2023年語文課堂教學總結篇

2023年語文課堂教學總結篇語文課堂教學總結1

一、工作目標

本階段的工作目標如下：

⑴“十注閱讀法”基本成型，學生能較嫻熟的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養(yǎng)成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環(huán)節(jié)的相關內(nèi)容；

⑵深化、拓展合作學習小組建設的內(nèi)涵與外延。接著加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發(fā)揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內(nèi)的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

⑶主動開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內(nèi)容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品德的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的'建設”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設”、“小組捆綁式學習發(fā)展的建設”。

⑷核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環(huán)節(jié)課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現(xiàn)“一課落實一個目標、一課得到一項發(fā)展“的教學目標。

⑸仔細落實每兩周一節(jié)的“自主舉薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

⑹嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一試驗階段的相關材料和完成本試驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）加強學習，服務教學。

為了提高探討水平，課題組間周支配肯定的時間培訓學習,并要求試驗老師全員參加,試驗老師必需有學習記錄。除了集體培訓外，試驗老師要加強自學，舉薦學習資料有：《語文：表現(xiàn)與存在》、《文本細讀，徜徉在語言之途》及關于文本細讀的資料包。每位老師仔細研讀以上書籍，剛好記錄閱讀收獲。

（二）主動開展合作學習小組的“立體化”建設探討。

1、充分理解合作學習小組建設的內(nèi)涵與外延，精確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內(nèi)容。

2、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統(tǒng)的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為幫助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

3、仔細落實“小組捆綁式學習發(fā)展的制度建設”探討與“小組課外主題活動開展的建設”探討，將課外作業(yè)完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（三）接著仔細開展20xx年秋未完成的工作探討。

1、接著開展“五環(huán)節(jié)課堂教學模式”各環(huán)節(jié)細微環(huán)節(jié)的成型探討。

⑴有效保證落實無干擾狀態(tài)下的獨立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

⑵老師應依據(jù)課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

⑶一般狀況下，應多實行“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲得最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應當在“默讀”后再采納其他的朗讀形式。

⑶嚴格要求學生運用全縣統(tǒng)一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發(fā)展性閱讀博客”），如老師和學生有更簡便好用的創(chuàng)新批注符號，應大力激勵。

⑷仔細開展落實對“十注”狀況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必需讓學生上交課本進行全面檢查，，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與嘉獎，完成不好的提出改進要求。

⑸)定期開展優(yōu)秀“十注”展示，對其中有特性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣揚。

⑹)主動創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯(lián)句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

2、接著開展“自主舉薦課”的探討。

⑴將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節(jié)自主舉薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

⑵主動開展自主舉薦課模式創(chuàng)新活動，強化教學的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導式

以對文本的解讀為平臺，以發(fā)表自己對文本解讀的成果為主要任務。老師預先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學生自主選擇）解讀備課任務支配給指定的學習小組（即“導學小組”），老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工授課，組織其他小組的合作溝通，老師在整個學習過程中給于剛好的點撥、指導、矯正、評價。

B、學案主導式

以對學案的學習為平臺，以帶領組織其他小組完成對學案的學習為主要任務。老師預先將某學案的備課任務支配給指定的導學小組，老師對導學小組的備課給與細致的指導，并提出改進后，由導學小組分工組織其他小組開展學案學習及合作溝通展示活動，導學小組要剛好對展示狀況進行矯正點評。老師在整個學習過程中應剛好對導學小組的教學組織給于點撥、指導、矯正、評價。

在以上自主舉薦課形式中，老師指導、矯正、評價主體作用發(fā)揮的好壞是成敗的關鍵，從文本的選擇到活動的結束，老師始終要和導學小組一起開展教學組織探討，尤其在課前要對導學小組的備課、教學組織設計、問題的預設及應對策略給與詳盡指導。

三、活動支配

2月:

1、制定學校試驗工作安排，上傳安排。

2、召開課題組工作會，支配本期課題工作。

3、集中培訓：王崧舟《文本細讀與文本詩意的開掘》

4、小組合作學習培訓（2-5周）

3月：

1、參與縣課題組語文發(fā)展性閱讀教學模式20xx年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、組織試驗老師參與“語文發(fā)展性閱讀”論文評比活動。

3、各試驗班級加強小組建設，讓插班生盡快融入學習小組。

4、集體培訓：學習《文本細讀與小學語文教學》

5、第一輪五環(huán)節(jié)研討課（6年級）。

4月：

1、組織老師參與縣課題組“中小學語文發(fā)展性閱讀教學模式”“閱讀實力層級目標課”、“自主舉薦課”課展示活動暨研討會。

2、其次輪五環(huán)節(jié)研討課（5年級）。

3、試驗班級“十注”批注評比。

4、集體培訓：學習《文本細讀，成就精彩的語文人生》

5月：

1、第三輪五環(huán)節(jié)研討課（4年級）。

2、試驗班級“十注”批注評比。

3、集體培訓：于永正談“文本細讀”

6月：

1、評比校級優(yōu)秀學習小組。

2、試驗老師過程考核評價。

3、課題組工作總結會。

語文課堂教學總結2

在語文課堂教學中，往往有這樣的現(xiàn)象：老師在課堂教學一起先的導語設計上很專心，很奇妙，很動人，但在課堂收束時卻草草收場，大多以重復課堂教學內(nèi)容為主，以布置作業(yè)和自習干脆收束。其實，在課堂教學中，總結語也很重要，它是語文課堂教學的最終一個環(huán)節(jié)，起到對課堂教學內(nèi)容完善、補充、強調(diào)的作用，既是對課堂教學重點、難點的凝練收束，也對后續(xù)學習起到肯定的提示、引導作用，如匠心不施，就顯得整個課堂虎頭蛇尾。其實，語文課堂教學總結語設計貴在提升延長，即通過對課堂教學內(nèi)容的總結提升，對文本學習內(nèi)容的延長解讀，進一步提示學習的重點難點，明確下一步學習的方向思路，給學生留下回味無窮的空間。

一、總結提升凝要義

依據(jù)心理學探討，在課堂教學的最終幾分鐘，往往是學生精神力最為渙散的時候，假如這一時間段放之任之，就會造成時間奢侈、課堂松散的結果。針對學生這一特定心理現(xiàn)象，語文教學更應當做好總結語設計，利用最終幾分鐘總結課堂學習的重難點，引導學生對教學內(nèi)容進行回味思索。這種總結語一般是對課堂教學內(nèi)容作一個提要式的歸納，突出教學的核心，幫助學生明晰學習的要點，凝練要義、加深印象。

如執(zhí)教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關系，我對地壇和母親的情感”作為教學的主要目標，在課堂教學即將結束時，這樣總結：

同學們，對于史鐵生而言，是地壇與母親賜予他其次次生命，因此，多年以后，即使他離開了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇賜予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充溢了勃勃朝氣；同樣，多年以后，即使母親也離開了他，他也依舊不曾遺忘最初寫作的初衷，為了讓母親傲慢，為了告知母親他找到了屬于自已的路，母親已經(jīng)成為其寫作的動力源。此時此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告知他，你應當活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的其次次生命。希望同學們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節(jié)課大家共同共享。

在總結語中，我再次將課堂教學中的主要內(nèi)容重申了一次，通過比照說明，將地壇母親對于作者的意義進行了重申，幫助學生理清三者之間的關系，也幫助學生明晰作者的情感，突出了教學重點和難點。這樣的總結語，可以說對學生的學習具有提煉總結和指導歸納的效果，必將引起學生的留意，自然會明確學習的重點難點。

二、延長勾連留余味

不少老師往往很留意課堂的起先和主要教學環(huán)節(jié)，卻忽視了課堂結束語。這就像一個故事，開頭很有懸念，中間情節(jié)也特別生動，而結尾卻不了了之一般，讓人感覺不是味道。其實，課堂教學的結尾正如精彩故事的結尾一般，也須要細心設計，豐滿課堂教學的結尾。在詳細設計中，可以將與課堂教學相關的內(nèi)容或者文學作品進行介紹延長，引導學生在課后加以學習，將課堂學習延長到課外，使得語文學習不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。

