2023年語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)篇

2023年語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)篇語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)1

一、工作目標(biāo)

本階段的工作目標(biāo)如下：

⑴“十注閱讀法”基本成型，學(xué)生能較嫻熟的運(yùn)用“十注符號(hào)”開(kāi)展批注性閱讀，基本養(yǎng)成了“十注閱讀”習(xí)慣，通過(guò)“帶疑初讀”，基本能獨(dú)立完成學(xué)案第一環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容；

⑵深化、拓展合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的內(nèi)涵與外延。接著加強(qiáng)小組合作成型化建設(shè)，小組長(zhǎng)能充分的發(fā)揮職能作用，能科學(xué)合理的進(jìn)行分工、實(shí)施信息的傳遞與整合，能得出組內(nèi)的集體閱讀成果，有效的組織小組進(jìn)行較有深度效度的合作學(xué)習(xí)；

⑶主動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組的“立體化”建設(shè)。合作學(xué)習(xí)小組的“立體化”建設(shè)是合作學(xué)習(xí)小組凸顯合作效能和延長(zhǎng)生命周期的根本保證，“立體化”建設(shè)的內(nèi)容主要包括八個(gè)方面：“課堂合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)”、“小組學(xué)習(xí)習(xí)慣的建設(shè)”、“小組德育品德的建設(shè)”、“小組校紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)”、“小組清潔衛(wèi)生綠化責(zé)任制度的建設(shè)”、“小組課外主題活動(dòng)開(kāi)展的'建設(shè)”、“小組家庭管理聯(lián)系制度的建設(shè)”、“小組捆綁式學(xué)習(xí)發(fā)展的建設(shè)”。

⑷核心目標(biāo)的教學(xué)基本達(dá)成，能做到一個(gè)“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)”與一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)的緊密對(duì)應(yīng)，基本實(shí)現(xiàn)“一課落實(shí)一個(gè)目標(biāo)、一課得到一項(xiàng)發(fā)展“的教學(xué)目標(biāo)。

⑸仔細(xì)落實(shí)每?jī)芍芤还?jié)的“自主舉薦課”，授課小組能自主選擇學(xué)習(xí)文本、自主提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主開(kāi)展文本備課、自主進(jìn)行文本解讀、自主組織班級(jí)學(xué)習(xí)、有質(zhì)量的解答學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題；

⑹嚴(yán)格按縣課題組要求撰寫和上傳上一試驗(yàn)階段的相關(guān)材料和完成本試驗(yàn)階段的材料撰寫和上傳任務(wù)。

二、工作要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，服務(wù)教學(xué)。

為了提高探討水平，課題組間周支配肯定的時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí),并要求試驗(yàn)老師全員參加,試驗(yàn)老師必需有學(xué)習(xí)記錄。除了集體培訓(xùn)外，試驗(yàn)老師要加強(qiáng)自學(xué)，舉薦學(xué)習(xí)資料有：《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、《文本細(xì)讀，徜徉在語(yǔ)言之途》及關(guān)于文本細(xì)讀的資料包。每位老師仔細(xì)研讀以上書籍，剛好記錄閱讀收獲。

（二）主動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組的“立體化”建設(shè)探討。

1、充分理解合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的內(nèi)涵與外延，精確把握合作學(xué)習(xí)小組“立體化”建設(shè)八個(gè)方面的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

2、以合作學(xué)習(xí)小組為最基本的學(xué)校管理評(píng)價(jià)單位，將傳統(tǒng)的“學(xué)校管理→德育處管理→班主任管理→班級(jí)管理”管理模式更新為“學(xué)校學(xué)習(xí)小組管理制度建設(shè)→學(xué)習(xí)小組管理→德育處管理考評(píng)→班主任管理績(jī)效考評(píng)”的新型管理模式。將合作學(xué)習(xí)小組作為最核心的評(píng)價(jià)元素，將合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)作為最基本的管理責(zé)任人，將班主任作為幫助合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)管理的最基本的責(zé)任人。

3、仔細(xì)落實(shí)“小組捆綁式學(xué)習(xí)發(fā)展的制度建設(shè)”探討與“小組課外主題活動(dòng)開(kāi)展的建設(shè)”探討，將課外作業(yè)完成與評(píng)價(jià)納入“小組課外主題活動(dòng)”中。

