為了保證完成本課題研究任務，我們將學習有關小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認識，增強教改實驗信心。同時，我們將學習先進地區(qū)成功的教改經(jīng)驗，觀看優(yōu)質課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經(jīng)驗。一、明確學習目的。學習不再只是為了考試得高分，而是更注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力、做事能力、自我管理能力、自我教育能力、人際交往與合作能力以及創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。二、新的知識掌握標準。學生明白了掌握知識的過程不僅僅是靠聽課和記筆記，而是通過自己的體驗、分析和研究來理解和掌握知識。三、提高自主學習能力。學生學會了觀察、審視和評價自己的學習過程，選擇有效的學習方法，并從學習中獲得積極的情感體驗。四、提高合作學習能力。學生能夠積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對各人完成的任務進行集體加工。五、提高探究學習能力。學生初步具備了個人和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法，對做事的科學態(tài)度和科學精神有了更深的理解。六、培養(yǎng)了新型的師生關系。教師更多地成為一個顧問和指導者，在學習中與學生和學生之間的活動有機地融為一體，提供了師生互動的平臺，有助于提高學生的積極性和促進教學民主。需要說明的問題：一、學生的獨立思考程度和效果