如在教學《報任安書》這篇文言文時，我感覺這篇文章在風格上很有特色，將太史公的那種怨氣、心情表達得含蓄且耐人尋味，于是我設計了這樣的總結語：

司馬遷在《報任安書》中看似回復任安的要求，其實直白地表達自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種志氣，體現(xiàn)在文章中就是文氣縱橫、氣概昂揚；這樣的文章同樣出現(xiàn)在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報孫會宗書》中，同樣的不屈于淫威，不計較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹了榜樣。同學們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領會這種文氣的傳承中，蘊文膽、養(yǎng)文心。

信任在這樣總結語的'提示下，會有學生在課后找來這兩篇文章進行比較閱讀，這就實現(xiàn)了語文學習延長到課外的效果。

三、關注現(xiàn)實見行動

課堂結束語不同于導入語，不須要華麗的辭藻，也不須要生動的言辭，須要的是真正讓學生在內(nèi)心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動中有所體現(xiàn)。

如執(zhí)教《品質》一文時，懷著對老鞋匠的敬重，設計總結語：

文中的老鞋匠為我們詮釋了什么是職業(yè)道德，什么是真正的品質；而這些看似很傻的卻珍貴的品質正隱藏在街道邊、巷弄里，正如羅蘭所說，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)覺美的眼睛。假如我們能利用周末等閑暇的時間，走街訪巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己須要縫補的衣物鞋子，帶上找尋誠信、樸實等珍貴品質的真誠內(nèi)心，尋訪我們四周被忽視的散發(fā)光線的人們，以此來洗滌我們的內(nèi)心。希望大家仔細記錄下來，既作為一次社會實踐，更作為一次心靈的洗禮，發(fā)覺自己眼中的美吧！

結果，到了周一語文課，不少學生爭先恐后地發(fā)言，講解并描述自己在尋訪中發(fā)覺的美，發(fā)覺的珍貴品質，還有對他們的幫忙，雖然是微乎其微的一瓶礦泉水，但是從他們真誠的笑臉中我也發(fā)覺了這些年輕的學生們最為珍貴的品質，我想這樣的學習才是真正的語文學習。

語文課堂教學總結3

為鞏固我校課堂教學改革成果，進一步深化課堂教學改革，使課堂教學改革更趨于理性，更符合我校實際，語文組在學校課堂教學改革領導小組的統(tǒng)一部署下，開展了“課堂教學回頭看”活動。有重點的對部分同志的課進行了聽評?，F(xiàn)對活動作以總結。

一、課堂回顧

王德廣老師執(zhí)教的《羅布泊，消逝的仙湖》，學生展示非常活躍，展示內(nèi)容的處理很有層次性，每一個小的環(huán)節(jié)的展示，都竭力吸引全部學生參加。展示學生與聽課學生的互動，老師的剛好的評價點撥，使課堂充溢了活力。李保義老師執(zhí)教的《宏大的悲劇》，引導學生從“悲劇”和“宏大”兩個層面，多角度的解讀，使學生對課文的理解逐步深化，并且受到劇烈的感染，是這次活動中水平最高的一節(jié)課。劉聽會老師執(zhí)教的《土地的誓言》，通過歌曲《松花江上》導入，營造恰當?shù)恼n堂氛圍，激發(fā)學生學習的愛好。但由于對展示內(nèi)容沒有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點亂，影響了教學效果。高顯海老師執(zhí)教的《登上地球之巔》，根據(jù)“字詞教學——課文復述——重點理解——語言品嘗”的依次，呈現(xiàn)出教學線條之美。學生講解時能夠運用課堂展示筆記，老師點撥能夠突出重點。

二、取得的成果

幾位老師的公開課，充分體現(xiàn)了他們對課堂教學改革的理解。通過“課堂教學改革回頭看”活動，我們看到語文教學改革已經(jīng)初見成效。

1、老師的教學觀念有了可喜的改變

有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學行為。老師對語文課堂教學的改革看法，由起先的觀望、懷疑、嘗試、動搖到現(xiàn)在贊成、試驗、堅決不移的實施，是一個反復求索，實事求是的過程。這個過程中，我們通過“培育什么樣的人”的探討，相識逐步達到一樣：教化的最高境界是關注學生的一生華蜜。讓學生歡樂的學習，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，有美妙的志趣和情操，應當是我們語文教學的終極目標。思想轉變后，老師關注的中心由“分數(shù)”轉到“人”上，由只重學問到實力培育上，到人文熏陶上，到健全人格的培育上。老師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主子——學生。在“回頭看”的幾節(jié)課中，學生展示主動活躍，學得主動，學得主動，學得歡樂，主體作用得到很好的發(fā)揮。老師評價精確，點撥相宜，引導得法，充分發(fā)揮了課堂教學的組織者、引導者促進者的作用。

2、課堂展示的質量有了明顯提高

還記得在改革初期，學生展示的情形：害怕羞澀，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調(diào)，缺少互動?，F(xiàn)在的課堂，學生展示自然大方，質疑、糾錯、補充、探討、評價，信息多向溝通，生生互動、師生互動的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學生朗讀充溢感情，富有感染力，而且，學生一邊朗讀，一邊在教室里走動，讓我們想到古代詩人吟哦的情境。高廟中心學校的老師來我校聽課后，深有感受得說：“我特別感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我從前是比較抵觸這種模式的，總想著這樣的模式是以犧牲學生為代價的，是圖表面的花哨和喧鬧。然而，當我真正坐在了教室里，聽同學們展示自己的理解時，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學，這分明是學生思維跳動的藝術展示，是那么令人心動，令人心曠神怡?！?/p>

3、文本意識正在逐步強化

本學期初，我組在九年級公開課階段總結中指出：“不行否認，現(xiàn)在的課堂，師生的文本意識正在漸漸淡化?！薄霸黾游谋疽庾R，是語文教學亟需解決的'問題?！蓖ㄟ^聽課，我們覺得這一問題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學生進入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說這是宏大的悲劇？悲體現(xiàn)在哪里？宏大體現(xiàn)在哪里？”為主問題，引導學生深化解讀文本，高顯海老師設置“從哪里看出山勢險峻？”的問題，讓學生深化課文，體驗登上珠峰的困難，感受登山運動員的堅韌意志及為國爭光的愛國情感，都取得了很好的教學效果。

三、須要改進的地方

1、課堂展示內(nèi)容缺少整合

通過聽評課，我們也發(fā)覺一些問題。其中最為突出的就是課堂展示內(nèi)容缺少必要的整合。一個小組展示過字詞后，下一個小組展示還有類似的內(nèi)容。有些課堂上，學生以問題訓練的形式展示，組間內(nèi)容交叉的許多。這樣，奢侈了珍貴的課堂時間，影響了展示進度。整合教學內(nèi)容，老師應當多做一些引導，以爭取課堂教學的高效。

2、老師的點撥應突出方法的點撥

當學生對學習內(nèi)容存在懷疑，學生展示遇到困難時，就是老師發(fā)揮主導作用的時候。我們發(fā)覺，老師大多是就問題談問題，有時甚至干脆向學生出示答案。這樣的引導，學生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到類似的問題，有可能依舊茫然。所以，方法的點撥至關重要，“授人以‘魚’不如授人以‘漁’”。

總之，語文課堂教學改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱難而繁重的任務，有待我們?nèi)ネ瓿?。所以，作為語文老師，要從學生的發(fā)展著眼，努力探究，把教書和育人有機結合起來，形成自己的教學風格。要在范剛校長的帶領下，大膽開拓，銳意進取，為教學改革傾注才智，讓語文課堂充溢朝氣和活力。

語文課堂教學總結4

5月21日至22日，xx省第八屆小學語文青年老師課堂教學評比活動在桐鄉(xiāng)市會展中心實行。參賽老師是11個市的教壇驕子，代表了我省青年老師的最高教學水平。最終，省小語會會長沈大安老師給大會做了總評及專題講座《語文教學走向生本》。