（三）接著仔細(xì)開(kāi)展20xx年秋未完成的工作探討。

1、接著開(kāi)展“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”各環(huán)節(jié)細(xì)微環(huán)節(jié)的成型探討。

⑴有效保證落實(shí)無(wú)干擾狀態(tài)下的獨(dú)立的“生態(tài)閱讀”，確保第一環(huán)節(jié)（結(jié)合十注、感知初讀）達(dá)到兩個(gè)基本標(biāo)量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

⑵老師應(yīng)依據(jù)課文長(zhǎng)度和深淺度明確上線閱讀時(shí)間要求（小學(xué)一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

⑶一般狀況下，應(yīng)多實(shí)行“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲得最佳的閱讀初感。對(duì)于篇幅短小的詩(shī)歌、散文，也應(yīng)當(dāng)在“默讀”后再采納其他的朗讀形式。

⑶嚴(yán)格要求學(xué)生運(yùn)用全縣統(tǒng)一的“十注”符號(hào)（舊版“十注”符號(hào)見(jiàn)學(xué)案、新版見(jiàn)“發(fā)展性閱讀博客”），如老師和學(xué)生有更簡(jiǎn)便好用的創(chuàng)新批注符號(hào)，應(yīng)大力激勵(lì)。

⑷仔細(xì)開(kāi)展落實(shí)對(duì)“十注”狀況的檢查，記載、評(píng)比工作，每一至兩周必需讓學(xué)生上交課本進(jìn)行全面檢查，，開(kāi)展小組及個(gè)人評(píng)比，對(duì)“十注”完成好的給與嘉獎(jiǎng)，完成不好的提出改進(jìn)要求。

⑸)定期開(kāi)展優(yōu)秀“十注”展示，對(duì)其中有特性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣揚(yáng)。

⑹)主動(dòng)創(chuàng)新“十注”形式，廣泛運(yùn)用點(diǎn)評(píng)句、對(duì)聯(lián)句、對(duì)偶句、排比句、短詩(shī)句進(jìn)行標(biāo)題注、文句注、感知注、反芻注。

2、接著開(kāi)展“自主舉薦課”的探討。

⑴將該課程納入學(xué)校管理范疇，嚴(yán)格按每?jī)芍芤还?jié)自主舉薦課排課。加強(qiáng)小學(xué)課改學(xué)校對(duì)該課程開(kāi)設(shè)及管理工作。

⑵主動(dòng)開(kāi)展自主舉薦課模式創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。目前的模式有以下幾種可供參考：

A、文本主導(dǎo)式

以對(duì)文本的解讀為平臺(tái)，以發(fā)表自己對(duì)文本解讀的成果為主要任務(wù)。老師預(yù)先將文本（文本可以是教材，也可以是其他讀物，一般由學(xué)生自主選擇）解讀備課任務(wù)支配給指定的學(xué)習(xí)小組（即“導(dǎo)學(xué)小組”），老師對(duì)導(dǎo)學(xué)小組的備課給與細(xì)致的指導(dǎo)，并提出改進(jìn)后，由導(dǎo)學(xué)小組分工授課，組織其他小組的合作溝通，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給于剛好的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)。

B、學(xué)案主導(dǎo)式

以對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)為平臺(tái)，以帶領(lǐng)組織其他小組完成對(duì)學(xué)案的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。老師預(yù)先將某學(xué)案的備課任務(wù)支配給指定的導(dǎo)學(xué)小組，老師對(duì)導(dǎo)學(xué)小組的備課給與細(xì)致的指導(dǎo)，并提出改進(jìn)后，由導(dǎo)學(xué)小組分工組織其他小組開(kāi)展學(xué)案學(xué)習(xí)及合作溝通展示活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)小組要?jiǎng)偤脤?duì)展示狀況進(jìn)行矯正點(diǎn)評(píng)。老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)剛好對(duì)導(dǎo)學(xué)小組的教學(xué)組織給于點(diǎn)撥、指導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)。

在以上自主舉薦課形式中，老師指導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)主體作用發(fā)揮的好壞是成敗的關(guān)鍵，從文本的選擇到活動(dòng)的結(jié)束，老師始終要和導(dǎo)學(xué)小組一起開(kāi)展教學(xué)組織探討，尤其在課前要對(duì)導(dǎo)學(xué)小組的備課、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、問(wèn)題的預(yù)設(shè)及應(yīng)對(duì)策略給與詳盡指導(dǎo)。

三、活動(dòng)支配

2月:

