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第六章智力與創(chuàng)造力第六章智力與創(chuàng)造力1第一節(jié)智力及其測驗一、智力的含義
傳統(tǒng)的智力概念指一般心理能力,主要指人的認知能力,是個體認識方面的各種能力的綜合,其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。
現(xiàn)代的智力概念已經(jīng)擴充到包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合能力。在不同的時代人們對智力的概念和認識也有所不同,大致出現(xiàn)了以下趨勢:由一元的構(gòu)成到多元構(gòu)成,從認知活動擴大到情、意等心理過程;從靜態(tài)分析到發(fā)展的評判等。
第一節(jié)智力及其測驗一、智力的含義2二、智力的測量:智力的測量工具常用的如:斯坦?!燃{量表,即比納——西蒙量表,能根據(jù)被試回答的項目數(shù)確定其智力水平,用智商的值來表示,計算公式為:IQ(智商)=MA(智力年齡)/CA(實際年齡)*100之后,智力量表不斷推陳出新,如20世紀30年代的韋克斯勒量表,在計算智商時采用了離差智商。公式為:
IQ=100+15*(x-x)/SX為個人原始參數(shù),x為團體平均分數(shù),S為標準差。目前已在國際上普遍采用。二、智力的測量:3第六章-智力-課件4第六章-智力-課件5第六章-智力-課件6智商與成功智商與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是0.5.當一個人智商低于70或高于140時,智力因素對人生的影響將會很大。智商揭示的只是智力發(fā)展的潛能,在各種職業(yè)中分布著智商水平各異的人群。家庭教育、追求上進等因素影響到智商作用的發(fā)揮。智商通過良好的教育環(huán)境是可以改善的。(塞西發(fā)現(xiàn),人們離開學(xué)校之后智商每年下降0.25-6分不等。)智商與成功智商與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是0.5.7
三商兼高(IQ+EQ+SQ):21世紀的企業(yè)強調(diào)全面與均衡。一個人能否取得成功,不只要看他的學(xué)習(xí)成績或智商(IQ)的高低,而要看他在智商(IQ)、情商(EQ)、靈商(SQ)這三個方面是否達到了均衡發(fā)展。高智商(IQ,IntelligenceQuotient):高智商不但代表著聰明才智,也代表著有創(chuàng)意,善于獨立思考和解決問題。高情商(EQ,EmotionalQuotient):情商是認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系、參與團隊合作等相關(guān)的個人能力的總稱。在高級管理者中,情商的重要性是智商重要性的9倍。高靈商(SQ,SpiritualQuotient):高靈商代表有正確的價值觀,能否分辨是非,甄別真?zhèn)巍D切]有正確價值觀指引、無法分辨是非黑白的人,其他方面的能力越強,對他人的危害也就越大。
三商三商8
“沒有人會因為你具有能夠取得成就的能力就付你工資,而允許你什么事都不做。你所做出的永遠比你有能力做出的更重要?!薄皼]有人會因為你具有能夠取得成就的能力就付你工資9第二節(jié)智力的發(fā)展及其開發(fā)一、智力發(fā)展的階段性:
智力發(fā)展的一般趨勢:在23-25歲達到高峰,以后漸趨下降。
學(xué)齡前兒童的智力具有直觀性,且依賴于動作和實物。
小學(xué)兒童的思維具有很大成分的具體形象性,但從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。
青少年的抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。第二節(jié)智力的發(fā)展及其開發(fā)一、智力發(fā)展的階段性:10二、智力的開發(fā)的原則:循序漸進量力而行全面開發(fā)二、智力的開發(fā)的原則:11三、智力開發(fā)的有效途徑教育和教學(xué)中的智力開發(fā):教育從知識再現(xiàn)型向發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)型;教學(xué)中注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。以元認知促進智力發(fā)展:元認知就是對人事本身進行反思的一個知識系統(tǒng),即對認知的認知。包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控,它可通過對認知過程的分析和調(diào)控,不斷改進個體的思維方法和增進思維能力。以自我效能感促進智力開發(fā):自我效能感通過激發(fā)智力活動、發(fā)揮非智力因素的作用、控制學(xué)習(xí)行為促進智力的發(fā)展。三、智力開發(fā)的有效途徑12第三節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本的標志之一,也是智力開發(fā)的最高目標。概念:根據(jù)一定目的、運用已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。
第三節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵13二、創(chuàng)造力的特征:吉爾福特的觀點認知特征:敏感性、流暢性/敏捷性、靈活性/變通性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性/深刻性。人格特征:有高度的自覺性和獨立性,不與他人雷同。有旺盛的求知欲有強烈的好奇心知識面廣,善于觀察工作中講求條理性、準確性與嚴格性有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維,對智力活動與游戲有廣泛的興趣富有幽默感,表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;意志品質(zhì)出眾,能排除外界干擾,長時間地專注某個感興趣的問題之中。二、創(chuàng)造力的特征:吉爾福特的觀點14三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境:平等的、開放的、尊重的、信任的。2、實施教育創(chuàng)新,開展創(chuàng)新教育:改革評價機制改革現(xiàn)有課程重視健康人格的培養(yǎng)培養(yǎng)非邏輯思維能力3、開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法:智力激勵法、信息交合法、聯(lián)想法、綜攝法等。三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法15四、創(chuàng)造力開發(fā)的法則綜合法則對應(yīng)法則移植法則離散法則換元法則逆反法則群體法則四、創(chuàng)造力開發(fā)的法則16作業(yè):一、填空:1、人行為的根本動力是
,直接動力是
。2、進食是人的一種
需要,還是一種
需要。而吃什么東西的選擇既滿足人的
需要,又會滿足人的
需要。3、馬斯洛的需要層析理論中需要從低到高依次是
、
、
、
、
、
、
。4、在失敗時將原因歸結(jié)于
、
有利于進步,成功地原因歸之于
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