講座內(nèi)容記錄如下：

一、本次活動的特點：

1、教材集中在中高年級，課型有精讀和略讀，首次出現(xiàn)了綜合性學習。

2、參賽老師理念正確，個人素養(yǎng)好，參賽課經(jīng)過細心打磨，反復實踐，各地教學水平更加接近，差距進一步縮小。

3、文本解讀比較深化，普遍關注語言，有比較明確的學問和實力點，支配書面作業(yè)，提高了課堂教學的有效性。

4、真實、樸實、扎實、厚實正在成為我省小學語文課堂教學的主流風格。

（一）xx：《懷念母親》。

教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗為基礎，體會作者對祖國母親的深厚情感，使學生的相識漸次推動。抓住課文中日記“觸景生情”的特點，引導學生舉一反三地閱讀，練習寫作，學問和實力訓練點清楚。

（二）xx：《普羅米修斯》。

從理清人物關系入手，落實“初步把握文章主要內(nèi)容”的年段目標，同時理解和積累詞語。通過畫面再現(xiàn)和回環(huán)朗讀，感受普羅米修斯造福人類的博大愛心和堅忍精神。

（三）xx：《臨死前的嚴監(jiān)生》。

目標指向體會人物描寫的方法，引導學生經(jīng)驗“見文——見形——見心”幾個階段，品嘗名著的精妙。依據(jù)文學作品特點，注意再現(xiàn)形象，讓學生對“一個名字”“一個場景”留下深刻的印象。

（四）xx：《遨游漢字王國》。

在一系列好玩的嬉戲中初步感受漢字的魅力，激勵學生主動探究，大膽想象，激發(fā)了探究漢字奇妙的愛好。學生探討意向的選擇和溝通具有很大空間，體現(xiàn)了綜合性學習的自主性。

（五）xx：《臨死前的嚴監(jiān)生》。

呈現(xiàn)學習的真實狀態(tài)，敬重學生的閱讀起點，從字詞疏通起先，在細讀人物的動作改變中逐步感悟人物特點。課末引導學生重新思索，自己修正初始觀點，課堂教學增量明顯。

（六）xx：《巨人的花園》。

體現(xiàn)童話特點，把課外閱讀的方法輻射到精讀課文的`教學中，幫助學生學習和運用閱讀策略：借助“概念圈”相識花園和巨人的發(fā)展改變，利用幾何圖形講解并描述課文主要內(nèi)容，給精讀課文的教學中引入了新的元素。

（七）xx：《古詩兩首》。

引導學生從詩句中讀出畫面，讀出畫面后的情感，依據(jù)兒童認知特點進行“借景抒情”的啟蒙教化。兩首古詩的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著學習方法和文化因素。

（八）xx：《七律·長征》。

基于學生學習起點，關注學生學習難點，從正音和理解詞語起先，恰當運用多媒體手段，縮短詩歌與學生學問閱歷之間的距離。在反復誦讀中體會詩歌的章法，感受偉人的胸懷。

（九）xx：《魚游到了紙上》。

從標點入手，通過詞語理解、形象再現(xiàn)、前后對比、整體把握，引導學生細讀一個語段，感受青年的畫技超群。通過想象寫話，遷移運用課文寫人的方法。

（十）xx：《刷子李》。

為略讀課文設計別出心裁又富有張力的學習活動，讓學生通過自己的思索和創(chuàng)意把握課文內(nèi)容，感受人物特點。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進一步感受小說的寫作特色。

（十一）xx：《兩個鐵球同時落地》。

針對學生和課文背景距離遙遠的實際，引領學生品嘗詞句，反復朗讀，逐步走進伽利略面臨的責難境地，通過練筆感受他不迷信權威、追求真理的科學精神。

（十二）xx：《大瀑布的葬禮》。

以三個畫面概括課文主要內(nèi)容，通過品嘗詞句、感情朗讀、前后對比，體驗忽視環(huán)境愛護的沉痛教訓。在多角度的寫話中表達自己的感受，實現(xiàn)相識和語言的同步發(fā)展。

二、語文教學走向生本。

現(xiàn)代教學論認為構成教學活動有四個要素：老師、學生、教材（教學內(nèi)容）、教學環(huán)境。我國的教學歷來重視學問的傳承，簡單成為以教材為本；過分強調(diào)老師的主導作用，簡單成為以老師為本。目前小學語文課堂教學中，老師過于強勢，學生的學習處于被動地位，是一個突出的現(xiàn)象。

發(fā)展是硬道理。教化的硬道理就是為了學生的發(fā)展。教學過程不是老師的灌輸過程，而是學習者的自我建構過程。老師的“教”是為學生的“學”服務的，老師的任務是幫助學生利用學習環(huán)境，自主建構，學好學習內(nèi)容。課堂不是老師自我表現(xiàn)的舞臺，不應以老師的教學思路和自己的設計為本。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎么學的。語文教學要走向以學生為本。

（一）文本解讀走向生本。

老師解讀文本最好經(jīng)驗“一般讀者——老師——學生”的角色轉變過程，其中必不行少的一步是站在學生的角度思索：假如讓孩子們來讀這個文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會有哪些不懂的地方？他們會誤讀嗎？……

老師對文本的解讀須要深化和獨到，但我們不能遺忘我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己相識世界的方式。我們不能把成人的相識強加給孩子，或牽引著他們向前。小學語文是打基礎，不提倡“深度語文”。

學生對文本的解讀不會跟老師心中的答案完全一樣，可能會有多種狀況。依據(jù)對學生學習水平的估計預設不同答案和對策，并打算在課堂中按學生的實際狀況調(diào)整教學策略。

（二）內(nèi)容選擇走向生本。

語文課的教材不等于教學內(nèi)容，老師須要對教材作二度開發(fā)。我們要依據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標，依據(jù)本班學生的實際狀況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。

兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣。過早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的道理并不肯定是好事。小學語文教學貴在符合兒童的年齡心理特點，能夠化難為易，深化淺出。

小學語文教學的定位應當在哪里？

語言+文字=語文。

（三）教學過程走向生本。

教學應當遵循兒童的相識規(guī)律，由淺入深，充分綻開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清楚，讓學生親歷學習過程。

針對學生真實的學習狀況教學。學習這個文本，學生的原有基礎是什么，哪些是學生已經(jīng)知道的，不須要我們再講、再問。學習這個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方簡單發(fā)生錯誤，哪些地方簡單忽視，我們怎樣幫助他們。

隨時關注學生的學習狀態(tài)。老師在課堂上，應當關注學生的學習進展，并且依據(jù)學生的學習狀況隨時調(diào)整自己的教案。一個階段的目標已經(jīng)基本達成，見好就收；學生還有不明白的地方，須要變更策略，努力達成目標，這就是一個好老師應有的“課感”。

把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發(fā)展的廣袤天地。學生學習的潛力是很大的。老師“示弱”，是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。

建議實行的措施：

1、初讀課文后讓學生談感受，已經(jīng)知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。

2、激勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終。讓學生提出“真問題”。

3、非常重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。

4、依據(jù)學生實際設計作業(yè)。盡量設計分層作業(yè)。

4、提倡“先試后導”、“先學后教”，把教學過程設計成學生自己嘗試、探究、總結、運用的過程。

課堂上既要有時間讓學生溝通共享，更要有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思索。要削減低效的感悟和探討。

（四）反饋評價走向生本。

老師要敬重兒童，同等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的看法對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱忱激勵，耐性輔導。

新課程下的閱讀教學提倡感悟，但不是要求學生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學生能夠感悟到的基礎上適當點撥和提高。老師要擅長“順勢而導”，而不能“拔苗助長”。

小學語文老師的教學語言包括評價語言，先求正確、規(guī)范，通俗明白，讓小學生聽得懂。在此基礎上，再求生動形象，有文采，有文化內(nèi)涵。

語文課堂教學總結5

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的實力和語言學問及文化學問的統(tǒng)稱。而在我看來，語文不只是一門學科，一種實力，更是一門藝術，一門科學。語文以其獨特的魅力深深地吸引著我。出于對語文的酷愛，我選擇了做一名語文老師。