1、制定學(xué)校試驗(yàn)工作安排，上傳安排。

2、召開(kāi)課題組工作會(huì)，支配本期課題工作。

3、集中培訓(xùn)：王崧舟《文本細(xì)讀與文本詩(shī)意的開(kāi)掘》

4、小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)（2-5周）

3月：

1、參與縣課題組語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式20xx年春工作部署會(huì)暨小組合作培訓(xùn)會(huì)。

2、組織試驗(yàn)老師參與“語(yǔ)文發(fā)展性閱讀”論文評(píng)比活動(dòng)。

3、各試驗(yàn)班級(jí)加強(qiáng)小組建設(shè)，讓插班生盡快融入學(xué)習(xí)小組。

4、集體培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《文本細(xì)讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

5、第一輪五環(huán)節(jié)研討課（6年級(jí)）。

4月：

1、組織老師參與縣課題組“中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式”“閱讀實(shí)力層級(jí)目標(biāo)課”、“自主舉薦課”課展示活動(dòng)暨研討會(huì)。

2、其次輪五環(huán)節(jié)研討課（5年級(jí)）。

3、試驗(yàn)班級(jí)“十注”批注評(píng)比。

4、集體培訓(xùn)：學(xué)習(xí)《文本細(xì)讀，成就精彩的語(yǔ)文人生》

5月：

1、第三輪五環(huán)節(jié)研討課（4年級(jí)）。

2、試驗(yàn)班級(jí)“十注”批注評(píng)比。

3、集體培訓(xùn)：于永正談“文本細(xì)讀”

6月：

1、評(píng)比校級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。

2、試驗(yàn)老師過(guò)程考核評(píng)價(jià)。

3、課題組工作總結(jié)會(huì)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)2

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：老師在課堂教學(xué)一起先的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上很專心，很奇妙，很動(dòng)人，但在課堂收束時(shí)卻草草收?qǐng)觯蠖嘁灾貜?fù)課堂教學(xué)內(nèi)容為主，以布置作業(yè)和自習(xí)干脆收束。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，總結(jié)語(yǔ)也很重要，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，起到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容完善、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的作用，既是對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的凝練收束，也對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到肯定的提示、引導(dǎo)作用，如匠心不施，就顯得整個(gè)課堂虎頭蛇尾。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴在提升延長(zhǎng)，即通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)提升，對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長(zhǎng)解讀，進(jìn)一步提示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確下一步學(xué)習(xí)的方向思路，給學(xué)生留下回味無(wú)窮的空間。

一、總結(jié)提升凝要義

依據(jù)心理學(xué)探討，在課堂教學(xué)的最終幾分鐘，往往是學(xué)生精神力最為渙散的時(shí)候，假如這一時(shí)間段放之任之，就會(huì)造成時(shí)間奢侈、課堂松散的結(jié)果。針對(duì)學(xué)生這一特定心理現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)做好總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，利用最終幾分鐘總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味思索。這種總結(jié)語(yǔ)一般是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作一個(gè)提要式的歸納，突出教學(xué)的核心，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，凝練要義、加深印象。

如執(zhí)教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關(guān)系，我對(duì)地壇和母親的情感”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：

同學(xué)們，對(duì)于史鐵生而言，是地壇與母親賜予他其次次生命，因此，多年以后，即使他離開(kāi)了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇賜予他的啟示，筆下文中多次寫到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充溢了勃勃朝氣；同樣，多年以后，即使母親也離開(kāi)了他，他也依舊不曾遺忘最初寫作的初衷，為了讓母親傲慢，為了告知母親他找到了屬于自已的路，母親已經(jīng)成為其寫作的動(dòng)力源。此時(shí)此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告知他，你應(yīng)當(dāng)活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對(duì)史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的其次次生命。希望同學(xué)們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節(jié)課大家共同共享。

在總結(jié)語(yǔ)中，我再次將課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容重申了一次，通過(guò)比照說(shuō)明，將地壇母親對(duì)于作者的意義進(jìn)行了重申，幫助學(xué)生理清三者之間的關(guān)系，也幫助學(xué)生明晰作者的情感，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的總結(jié)語(yǔ)，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有提煉總結(jié)和指導(dǎo)歸納的效果，必將引起學(xué)生的留意，自然會(huì)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、延長(zhǎng)勾連留余味

