我國地理課堂教學模式的發(fā)展趨勢及啟示

我國地理課堂教學模式的發(fā)展趨勢及啟示我國對地理課堂教學模式的研究探索始于20世紀80年代，涉及的問題很多，研究的范圍很廣，將近三十年的研究取得了顯著的成果。縱觀我國地理課堂教學模式的發(fā)展趨勢，總結(jié)其教學經(jīng)驗，不僅有利于推進當前地理新課程改革的進行，而且更重要的是為提高地理課堂教學質(zhì)量和地理教學效率打下堅實的基礎(chǔ)。地理課堂教學模式的界定及類型(一)地理課堂教學模式的界定隨著地理教學模式研究的進一步深入，地理教學模式概念的界定也隨之清晰。從靜態(tài)來看，地理教學模式就是地理教學結(jié)構(gòu)的模式。從動態(tài)來看，地理教學模式是地理教學活動過程的模式。具體來說，地理教學模式就是正確反映地理教學客觀規(guī)律，指出教學目標，規(guī)范師生雙邊活動，將教學原則、教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體的策略體系。簡言之，地理教學模式就是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法,相當于孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。（二）地理課堂教學模式的類型在教學實踐中，有意識的構(gòu)建具有地理特色的教學模式，已經(jīng)成為地理教學改革和發(fā)展的一個突出特點。當前，已經(jīng)形成了一些比較定型的、有特色的地理教學模式，在此僅列舉幾個以供參考。1、傳遞--接受式教學模式傳遞--接受式教學模式就是我們通常所說的講授式教學模式，是在我國應用最廣泛適合各科教學的一種教學模式，以教師的課堂講授為主要特征,以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為主要目標，將教學視為在教師的組織和指導下學生進行的認識活動。這一模式的操作程序是根據(jù)學生的認識規(guī)律，把教學程序劃分為幾個環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機—復習舊課—講授新課——運用總結(jié)、鞏固運用—檢查評價。雖然這種教學模式也有一些缺陷，如由于過分強調(diào)教師的“教”，容易出現(xiàn)“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，不利于充分發(fā)揮學生的主動性和主體作用。但是，由于地理學科的某些特性以及這種模式的某些優(yōu)勢，傳遞--接受式教學模式任將是適用于地理教學的一種基本的教學模式。2、情景--復現(xiàn)式教學模式情景--復現(xiàn)式教學模式主要是通過對情景再造、復現(xiàn)、模擬等方式，讓學生近距離感受事物進行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力的一種教學模式。這種教學模式以創(chuàng)設(shè)情境為主要特征，根據(jù)學生的認知特征和知識的具體特點，把教學程序分為幾個環(huán)節(jié)：制定目標—創(chuàng)設(shè)情景—共同探究—歸納總結(jié)。在地理教學中，地理教師通過創(chuàng)設(shè)一定的地理情景，讓學生近距離感受地理事物，激發(fā)他們學習地理的興趣，引發(fā)他們進行觀察和思考，從而掌握地理知識和發(fā)展能力。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，這種教學模式越來越受到廣大地理教師的喜愛。3、問題--探究教學模式問題--探究式教學模式是依據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構(gòu)主義和人本主義學習理論，并結(jié)合我國一些教育工作者的教學成果歸納而成的一種教學模式。這一教學模式的主要目標是通過對問題的探究提高學生的科學思維能力。這種教學模式的操作程序分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題—形成假設(shè)—驗證假設(shè)—展開討論—總結(jié)提高。由于地理中有很多問題是以案例的形式來呈現(xiàn)，在地理課堂上，就經(jīng)常會用到問題-探究式教學模式。通過對地理問題的探究和研討，使學生掌握正確認識地理問題的方法，提高分析和解決地理問題的能力，從而提高地理知識應用的能力。在探討問題時，教師與學生、學生與學生之間的地位是平等的，因此，有利于建立團結(jié)、合作和民主的新型師生關(guān)系，是我們地理教學中較為長用的一種教學模式。二、地理課堂教學模式的發(fā)展趨勢我國地理課堂教學模式是在借鑒國內(nèi)外一般教學模式理論、地理課程改革成果、地理教學傳統(tǒng)經(jīng)驗及其在不斷改革的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。縱觀我國地理課堂教學模式的發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當代各種新教學模式的理解，不斷深化我國地理課程改革，從而更好的為教學服務。1、由以“教”為主向以“學”為主的教學模式發(fā)展傳統(tǒng)的地理教學模式主要是從教師如何進行教這個角度來進行闡述的，主要目標是實現(xiàn)地理知識的傳授，但忽略了學生如何學這個問題。而現(xiàn)代地理教學模式則很重視學生的主體地位，強調(diào)學生在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)教學的需要合理設(shè)計“教”與“學”的活動，是教學活動更加科學化、合理化。這種轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是由以“教”為主的教學模式向以“學”為主的教學模式的發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在三個方面：（1）在教學指導思想上，由“重知識輕能力”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生全面發(fā)展，由“重教輕學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W并重”，提倡學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展。（2）在教學角色關(guān)系上，由以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，使學生的主體地位和能動作用充分發(fā)揮。