在多年的教學中，通過不斷的實踐與總結，我對于語文的教學有著些許的心得與感悟。

一、讓學生成為課堂的主子。

在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。傳統(tǒng)教學中，教占有肯定的主導地位。還記得擔當語文老師的初期，由于沒有閱歷，始終堅持傳統(tǒng)的教學模式，通過教學成果的反饋，發(fā)覺這樣教學不能收到很好的效果。于是，起先嘗試新的教學方法。課堂是老師與學生的交集，因此，對于課堂的支配和掌控是教學的重中之重。讓學生成為課堂的主子，發(fā)揮學生的主體地位。這不只是教學地位的轉換，而是對于學習的看法的轉變。學生不再將自己置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上轉變學生的學習看法，從而收到意想不到的教學成果。因此，在詳細的教學過程中，我認為必需做到以下幾點：

1.抓住教材中重點的學問點，引導學生緊緊圍繞這些重要的學問點去思索問題，使學生有明確的學問追求目標。

2.提高學生的學習愛好，特殊要注意學問與現(xiàn)實的社會現(xiàn)象和生活緊密結合，讓學生感受到自己現(xiàn)在學的是有用的，而不是奢侈時間的同流合污。

3.讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，所以在對課堂的支配上，要賜予學生肯定的時間。

4.做到老師引導與學生思索相結合，靜與動相結合，學問理論與實際操作相結合，課內(nèi)與課外相結合，限度激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂成為學生的舞臺。

二、培育學生的創(chuàng)新實力。

談到創(chuàng)新實力，這其實是一個經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國內(nèi)外的溝通與合作中，都可以看出創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新實力的培育便成為了培育學生的又一重要任務。事實上，每個學生都是創(chuàng)新的小能手，只是在年復一年的學習中，xx了思維，同化了想法。而老師要做的，不再是統(tǒng)一學生對事物，對課文的理解，而是，激勵他們大膽的想象，跟著感覺去描繪自己的理解。在教學過程中，我常常會因為同學的不經(jīng)意的一個想法，而引起進一步的思索，從而體會出從前未曾體會到的涵義。這其實也是一個教學相長的過程。在培育學生創(chuàng)新實力的同時，也開拓了老師的思維。培育學生的創(chuàng)新思維，詳細要做到以下幾點：

1.創(chuàng)設民主的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新xx。現(xiàn)代教化理論認為老師與學生的教化交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。老師應當與學生零距離接觸，和學生建立民主和諧的關系。這樣才能營造出一個和諧輕松的學習氛圍，學生形成主動、豐富的人生看法與感情體驗，讓學生享受到學習的歡樂，體驗到學習過程中的同等、民主、敬重、信任、友善、理解等。

2.激發(fā)學生學習愛好，打下創(chuàng)新基礎。我們常常說愛好是的老師。不僅如此，愛好是人對事物的'一種憧憬、癡迷、主動探究追求的心理傾向。它是一種特別的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是干脆推動學習的內(nèi)部動力，是培育創(chuàng)新實力的起點，也是學習勝利的關鍵。在語文課堂教學中，我們要依據(jù)教學內(nèi)容的須要來敏捷運用，誘導學生學習愛好的因素，激發(fā)學生學習的愛好，讓他們成為學習的主子，從而培育了學生的創(chuàng)新實力。

3.引導學生大膽質疑，是創(chuàng)新的重要手段。語文教學中，主動培育學生的新奇心，熱忱激勵他們主動思索，引導大膽提出疑問，是培育創(chuàng)新意識的一個重要手段。

4.培育學生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關鍵。

以上是我通過教學實踐的些許心得與感悟，覺得語文的教學，其實是老師與學生心靈的溝通，在教學中，會存在這樣那樣的問題，我會通過不斷摸索，和與其他老師的溝通來逐步完善自己的教學方法，提高教學實力。因為酷愛，所以我信任我可以做得更好。

語文課堂教學總結6

在科技日益進步的今日，素養(yǎng)教化不得不加強。語文教學為提高素養(yǎng)教化供應了一個平臺。在語文教學中，老師不僅要聯(lián)系實際還要結合好課文，讓學生樂于參加課堂。初中語文學習是小學與中學的一個過渡階段，在這個階段需激發(fā)學生的學習愛好，教給學生有效的學習方法，使學生獲得長足的發(fā)展。

一、激發(fā)學生愛好

愛好是的老師。剛進入初中的學生或許對初中的長篇課文沒愛好，老師可選擇一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的愛好。如《田忌xx》這篇文言文介紹了一種奇妙的思索方法，可有效激發(fā)學生的學習愛好。《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教化人們做人不要貪心，否則會一無全部。這些文章不僅可以激發(fā)學生的學習愛好，還可以使他們學到一些做事的方法和做人的道理；既教給學生課文學問，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。

二、注意課堂效率

老師要注意課堂效率，合理安排時間。一節(jié)課40分鐘，剛起先的10分鐘是學生留意力最為集中的時候。老師要抓好這個關鍵時刻，把這節(jié)課的重點放到這10分鐘來教學。重點就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清晰。在中間這一時間段，學生的興奮點會有下降的趨勢。老師可以在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動，把課文與實際相結合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活親密聯(lián)系的體現(xiàn)。最終10分鐘，學生的興奮點已經(jīng)降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應讓學生做一個小復習，復習這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動所學習到的。這種教學模式能激發(fā)學生的愛好，讓學生在語文學習中感受歡樂。

三、合理布置作業(yè)

老師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學生學習學問的進度，也能促進老師反思，從而有效提高教學效果。以下有三點布置作業(yè)的建議：

1.學生配套練習

這本作業(yè)是配套練習版的，專家已經(jīng)為課文做好連接，因此這本練習不行缺少，要重點練習其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習是重中之重，尤其是拼音，假如不好好練習積累，將會影響到后一階段的語文學習；詞組練習能增加學生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學到的東西，而且能幫助學生更深層次地理解整篇文章。

2.寫周記

寫周記是讓學生記錄生活，在寫周記的過程中能培育學生的寫作思維，也能為學生保存一個記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。

3.寫作文

作文訓練是必不行少的`，假如長時間不訓練學生的作文實力，那么他們就會對文章的構造生疏，缺乏語言組織實力。初中可以教學生寫記敘文、散文、爭論文等。記敘文主要由時間、地點、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點的要求。

四、語文教學和生活實際相聯(lián)系

假如老師只在課堂上硬搬硬套，不了解學生的想法，是很難改善教學方法，激發(fā)學生的學習愛好，從而有效提高學生的語文成果的。老師要留意多和學生溝通。學習語文追求成果不是目的，要讓語文走進生活，與生活融為一體。假如一個學生的語文成果很高，卻不會把語文學問運用于生活中，那么這個學生并沒有把語文學到家。

作為一名合格的初中語文老師，光是做好課件是不夠的，要從課堂到作業(yè)再到課后這三個環(huán)節(jié)，層層把握好語文教學。全面培育學生，激發(fā)學生對語文學習的愛好，開展素養(yǎng)教化，從課堂走進生活，才能真正達到語文教學的目的。

其實語文教學并不難，最關鍵的是要激發(fā)學生的愛好，老師應當多換位思索，了解學生的想法，只有以學生為中心才能制定出一套合格的教學方案。教學的最終目的就是讓學生學到學問，愛上學習，駕馭學習的方法，并終身受益。語文老師有這個責任與義務給學生傳授源遠流長的中國文化，爭取讓學生喜愛上語文這片天地。

語文課堂教學總結7

新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們學年組在本學期著手開展了本課題探討，取得了較好的探討效果。

一、詳細措施：

開學不久，我們二學年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學實際狀況制定了切實可行的課題探討安排，明確本學期課題探討的主要內(nèi)容，即：第一課時教學的有效性探討、教學方法的選擇和運用的有效性探討。每月三個老師輪換上研討課。老師們都能仔細鉆研教材，開展集體備課，細心預設教案。在研討過程中，我們根據(jù)以下步驟進行：集體備課，確立教案仔細聽課，具體記錄專題學習，綻開評課集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學校教研組探討的課題，每次的活動都扎實有效。

二、點滴收獲：

心理學探討表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、新奇心強幾乎是全部兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的.比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的留意力，使他們產(chǎn)生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、好玩，取得滿足的教學效果呢？通過學習很探討，我們一樣認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應當變更第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學生邊讀邊思索，努力變更了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學目標明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學生的實際狀況實現(xiàn)教學目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實，課后延長”。