不少老師往往很留意課堂的起先和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽視了課堂結(jié)束語(yǔ)。這就像一個(gè)故事，開(kāi)頭很有懸念，中間情節(jié)也特別生動(dòng)，而結(jié)尾卻不了了之一般，讓人感覺(jué)不是味道。其實(shí)，課堂教學(xué)的結(jié)尾正如精彩故事的結(jié)尾一般，也須要細(xì)心設(shè)計(jì)，豐滿課堂教學(xué)的結(jié)尾。在詳細(xì)設(shè)計(jì)中，可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或者文學(xué)作品進(jìn)行介紹延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課后加以學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。

如在教學(xué)《報(bào)任安書》這篇文言文時(shí)，我感覺(jué)這篇文章在風(fēng)格上很有特色，將太史公的那種怨氣、心情表達(dá)得含蓄且耐人尋味，于是我設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)語(yǔ)：

司馬遷在《報(bào)任安書》中看似回復(fù)任安的要求，其實(shí)直白地表達(dá)自己著作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種志氣，體現(xiàn)在文章中就是文氣縱橫、氣概昂揚(yáng)；這樣的文章同樣出現(xiàn)在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊惲《報(bào)孫會(huì)宗書》中，同樣的不屈于淫威，不計(jì)較世俗，正道直行，為幾千年的中國(guó)文人壯了膽氣、樹(shù)了榜樣。同學(xué)們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領(lǐng)會(huì)這種文氣的傳承中，蘊(yùn)文膽、養(yǎng)文心。

信任在這樣總結(jié)語(yǔ)的'提示下，會(huì)有學(xué)生在課后找來(lái)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，這就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外的效果。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)見(jiàn)行動(dòng)

課堂結(jié)束語(yǔ)不同于導(dǎo)入語(yǔ)，不須要華麗的辭藻，也不須要生動(dòng)的言辭，須要的是真正讓學(xué)生在內(nèi)心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動(dòng)中有所體現(xiàn)。

如執(zhí)教《品質(zhì)》一文時(shí)，懷著對(duì)老鞋匠的敬重，設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)：

文中的老鞋匠為我們?cè)忈屃耸裁词锹殬I(yè)道德，什么是真正的品質(zhì)；而這些看似很傻的卻珍貴的品質(zhì)正隱藏在街道邊、巷弄里，正如羅蘭所說(shuō)，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)覺(jué)美的眼睛。假如我們能利用周末等閑暇的時(shí)間，走街訪巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己須要縫補(bǔ)的衣物鞋子，帶上找尋誠(chéng)信、樸實(shí)等珍貴品質(zhì)的真誠(chéng)內(nèi)心，尋訪我們四周被忽視的散發(fā)光線的人們，以此來(lái)洗滌我們的內(nèi)心。希望大家仔細(xì)記錄下來(lái)，既作為一次社會(huì)實(shí)踐，更作為一次心靈的洗禮，發(fā)覺(jué)自己眼中的美吧！

結(jié)果，到了周一語(yǔ)文課，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，講解并描述自己在尋訪中發(fā)覺(jué)的美，發(fā)覺(jué)的珍貴品質(zhì)，還有對(duì)他們的幫忙，雖然是微乎其微的一瓶礦泉水，但是從他們真誠(chéng)的笑臉中我也發(fā)覺(jué)了這些年輕的學(xué)生們最為珍貴的品質(zhì)，我想這樣的學(xué)習(xí)才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)3

為鞏固我校課堂教學(xué)改革成果，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)改革更趨于理性，更符合我校實(shí)際，語(yǔ)文組在學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下，開(kāi)展了“課堂教學(xué)回頭看”活動(dòng)。有重點(diǎn)的對(duì)部分同志的課進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)?，F(xiàn)對(duì)活動(dòng)作以總結(jié)。

