第六章-智力-課件

第六章智力與創(chuàng)造力第六章智力與創(chuàng)造力1第一節(jié)智力及其測驗一、智力的含義

傳統(tǒng)的智力概念指一般心理能力，主要指人的認知能力，是個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。

現(xiàn)代的智力概念已經(jīng)擴充到包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合能力。在不同的時代人們對智力的概念和認識也有所不同，大致出現(xiàn)了以下趨勢：由一元的構(gòu)成到多元構(gòu)成，從認知活動擴大到情、意等心理過程；從靜態(tài)分析到發(fā)展的評判等。

第一節(jié)智力及其測驗一、智力的含義2二、智力的測量：智力的測量工具常用的如：斯坦?！燃{量表，即比納——西蒙量表，能根據(jù)被試回答的項目數(shù)確定其智力水平，用智商的值來表示，計算公式為：IQ（智商）=MA（智力年齡）/CA（實際年齡）*100之后，智力量表不斷推陳出新，如20世紀30年代的韋克斯勒量表，在計算智商時采用了離差智商。公式為：

IQ=100+15*（x-x)/SX為個人原始參數(shù)，x為團體平均分數(shù)，S為標準差。目前已在國際上普遍采用。二、智力的測量：3第六章-智力-課件4第六章-智力-課件5第六章-智力-課件6智商與成功智商與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是0.5.當一個人智商低于70或高于140時，智力因素對人生的影響將會很大。智商揭示的只是智力發(fā)展的潛能，在各種職業(yè)中分布著智商水平各異的人群。家庭教育、追求上進等因素影響到智商作用的發(fā)揮。智商通過良好的教育環(huán)境是可以改善的。（塞西發(fā)現(xiàn)，人們離開學(xué)校之后智商每年下降0.25-6分不等。）智商與成功智商與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)是0.5.7

三商兼高（IQ+EQ+SQ）：21世紀的企業(yè)強調(diào)全面與均衡。一個人能否取得成功，不只要看他的學(xué)習(xí)成績或智商（IQ）的高低，而要看他在智商（IQ）、情商（EQ）、靈商（SQ）這三個方面是否達到了均衡發(fā)展。高智商（IQ,IntelligenceQuotient）：高智商不但代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于獨立思考和解決問題。高情商（EQ,EmotionalQuotient）：情商是認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系、參與團隊合作等相關(guān)的個人能力的總稱。在高級管理者中，情商的重要性是智商重要性的9倍。高靈商（SQ,SpiritualQuotient）：高靈商代表有正確的價值觀，能否分辨是非，甄別真?zhèn)巍Ｄ切]有正確價值觀指引、無法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強，對他人的危害也就越大。

三商三商8

“沒有人會因為你具有能夠取得成就的能力就付你工資，而允許你什么事都不做。你所做出的永遠比你有能力做出的更重要?！薄皼]有人會因為你具有能夠取得成就的能力就付你工資9第二節(jié)智力的發(fā)展及其開發(fā)一、智力發(fā)展的階段性：

智力發(fā)展的一般趨勢：在23-25歲達到高峰，以后漸趨下降。

學(xué)齡前兒童的智力具有直觀性，且依賴于動作和實物。

小學(xué)兒童的思維具有很大成分的具體形象性，但從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

青少年的抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。第二節(jié)智力的發(fā)展及其開發(fā)一、智力發(fā)展的階段性：10二、智力的開發(fā)的原則：循序漸進量力而行全面開發(fā)二、智力的開發(fā)的原則：11三、智力開發(fā)的有效途徑教育和教學(xué)中的智力開發(fā)：教育從知識再現(xiàn)型向發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)型；教學(xué)中注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。以元認知促進智力發(fā)展：元認知就是對人事本身進行反思的一個知識系統(tǒng)，即對認知的認知。包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，它可通過對認知過程的分析和調(diào)控，不斷改進個體的思維方法和增進思維能力。以自我效能感促進智力開發(fā)：自我效能感通過激發(fā)智力活動、發(fā)揮非智力因素的作用、控制學(xué)習(xí)行為促進智力的發(fā)展。三、智力開發(fā)的有效途徑12第三節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的最根本的標志之一，也是智力開發(fā)的最高目標。概念：根據(jù)一定目的、運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。

第三節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵13二、創(chuàng)造力的特征：吉爾福特的觀點認知特征：敏感性、流暢性/敏捷性、靈活性/變通性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性/深刻性。人格特征：有高度的自覺性和獨立性，不與他人雷同。有旺盛的求知欲有強烈的好奇心知識面廣，善于觀察工作中講求條理性、準確性與嚴格性有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注某個感興趣的問題之中。二、創(chuàng)造力的特征：吉爾福特的觀點14三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境：平等的、開放的、尊重的、信任的。2、實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育：改革評價機制改革現(xiàn)有課程重視健康人格的培養(yǎng)培養(yǎng)非邏輯思維能力3、開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：智力激勵法、信息交合法、聯(lián)想法、綜攝法等。三、培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法15四、創(chuàng)造力開發(fā)的法則綜合法則對應(yīng)法則移植法則離散法則換元法則逆反法則群體法則四、創(chuàng)造力開發(fā)的法則16作業(yè)：一、填空：1、人行為的根本動力是

，直接動力是

。2、進食是人的一種

需要，還是一種

需要。而吃什么東西的選擇既滿足人的

需要，又會滿足人的

需要。3、馬斯洛的需要層析理論中需要從低到高依次是

、

、

、

、

、

、

。4、在失敗時將原因歸結(jié)于

、

有利于進步，成功地原因歸之于