現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領學生深層次地讀悟，老師可以采納多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注意朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。

三、存在問題：

通過探討，我們發(fā)覺，本課題探討的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展探討?；蛟S我們的探討還不夠深化，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業(yè)引領。但無論結果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學效果。

語文課堂教學總結8

3月12日，在黨灣鎮(zhèn)二小的多媒體教室里，正在實行“塘里塘外”發(fā)展共同體語文課堂教學研討活動。參與此次研討活動的有來自黨灣二小、瓜瀝明德學校、坎山聯(lián)興小學三所學校的中高段語文老師，區(qū)教研室語文教研員朱華賢老師現(xiàn)場指導。

成立“塘里塘外”發(fā)展共同體，是三所學校的共同舞臺，此次的`語文教學研討活動，是共同體成立以來的首次課堂教學研討活動，讓老師在課堂中探討，在課堂中反思，在課堂中提高，在課堂中見證成長。

在此次的研討活動中，黨灣二小的徐彬彬老師、馬燕芳老師、王琳老師，分別為大家展示了各具特色的課堂教學。根據(jù)教研員朱老師的觀點，徐老師的課充溢詩意、馬老師的課充溢熱忱、王老師的課充溢想象。她們的課堂教學，不僅為本校的語文老師供應了探討的素材，同時，也向明德學校、聯(lián)興小學的老師，展示了黨灣二小語文老師的風采。

下午，教研員朱老師就三堂課進行了點評，在充分確定的基礎上，朱老師強調(diào)：語文課，必需引導學生對語言有更為深化細致地解讀，課堂問題的設置，必需具有更為明確的指向性。之后，朱老師就當前以及今后小學語文教學的課堂規(guī)范，分16點進行了具體地解說，給了老師們更為清楚、更具操作性的課堂常規(guī)準則。

語文課堂教學總結9

一、學校舉辦這次活動的目的：

在于提高老師的課堂教學水平，向課堂40分鐘要質量，課堂教學要講究藝術，只有熬煉，才有提高：督導評估、等級評估時也要聽課，而且老師課堂教學的水平也必需達到優(yōu)質課的水平。

二、值得確定的地方

1、老師們高度重視，充分打算，總體上比上一次有提高。14位老師，有12位運用了多媒體，并且課件選用得當，另外2位也作了情景圖畫。其中《植物媽媽有方法》一課，動畫形象、逼真。有的依據(jù)課堂教學須要，找了實物（如蒼耳、蒲公英、小白兔）；從課前老師的驚慌和課后的放松心情可以看出；從學生與老師的協(xié)作也可以看出老師們課前坐落大量的打算工作。

2、教學設計上，教學目標的定位適當，層次清晰。

3、教法上滲透了新課程提倡的“自主、合作、探究”的教學理念。如《四季》一課，老師指導第一節(jié)，后四節(jié)就放手讓學生合作學習，做到“教是為了達到不須要教”的目的；《九月九日憶山東兄弟》，讓學生借助工具書和注釋，小組合作說說每一句的詩意：《我是什么》在細讀文章后，老師問：“從哪些地方肯出我是水？請從課文中找出相應的答案?！?/p>

4、課堂常規(guī)比上一次好。好的課堂常規(guī)是上好課的基礎，這來源于老師在課堂教學中的相機指導：如把手舉規(guī)范、看誰聽得最仔細。

三、存在的不足

1、老師講得多，學生讀得少。聞名特級老師于永正說，教語文，其實很簡潔，語文無非就是讀讀寫寫，閱讀教學的課堂肯定要有朗朗的讀書聲?？捎械亩纫槐榫妥寣W生說文章的依次，學生能說了嗎？有一節(jié)語文課學生一句課文都沒有讀，就是老師分析、講解、提問。語文課的“講”，是講不深，講不透的，要留意講的“適”度，不行“失”度。

2、讀的指導、示范上有待加強和提高。有的班級學生讀書死氣沉沉，精神不足，沒有感情可言，有的老師示范聲音太小。

3、作秀太多，真實很少。有的課，老師已經(jīng)演練了很多遍。問題才提出，學生就能馬上回答出來，而且可以說上正確答案，一看就知道是演練、支配過，是在表演。要求學生背誦，才半分鐘就抽學生背誦，而且學生也能背誦了。

4、板書不太簡潔、精練，有的書寫太隨意。其中有一節(jié)課，老師在課前把課題寫在黑板上，除此以外沒有如何板書。

5、對學生的評價，不能好壞不分都賜予表揚。

6、老師的口語瑣碎、有口頭禪。

7、有的課堂學生紀律亂，老師沒有剛好維護。

8、“生成”與“預設”的關系。應敬重學生的發(fā)言，不要急于確定或否定，要留有時間。有的問題超出老師的預設，可以大家一起探討，課堂解決不了的，可留待課后探討。

（綜合科）

梅老師上的《學畫中國畫》

1、留意事項指導到位。學生第一次學畫國畫，用到毛筆、調(diào)色盤、顏料、水、宣紙……簡單把桌子、教室弄臟，老師告知學生應當如何給毛筆加水，下面應當放一個廢水桶等。

2、掛出來的國畫，盡管是4張，但都是同一類型，只有起到一張的`作用，老師可以選用不同種類的幾張來展示

3、濃墨、淡墨，毛筆水分太飽滿和太枯畫出來的效果如何，老師可以在宣紙上演示給學生看。否則，有的學生奢侈了三四張紙，還沒有學會用墨、用水。

4、時間沒有把握好，學生作品沒有展示。

瓊老師上的《Unit2LookAtMe》

1、有課件、圖片，低中年級的學生好動，課堂上讓學生動起來，相識卡片上的單詞，并把它貼到人頭圖像的相應位置，指一指各個部位，這些方法都很好。

2、缺少語言環(huán)境。英語課堂上應當盡量不用漢語。

江老師上的《雙人跳繩》

1、教學環(huán)節(jié)完整，體育訓練于嬉戲活動相結合，學生樂學，易學。

2、教學中充分利用學生的資源，來幫助老師的教。跳繩時，老師講解，會的學生示范。

3、學生課前打算不足，跳繩索沒帶夠，訓練時有的學生就在那里亂，還影響了其他的同學。

勇老師上的《少年拳第一套》

1、課堂教學密度適中，達到了學習體育學問與熬煉身體的目的。

2、嬉戲與體能訓練結合。

3、假如在課前對幾個比較難的動作進行肯定的指導，那這節(jié)課上學生訓練就比較規(guī)范、整齊。

四、幾點說明

1、課堂教學歷來爭議比較多，同一節(jié)課、同一個問題，仁者見仁智者見智，會產(chǎn)生不同的觀點，以上只是我個人的陋見，有的不肯定正確，還望大家指正。

2、今日我所說的，不是語言的巨人，而是行動的矮子，我這里說話不艱難，大家上課卻付出了許多。

3、無論是哪一點不足，希望大家對號入座，產(chǎn)生一些不同的看法，和我一起探討課堂教學的最優(yōu)化。（lgh）

語文課堂教學總結10

本學期，我擔當初一（7）（8）班的語文教學。這兩個班雖說是差班，但大部分的學生都有上進心，上課仔細，能主動舉手發(fā)言。在中段考和期末考中，（8）班成果在一般班中較好，而（7）班卻很差，遠沒有達到我所設想的要求?？偨Y一學期來的教學，學生成果難以提高的的緣由，除了學生本身基礎校差、部分學生學習看法不端正、較懶散外，我施行的語文教學四法也欠缺科學性和藝術性。所謂“四法”，是指閱讀法、講讀法、探討法、練習性。這四種教學方法是語文教學中最常見最主要的方法。