一、課堂回顧

王德廣老師執(zhí)教的《羅布泊，消逝的仙湖》，學(xué)生展示非常活躍，展示內(nèi)容的處理很有層次性，每一個(gè)小的環(huán)節(jié)的展示，都竭力吸引全部學(xué)生參加。展示學(xué)生與聽(tīng)課學(xué)生的互動(dòng)，老師的剛好的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，使課堂充溢了活力。李保義老師執(zhí)教的《宏大的悲劇》，引導(dǎo)學(xué)生從“悲劇”和“宏大”兩個(gè)層面，多角度的解讀，使學(xué)生對(duì)課文的理解逐步深化，并且受到劇烈的感染，是這次活動(dòng)中水平最高的一節(jié)課。劉聽(tīng)會(huì)老師執(zhí)教的《土地的誓言》，通過(guò)歌曲《松花江上》導(dǎo)入，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。但由于對(duì)展示內(nèi)容沒(méi)有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點(diǎn)亂，影響了教學(xué)效果。高顯海老師執(zhí)教的《登上地球之巔》，根據(jù)“字詞教學(xué)——課文復(fù)述——重點(diǎn)理解——語(yǔ)言品嘗”的依次，呈現(xiàn)出教學(xué)線條之美。學(xué)生講解時(shí)能夠運(yùn)用課堂展示筆記，老師點(diǎn)撥能夠突出重點(diǎn)。

二、取得的成果

幾位老師的公開(kāi)課，充分體現(xiàn)了他們對(duì)課堂教學(xué)改革的理解。通過(guò)“課堂教學(xué)改革回頭看”活動(dòng)，我們看到語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。

1、老師的教學(xué)觀念有了可喜的改變

有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的教學(xué)行為。老師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革看法，由起先的觀望、懷疑、嘗試、動(dòng)搖到現(xiàn)在贊成、試驗(yàn)、堅(jiān)決不移的實(shí)施，是一個(gè)反復(fù)求索，實(shí)事求是的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)“培育什么樣的人”的探討，相識(shí)逐步達(dá)到一樣：教化的最高境界是關(guān)注學(xué)生的一生華蜜。讓學(xué)生歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，樂(lè)觀的生活，擁有愛(ài)心、懂得感恩，有美妙的志趣和情操，應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。思想轉(zhuǎn)變后，老師關(guān)注的中心由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到“人”上，由只重學(xué)問(wèn)到實(shí)力培育上，到人文熏陶上，到健全人格的培育上。老師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主子——學(xué)生。在“回頭看”的幾節(jié)課中，學(xué)生展示主動(dòng)活躍，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得歡樂(lè)，主體作用得到很好的發(fā)揮。老師評(píng)價(jià)精確，點(diǎn)撥相宜，引導(dǎo)得法，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者促進(jìn)者的作用。

2、課堂展示的質(zhì)量有了明顯提高

還記得在改革初期，學(xué)生展示的情形：害怕羞澀，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽(tīng)眾，形式單調(diào)，缺少互動(dòng)?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生展示自然大方，質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、探討、評(píng)價(jià)，信息多向溝通，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學(xué)生朗讀充溢感情，富有感染力，而且，學(xué)生一邊朗讀，一邊在教室里走動(dòng)，讓我們想到古代詩(shī)人吟哦的情境。高廟中心學(xué)校的老師來(lái)我校聽(tīng)課后，深有感受得說(shuō)：“我特別感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我從前是比較抵觸這種模式的，總想著這樣的模式是以犧牲學(xué)生為代價(jià)的，是圖表面的花哨和喧鬧。然而，當(dāng)我真正坐在了教室里，聽(tīng)同學(xué)們展示自己的理解時(shí)，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學(xué)，這分明是學(xué)生思維跳動(dòng)的藝術(shù)展示，是那么令人心動(dòng)，令人心曠神怡?！?/p>

3、文本意識(shí)正在逐步強(qiáng)化

本學(xué)期初，我組在九年級(jí)公開(kāi)課階段總結(jié)中指出：“不行否認(rèn)，現(xiàn)在的課堂，師生的文本意識(shí)正在漸漸淡化。”“增加文本意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的'問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)聽(tīng)課，我們覺(jué)得這一問(wèn)題得到了初步的解決。四位老師，都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說(shuō)這是宏大的悲?。勘w現(xiàn)在哪里？宏大體現(xiàn)在哪里？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深化解讀文本，高顯海老師設(shè)置“從哪里看出山勢(shì)險(xiǎn)峻？”的問(wèn)題，讓學(xué)生深化課文，體驗(yàn)登上珠峰的困難，感受登山運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)韌意志及為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)情感，都取得了很好的教學(xué)效果。

三、須要改進(jìn)的地方

1、課堂展示內(nèi)容缺少整合

通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，我們也發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題。其中最為突出的就是課堂展示內(nèi)容缺少必要的整合。一個(gè)小組展示過(guò)字詞后，下一個(gè)小組展示還有類似的內(nèi)容。有些課堂上，學(xué)生以問(wèn)題訓(xùn)練的形式展示，組間內(nèi)容交叉的許多。這樣，奢侈了珍貴的課堂時(shí)間，影響了展示進(jìn)度。整合教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)多做一些引導(dǎo)，以爭(zhēng)取課堂教學(xué)的高效。