（3）在教學策略上，從注重學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習的過程，從注重知識的識記轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R的理解運用，從注重教師的教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟膛c學方法的結(jié)合，尤其是注重學生的學習方法，以滿足學生不同的地理學習需要。2、由單一的教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展20世紀80年代及以前，在我國地理課堂上一直占主導地位的是講授式的教學模式，形式比較單一。在這個時期，雖然已經(jīng)開始引進國外先進教學模式的研究成果，但由于當時國內(nèi)教育背景和教育科學研究的局限，這些國外先進教學模式被翻譯成“教學法”，并未在地理課堂上得到合理的運用。20世紀80年代以后，開始把國外一些先進的教學模式與我國的地理教學實踐相結(jié)合，在地理課堂上嘗試運用，于是出現(xiàn)了多種多樣的教學模式，如自學-輔導教學模式，引導——發(fā)現(xiàn)教學模式等。多樣化的教學模式，一方面為教學實踐提供了選擇余地，另一方面又促進教學模式的不斷變化發(fā)展。3、由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展歸納型教學模式就是從教學實踐出發(fā)，對課堂教學實踐的經(jīng)驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論的指導下構(gòu)建形成的一種教學模式。它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。如我國地理課堂教學運用最廣泛的“傳遞--接受”模式就是用歸納法構(gòu)建的教學模式。演繹型教學模式指的是以一定的教學思想和理論為指導，從一種科學理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用，再經(jīng)過完善和發(fā)展，最后形成相對穩(wěn)定的一種教學模式。它的起點是科學理論假設(shè)，形成模式的思維過程是演繹，如“網(wǎng)絡(luò)條件下的互動教學模式”就是演繹法建構(gòu)的典型教學模式。在我國地理課堂運用最多的就是“傳遞—接受”式教學模式，即歸納型教學模式。近年來，隨著地理科學的發(fā)展以及對地理教學模式研究的深入，歸納型教學模式的弊端越來越突出，主要是由于歸納型教學模式來自于對教學實踐及經(jīng)驗的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎(chǔ)，有自己完備的體系，所以地理教學模式就由歸納法向演繹法發(fā)展，符合地理教學的需要。4、教學模式的日益現(xiàn)代化隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，在當代地理教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果，將其與地理課堂教學實踐相結(jié)合，從而形成了新的教學模式，如多媒體輔助地理教學模式。三、地理課堂教學模式的啟示縱觀我國地理課堂教學模式的發(fā)展趨勢，總結(jié)其得與失，不僅有利于深化對地理課堂教學模式的研究，也對我們今天的地理教學有一定的啟迪。1、重視以“教”、“學”主導教學模式的結(jié)合教學過程就是教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的一個過程，二者缺一不可，因此，我們在地理教學中，不能只強調(diào)其中一方的作用，必須把二者有機結(jié)合才能搞好教學。傳統(tǒng)的地理教學模式強調(diào)教師的“教”，突出了教師的主導作用，但忽略了學生在課堂上的地位，而現(xiàn)代的某些地理教學模式則過分突出了學生的“學”，雖有利于發(fā)揮學生在課堂的主體性和積極性，但也存在一定的弊端，不能很好的發(fā)揮教師對課堂的主導作用，因此，我們現(xiàn)在的地理課堂必須把這兩種教學模式相結(jié)合，“教”“學”并重，取長補短，從而更好的促進地理教學及發(fā)展。2、注重多樣化教學模式的綜合運用隨著現(xiàn)代地理學的發(fā)展以及中學地理課程改革的深入，現(xiàn)代地理教科書的形式越來越多樣，地理教材的內(nèi)容也越來越豐富多彩，除了簡單的文字敘述外，圖片、案例、活動以及問題研究等也成了地理教材內(nèi)容的一部分，地理教材的這種變化就在客觀上對地理教學模式的要求越來越高，因此，單一的教學模式很難適應現(xiàn)代地理教學的發(fā)展，地理老師必須要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇多樣化的地理教學模式，只有把多種教學模式結(jié)合起來才能搞好地理教學，不斷促進地理教學模式的發(fā)展更新，從而更好的為地理教學服務。3、注意歸納型和演繹型教學模式的相互融合從方法論的角度來看，建構(gòu)教學模式的方法主要是歸納法和演繹法，這就決定了教學模式的兩種類型：歸納型和演繹型。歸納型教學模式主要是從一定教學經(jīng)驗出發(fā)總結(jié)而形成的，缺乏理論上的指導，存在一定的不確定性，因此，地理教學不能采用單一的歸納型教學模式，而演繹型的教學模式則是在一定教學理論和思想指導下形成的，剛好彌補了歸納型教學模式的不足，因此，必須把這兩種類型的教學模式結(jié)合起來才能搞好地理教學。此外，地理科學人文與自然并重的特性，也決定了地理老師不能單純的以某一種類型的教學模式來組織實施地理教學，所以，只有把歸納型和演繹型地理教學模式緊密結(jié)合才有益于促進地理教學的發(fā)展，同時也對深化地理教學模式的研究有一定的意義。4、運用現(xiàn)代化手段輔助教學模式隨著社會的發(fā)展以及科學技術(shù)的進步，地理學科對現(xiàn)代技術(shù)的要求也隨之增多，因此，我們要重視運用現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果來為地理教學服務。義務教育地理新課程的理念之一是“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，普通高中地理新課程理念之一是“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用”，無論是初中還是高