先說閱讀法，它是以默讀和良讀等方式傳授語文學問和技能的方法。默讀和老師范讀或由學生朗誦的朗讀在授課過程中常用，而早讀中的朗讀對缺乏自覺性的差班班來說是最重要的閱讀形式?？煽v觀全校20個班，我們的語文早讀形式都比較古板，都是象統(tǒng)一性的齊讀課文。長篇、短篇，白話文、文言文，一律的大聲朗讀，雖人多聲浪高，氣氛熱情，可不能各盡所需，倘如領讀生領讀不當，很奢侈一些學生的時間。以我教的兩個班為例，早讀真可謂人聲鼎沸，可要背誦的東西已教過大半個學期，要他們背誦，卻有20%的學生一句也背不出，更難達到什么“讀書百遍，其義自見”的效果。另外，上課時，由于講授慢，時間過長，讓學生朗讀的機會極少，加上學校給語文教學的錄音機極少，很難讓學生觀賞范文錄音的朗讀，這些都是造成學生朗讀水平較差的緣由，也是本人在閱讀教學中的一大忽視。

再說講授法，它是老師以口述的方式傳授學問和技能的方法。我的的語文老師大部分采納這種方法教學。在其他老師的試教課中發(fā)覺，很多語文老師在講授學問時都是：起始課，介紹作者與寫品時代背景，正音，朗讀；分析課，說明詞語，疏難句，分析段落，歸納中心；總結課，總結寫作技巧，布置作業(yè)。三個教學步驟非常刻板，只是注入式的滿堂灌，缺乏啟發(fā)性，很不科學，難以提高學生的思維實力，所以考試時，問題的形式一變，學生就解答不出。因此，我們在講授時應當留意講解并描述、評點、串講、復述、講評的科學性。以我所教的兩個班來說，由于兩個班上課的氣氛不同，所以我的授課看法和教學方法也有所出入。（8）班的學生性格活躍，接受實力強，大膽發(fā)言，因而上課氣氛較輕松幽默，每次上課先指導他們自學，借助字典、詞典自己動筆圈、點、注，弄清生字的形、義，弄懂疑難詞句的意義。然后進行質疑從啟發(fā)誘導著眼，讓學生主動提出問題、分析問題、再依據(jù)學生實際講解重點，難點，引導學生爭論、領悟、駕馭。最終以華師附中所出的精致習題訓練，鞏固他們所學的學問。由于在（8）班上課較敏捷，或許這正是他們每次測驗考試在一般班中成果較好的緣由。而在（7）班，有感于他們那種沉悶氣氛，上課的方式正是實行傳統(tǒng)教法的三大步驟，許多時候都是實行注入式的教學，教參有什么就傳授什么，加上許多學生對學習缺乏主動性，所以每次測驗或課堂檢測，（7）班成果總比（8）班差一大截。

至于我們的學生在表達實力方面較差的緣由，是我們極少彩探討法教學。由于我們平常只注意灌輸式講授教學，導致我們的學生經(jīng)常言不達意。在這個學期中，我一共布置了七篇作文，其中學生寫的最好的是其次篇“我的”（填熟識悉人物）。兩個班共有用25人得當80分以上，而平常只有5個左右。究其緣由，那次的作文正是花了整兩堂課，采納探討法指導的結果。通過探討自由發(fā)問，逐個指導，先立范例，確定中心，再依據(jù)中心恰當選取材料，結構從外貌、衣著、神情姿態(tài)的`描寫、特殊鏡頭的刻畫，過渡到結尾的真情實感的爭論。師生間相互探討，增補缺漏。這種教學方法所用時間較多，因而很少采納，故學生在表達實力方面難以得到訓練。

最終說一下練習法。練習是教學中的最終一環(huán)節(jié)?！芭e一反三”“熟能生巧”指的都是要多練，但我們學校的學生連一本最至少的練習書也沒有，單是完成課本中的幾條習題又怎能提高成果呢？我們學校的學生語文成果上不去，很大一個緣由是練習訓練太少，除了書面訓練少，口頭訓練也少。我所教的兩個班，有20人沒有按要求買練習書，結果每次測考他們的成果都處于低分率。

綜合以上幾個方面，要提高學生的成果，必需要合理、科學組合運用讀、講、議、練各種教法。當然，除了老師與學生要主動協(xié)作外，還必需有其它條件來協(xié)助。諸如用掛圖來加強學生的直映實力，用聽錄音范讀來加強觀賞實力，用野外活動來開闊視野，增加寫作題材，用練習冊去訓練他們的綜合實力等等。

語文課堂教學總結11

一、課題的提出

提出《小學語文課堂教學生活化探討》這一課題，基于以下幾個方面思索：

1、語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的須要。美國教化家華特指出：“語言的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

2、《九年義務教化語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)是指能適應生活須要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培育這種以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必需把小學語文課堂教學和生活緊密聯(lián)系起來。

3、我們發(fā)覺目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣比較差，對學習語文缺乏愛好，整體語文水平偏低，特殊是學生的習作水平比較低，語文綜合實力不高等。究其根本緣由，在于語文教化只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內(nèi)容。

4、從語文自身的特點來看，語文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。語文和生活之間本不應當有厚厚的障礙，語文教學應和學生心靈相通，語文課堂應和社會生活相融，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文。從廣泛的意義上來講，語文還是文化，包含著無限的人文底蘊，是充溢了才智、魅力、靈性、人性之美的.，一旦撞擊人的心靈，就會產(chǎn)生巨大的人文價值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)建力、想象力的發(fā)展。因此，語文課堂教學，決不能局限于教材、課堂，必需和生活緊密相連，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的志向境界。

二、概念的界定

本課題只要探討如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發(fā)展?！吧罨笔侵缸寣W生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個相識四周環(huán)境的機會，通過接觸現(xiàn)實世界，產(chǎn)生對世界、生活的愛，從而獲得學問?！靶W語文課堂教學生活化探討”是指在多元智能理論、生活教化理論及其他現(xiàn)代教化思想指導下，將語文課堂與生活結合起來，激發(fā)學生參加活動的愿望，將教學目標內(nèi)化為學生這一生活主體的須要，探究優(yōu)化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機會，促進學生的全面發(fā)展。

語文課堂教學總結12

依據(jù)縣課題組對語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式課題探討工作的支配，我校結合縣教科所的課題試驗方案，對“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式、自主舉薦課、讀文心譚課堂教學模式進行了仔細探討和實踐，有了一些收獲。現(xiàn)對我校20xx年春期“小學語文發(fā)展性閱讀教學模式試驗探討”階段工作總結如下：

一、探討概況

今年是“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式探討”課題升格為教化部“十二五”規(guī)劃子課題的第三年，是課題探討的第六個試驗階段。第一階段（20xx年春）我們著重對課堂教學模式五個環(huán)節(jié)運行的穩(wěn)定性、流暢性、實效性進行了探討，探討的切入點是“小組合作的成形度”與相關小專題探討。其次階段（20xx年秋）的探討方向是“層級目標課”“自主舉薦課”的開設與評價及相關小專題探討。第三階段(20xx年春）在持續(xù)第一、二階段探討內(nèi)容的基礎上，開展了“讀文心譚”課的開設與相關小專題探討。第四階段（20xx年秋），隨著“豐都縣中小學‘閱讀行動安排’—群文閱讀探討”誕生，發(fā)展性閱讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”探討應運而生。第四階段，重點起先了“自主舉薦課”““讀文心譚課”“群文閱讀課”的實質性探討。

同時，“豐都縣中小學‘閱讀行動安排’—群文閱讀探討”于20xx年秋完成了第一試驗階段的探討任務，20xx年春進入其次試驗階段。我校擔當了這兩個課題的探討工作，遂將兩個課題融合在一起進行探討，異中求同。

二、開展的主要工作

（一）嚴格實施了導學案教學制度

1、基本上把握住了導學案的運用流程，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實了集體備課活動。

本學期注意了落實集體備課活動，學校對老師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在每次的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本解讀：即以教研組為單位集體探討學案中的基礎學問題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎題狀況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎學問，并獲得對文本的大體感知。

二備核心目標：即老師集體探討學案中的核心目標相關教學內(nèi)容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎上，打算好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都依據(jù)核心目標的須要有2—3小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向實力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注意對擴讀資料的解讀指導。

（二）初步形成了“三課”教學策略和評價策略：

1、“讀文心譚課”：

課題組成員落實“選文、讀文、寫文、展文、評文”六環(huán)節(jié)，注意不同心譚課的教學和評價，通過一期研討課、示范課的輪番上陣與潛移默化的浸潤，將“讀文心譚課”的關鍵流程進行打磨，使學生對“讀文心譚課”的關鍵流程諳熟于心，通過不同形式地閱讀、溝通，讓學生的思維發(fā)生碰撞，撞擊出才智的火花，我們的閱讀就達到了目的。在文本理解感悟的基礎上，整合學生語言積累，進行寫文訓練，提高了寫作實力。每周開展一次“讀文心譚”活動，展文與評文相結合，讓學生以書為友，擴大視野、增長學問、豐厚情感、陶冶情操。

（1）選文是關鍵

譚者，可謂之天方夜譚，由興而發(fā)，緣感而發(fā)，漫無邊際，夸夸其談。在選文的過程中，學生談興高漲，自由發(fā)揮，主動主見。在舉薦文本中，學生拓展了自己的`視野，悄無聲息地助推了學生的閱讀實力，老師這時巧給力，幫助學生如何從立意、主題、人物、情節(jié)、語言、構思、寫作手法等方面舉薦文章可以起到事半功倍的效果。我認為選文可以從以下幾個方面選擇：

①、結合教材選擇：依據(jù)語文教材按“單元主題”編排的特點，結合新課程標準，選擇與單元主題相匹配的文章。如與教材配套的新編《語文閱讀》《學語文之友》就是很好的選文材料。

②、結合形式選擇：老師首先就是閱讀榜樣，應將自己平常所積累的好的作者好的書籍介紹給學生；同時老師還要與時俱進，剛好介紹好的新書籍，讓學生學會關注新的閱讀動態(tài)。

③、依據(jù)不同時期的“時代熱”選擇：愛好是最好的老師，學生首先要感愛好，其次才是閱讀，只有在愛好的驅使下才能深度閱讀。在班級好書舉薦活動中，發(fā)覺許多學生喜愛讀楊紅櫻老師的小說，于是就因勢利導選一些楊紅櫻老師的作品進行閱讀，效果很不錯。

（2）讀文是重點：讀文采納十注法圈點批注，勾畫好詞佳句和精彩句段，在旁邊批注你觀賞的理由。引導學生長于口譚，激發(fā)學生的讀文愛好。老師先找出文章的一個切入點，如文章主題、描寫方法、寫作手法、細微環(huán)節(jié)描寫，甚至是一句話，某幾個詞等等，但凡能與學生心靈產(chǎn)生碰撞的觸發(fā)點，能打開學生的話匣子都行。不拘泥于形式，讓學生覺得有話可談，敏捷自由。

（3）寫文是核心：閱讀的最終目的是要學生學會“從讀學寫”，學生在讀文中獲得了寫作方法、表達技巧，有了讀文溝通的鋪墊，寫文也就成了水到渠成的事，不會再無話可說、無情可表。寫文的設計也應當從小處入手，切記題目過大、過空，讓學生望而生畏。要設計一些學生易于表達、擅長傾訴的話題。

（4）、展文與評文相結合

2、“自主舉薦課””：

注意教學小組的培育，將實力引導課中所學到的方法充分運用到自主舉薦課中，使學生得到多方面的提高。隨著學生學問的不斷豐富，實力的不斷提升，現(xiàn)在學生上自主舉薦課已初具雛形。在自主舉薦課中，由于學生學問面和實力的局限性，可能會出現(xiàn)他們課堂無法解決的問題或賜予正解推斷的時候，此時就要我們老師剛好賜予點撥。讓他們在今后的教學中真正獨挑重擔。

（1）合作時點撥：學生在合作學習時，由于認知水平有限，有時難免會出現(xiàn)偏差。此時，老師深化每個小組時，就應當剛好賜予矯正。而在授課小組出現(xiàn)了學問或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，老師更應剛好發(fā)揮自身作用，奇妙引導，調(diào)整學生的思維方向。自主舉薦課并非就是學生的事，老師在課堂也可與學生進行角色換位，幫授課小組解決疑難。

（2）展示受阻時點撥

在自主舉薦課中，學生的思維受阻時，老師奇妙的一句話就能激起學生思維的漣漪。

（3）、利用評價點撥

在課堂教學中，在適當?shù)臅r機，用中肯、豐富、精確的語言，能直到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的點撥功效

3、“群文閱讀課”：

在專題和主題的選擇上狠下功夫，甄別不同主題文本，落實專題形成方法。與讀文心譚課相結合，將專題與習作指導結合，使群文閱讀不僅是品析，更是一種歷練。

（三）促進了老師的專業(yè)成長

通過課題探討，試驗老師邊教學邊探討，把自己也當成一位探討者。在探討中積累閱歷，在探討中服務教學，服務學生。老師們了解新課程改革的基本理念，確立起新的教化觀、課程觀、老師觀、學生觀、教學觀，使自己成為學生學習的引導者、組織者、合作者，促進了老師的成長。

（四）促進學生綜合素養(yǎng)提高

試驗班級學生在自學實力、合作實力、口語（書面）表達實力、閱讀實力等均高于非試驗班學生。在“先鋒杯”專題賽課活動中，試驗班學生受到聽課老師的一樣好評。

三、主要收獲

1、通過課題探討實踐，我們驚喜地看到：老師隊伍的素養(yǎng)得到了整體提高，老師的科研實力得到了全面提升，科研意識得到增加，樹立了正確的學生觀和質量觀，老師的教學水平和綜合素養(yǎng)得到了提高，上課、說課、評課、課件制作、撰寫論文等項項有能手。課題老師在各級各類活動中多人次獲獎。

2、通過課題探討實踐，老師的科研意識明顯增加了。目前，我校課題探討已形成了一種主動進取、勇于創(chuàng)新的新局面。學校的科研工作也得到了有力的推動，在試驗中不斷完善的“十注”閱讀法得以在全校語文閱讀教學中廣泛運用，小組合作學習高度成型。

3、老師在實踐中不斷反思、總結、提煉，本期共撰寫成果論文上交10篇，各類刊物發(fā)表1篇，期末參評論文10篇。教學反思10篇，課堂實錄2篇，教學、案例設計5篇，這些凝合著老師們心血的科研成果大大提高了老師們的科研實力與愛好。

4、學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在這階段的試驗中，我校通過小組合作學習，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅培育了學生的創(chuàng)新意識、合作意識，也開放了學生的視野，拓展了學生的學問面，讓學生得到全面發(fā)展。通過課題試驗，學生對語文課產(chǎn)生了深厚的愛好，口語交際實力、閱讀實力、語文綜合實踐實力都得到了提高。課題班級的老師都反映許多以前羞澀不敢開口說話的同學都慢慢變成了一個個開朗、活潑，樂于溝通、擅長交際的好學生了。學生主動參與各級各類競賽活動，并取得了不錯的成果，獲獎達300多人次。

四、主要不足

雖然取得了一些隱性和顯性的收獲，有很多問題仍舊擺在我們面前，在此提出，作為我們前進的方向。

1、課改的動力不足。試驗老師三分熱忱的現(xiàn)象尚存，沒有把模式貫穿于全部語文閱讀教學。

2、試驗班級中小組長的職責有待進一步強化。能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很志向，特殊是在傳遞和表述環(huán)節(jié)，顯得非常被動。

3、針對“導學案”的二次備課研討活動落實力度不夠。

五、今后準備：

第一，接著運用《導學案》學習，并結合自己的實際狀況對學案進行補充和改進，創(chuàng)建性地運用學案。

其次，實行五環(huán)節(jié)模式課抽查督導。

第三，推行研討課自主申報制，每期每人兩次研討課。

第四，扎實開展“四課”探討，邀請總課題組專家現(xiàn)場指導。

第五，改重結果評價為重過程性評價。

第六，扎實開展針對“導學案”的二次備課研討。

探究乃永恒，奮斗無止境。課題探討是一個艱苦的探究過程，要全身心地投入，長年累月，堅持實踐，才會有所收獲。所以課改路上，我們只有跬步前行，才能達到志向的境界！

語文課堂教學總結13

語文課堂教學正面臨著新時期的挑戰(zhàn)，新的形勢要求語文教學必需探究出一條新的出路。雖然語文教材的形勢幾經(jīng)改變，但教學中的主體仍是學生，因此，我們要在鉆研教材和分析學生方面下功夫。

常規(guī)的語文教學，我們曾忽視了每個學生都是具有獨立思想的個體，在肯定程度上沒能讓學生充分啟動思想的機器，從而走了不少的彎路。法國思想家帕斯卡爾說：“人不過是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會思想的葦草，而思想形成人的宏大?！奔热蝗四芡ㄟ^思想而強大起來，在我們課堂教學中就該切實培育學生思索的實力，充分挖掘學生這方面的潛力，通過深化思索學習并駕馭學問。而傳統(tǒng)的課堂教學卻在肯定程度上剝奪了學生思索的權利，擠占了他們思索的空間，從而扼殺了學生的創(chuàng)建力。關于這一點，長期以來，也成了廣闊教化者探討的熱點。

早就有不少的專家學者多次提出：老師是主導，學生是主體；老師是外因，學生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因而起作用；教學要進行雙邊活動，師生互動，課堂氣氛要活起來；向四十五分鐘要質量等等。但一落到實處，我們難免感到有點力不從心，認為課堂上須要傳授的學問太多了，學生活動多了，老師講的內(nèi)容就少了；放給學生思索的時間多了，老師講的時間就少了；區(qū)區(qū)四十五分鐘，經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個同志聽我的課，當時我也做了充分的打算，講的是“語病類型分析”，大量的舉例、井井有條的分析，自我感覺還很不錯，可聽課的同志評課時說：“就是沒能讓學生真正動起來?！碑敃r我聽了還有點不服氣，說：“這點也想到了，就是怕耽擱時間?！痹谧膸孜焕蠋熞捕加型小＝萄惺业膸孜煌咀罱K總結說：“給學生一些時間去思索，似乎是耽擱了講課的時間，其實這樣正好能調(diào)動他們學習的主動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)建性?？梢宰屗麄兏浞值貐⒓诱n堂，會把學問學活、學扎實、融會貫穿。這個過程也是培育學生口頭表達實力的過程，而這種口頭表達的過程也正反映了他們整個思維的過程。假如說課堂時間緊、沒時間讓學生說，那么，試想一想，學生哪有時間去主動思維、沒有思維，談何學生參加課堂，學生不能很好參加進來，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個成語叫‘對牛彈琴’，我們彈得當然好，但也要聽聽聽眾的反應?！闭\然，平心而論，這的確是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把打算好的內(nèi)容毫無遺留地兜售給學生，自我感覺也真的不錯，聽出門道的學生倒也充溢，筆記也作了幾大張，但自始至終，學生充當了接受學問的機器。假如不給學生參加課堂思索的機會，這里邊的效果就會大打折扣。我們應當給學生充分思索的時間，然后給他們時間說出思索的結果，盡管有時不全面，甚至錯誤，那么經(jīng)過老師的點評、分析，學生就會在訂正錯誤中提高相識，學到學問，培育了實力，印象也更深刻，記憶會更久遠。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動人。

有人說學語文更多的是靠感悟，就是這個道理?！拔颉钡降臇|西不是老師講出來的，而是通過學生自己思索、感受出來的。學習過程是學生的特性化行為，不應以老師的分析講解過程替代學生的思索相識過程。所以課堂上老師不應唱獨角戲，學生說得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結果適得其反，欲速則不達。江蘇有個洋思中學，每天前往考察的人川流不息，但真的到了那里一看也沒發(fā)覺老師有什么奇妙的功能，只是有一點道出了個中緣由：課堂上老師講的很少，三分之二的時間是學生在活動。他們的教學模式是“先學后講，當堂訓練”。老師把大量的時間讓學生自己去悟，真正調(diào)動起了學生學習的主動性、主動性。這樣就能留給學生充分的`時間和文本干脆對話，讓他們自己去讀書、自己去思索、自己去體會。自己悟出來的東西駕馭起了才更堅固。

我們都有過這樣的經(jīng)驗，認為中學語文課文篇幅長、學生功課繁多、作業(yè)繁重，而課堂上時間有又限，舍不得把時間給學生，怕學生一讀就講不完了，其實，讀書的過程就是思索的過程，只有讀得充分，才會想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能信任學生自己會讀懂，竟認為那是奢侈時間，完不成教學任務。其實，只要舍得把時間留給學生去讀書、去思索，并適時地加以引導，這種擔憂是不必要的。聞名教化家魏書生的“六部教學法”中，至少有四步純粹是學生的行為，占了整個課堂時間的三分之二，他的教學任務沒有完成嗎？學生沒有學好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場上去，而“啃草、消化”的過程是別人萬不行越俎代庖的。所以老師的引導作用至關重要，宏觀限制課堂，引領學生去找尋肥美的“草原”，讓學生主動主動地去“啃”、“消化并汲取”。

專心多讀方能見成效。一次學校組織各科老師到省城聽專家授課，我們抱著幾分神奇慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指引石成金的，可結果出人意料，他無非就是讓學生先讀了一遍，然后問:“讀出點兒意思沒？”學生說：“沒”。再讀，然后又問：“讀出點兒意思沒？”學生說：“有點兒。”“既然有點兒了，就說說吧。”于是學生各抒己見，當然還很不完善。接著又讀又問，直到下課。學生的體會隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思索的結果。古語說“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理，當然，既然讀就要專心去讀，假如像小和尚念經(jīng)那樣有口無心，讀一萬遍也沒多大成效。孔子云“溫故而知新”。建立在仔細思索基礎上，每讀一遍，就會有新的相識、新的收獲。

新的語文課程標準向我們提出了新的要求：培育學生獨立閱讀實力，注意感性體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我們要大膽放開手，課堂上留給學生充分的時間，并給以細心指導，培育學生獨立閱讀實力、獨立思索實力、感悟創(chuàng)新實力。這也正是時代的要求。信任吧！學生的想象力是無窮的，給他們充分的想象空間，定能創(chuàng)建稀奇跡。

語文課堂教學總結14

這一學習，我接著努力推行學校的高效課堂模式，仔細編寫導學案，爭取做到備課有效，課堂高效?，F(xiàn)將一學期課堂教學工作詳細總結如下：

一、取得的成果：

這一學期，我重點關注的是學生閱讀實力的提高，學生閱讀實力的培育。因此，課堂上我不僅僅教課文，更多時候是把課文當做一篇閱讀題教學。這一學期的兩次公開教學《白鵝》和《跨越海峽的生命橋》我都嘗試了自主閱讀教學法。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》時，我設計了這樣的自主閱讀題目：

默讀課文2段，完成習題

（1）、給加點的字選擇正確的讀音。

（2）、在這段話中找出下面詞語的反義詞。

蒼白——（）凋零——（）

（3）、小錢為什么會靜靜地躺在病床上？用“”畫出有關句子。這句話把比作，讓我們體會到。

（4）、想象說話：十八歲，多么美妙的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上閑逛時，而小錢卻靜靜地躺在病床上；

當同齡人坐在寬敞光明的教室里,時,而小錢卻靜靜地躺在病床上；

當同齡人在球場上時,而小錢卻靜靜地躺在病床上；

當同齡人時,而小錢卻靜靜地躺在病床上。

（5）、骨髓移植簡單嗎？從、等詞可以看出。

（6）、理解：輾轉：。（方法：想象說話理解詞語）

學生帶著這樣的問題自主閱讀課文第一部分，在文中圈畫讀音，找尋反義詞，勾畫重點句，想象說話，并運用學過的方法理解詞語。正因為有了學生主動、仔細地深化思索，之后的溝通特別順暢，課堂上舉手的同學明顯增多，老師只是在旁適時點撥，指導朗讀就可以了，我真的很欣慰這樣的舉措。語文教學原來就是在培育學生的實力，為什么不把課堂還給學生呢？為什么不多給些時間讓孩子們?nèi)ニ妓?、去溝通呢？為什么不能把課文當做一篇閱讀題來指導孩子們完成呢嗎？

二、存在問題:

當然教學過程中還存在著許多問題，如：備課不細心，投入力度不夠，有時候額按不符合；課堂上關注后進生不夠，老師講的`深情并茂，學生還是一頭霧水；沒有很好地關注學生實力的發(fā)展，如：概括課文的實力、口語表達的實力仍需老師很好的培育。

三、改進措