2、老師的點(diǎn)撥應(yīng)突出方法的點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在懷疑，學(xué)生展示遇到困難時(shí)，就是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候。我們發(fā)覺(jué)，老師大多是就問(wèn)題談問(wèn)題，有時(shí)甚至干脆向?qū)W生出示答案。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到類似的問(wèn)題，有可能依舊茫然。所以，方法的點(diǎn)撥至關(guān)重要，“授人以‘魚’不如授人以‘漁’”。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱難而繁重的任務(wù)，有待我們?nèi)ネ瓿伞Ｋ?，作為語(yǔ)文老師，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，努力探究，把教書和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要在范剛校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大膽開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，為教學(xué)改革傾注才智，讓語(yǔ)文課堂充溢朝氣和活力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)4

5月21日至22日，xx省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年老師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在桐鄉(xiāng)市會(huì)展中心實(shí)行。參賽老師是11個(gè)市的教壇驕子，代表了我省青年老師的最高教學(xué)水平。最終，省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師給大會(huì)做了總評(píng)及專題講座《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》。

講座內(nèi)容記錄如下：

一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、教材集中在中高年級(jí)，課型有精讀和略讀，首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。

2、參賽老師理念正確，個(gè)人素養(yǎng)好，參賽課經(jīng)過(guò)細(xì)心打磨，反復(fù)實(shí)踐，各地教學(xué)水平更加接近，差距進(jìn)一步縮小。

3、文本解讀比較深化，普遍關(guān)注語(yǔ)言，有比較明確的學(xué)問(wèn)和實(shí)力點(diǎn)，支配書面作業(yè)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

4、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)正在成為我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流風(fēng)格。

（一）xx：《懷念母親》。

教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)母親的深厚情感，使學(xué)生的相識(shí)漸次推動(dòng)。抓住課文中日記“觸景生情”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地閱讀，練習(xí)寫作，學(xué)問(wèn)和實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)清楚。

（二）xx：《普羅米修斯》。

從理清人物關(guān)系入手，落實(shí)“初步把握文章主要內(nèi)容”的年段目標(biāo)，同時(shí)理解和積累詞語(yǔ)。通過(guò)畫面再現(xiàn)和回環(huán)朗讀，感受普羅米修斯造福人類的博大愛(ài)心和堅(jiān)忍精神。

（三）xx：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

目標(biāo)指向體會(huì)人物描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“見(jiàn)文——見(jiàn)形——見(jiàn)心”幾個(gè)階段，品嘗名著的精妙。依據(jù)文學(xué)作品特點(diǎn)，注意再現(xiàn)形象，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。

（四）xx：《遨游漢字王國(guó)》。

在一系列好玩的嬉戲中初步感受漢字的魅力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽想象，激發(fā)了探究漢字奇妙的愛(ài)好。學(xué)生探討意向的選擇和溝通具有很大空間，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的自主性。

（五）xx：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，敬重學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，從字詞疏通起先，在細(xì)讀人物的動(dòng)作改變中逐步感悟人物特點(diǎn)。課末引導(dǎo)學(xué)生重新思索，自己修正初始觀點(diǎn)，課堂教學(xué)增量明顯。

（六）xx：《巨人的花園》。

體現(xiàn)童話特點(diǎn)，把課外閱讀的方法輻射到精讀課文的`教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略：借助“概念圈”相識(shí)花園和巨人的發(fā)展改變，利用幾何圖形講解并描述課文主要內(nèi)容，給精讀課文的教學(xué)中引入了新的元素。

（七）xx：《古詩(shī)兩首》。

引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中讀出畫面，讀出畫面后的情感，依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行“借景抒情”的啟蒙教化。兩首古詩(shī)的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著學(xué)習(xí)方法和文化因素。

（八）xx：《七律·長(zhǎng)征》。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從正音和理解詞語(yǔ)起先，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，縮短詩(shī)歌與學(xué)生學(xué)問(wèn)閱歷之間的距離。在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的章法，感受偉人的胸懷。

（九）xx：《魚游到了紙上》。

從標(biāo)點(diǎn)入手，通過(guò)詞語(yǔ)理解、形象再現(xiàn)、前后對(duì)比、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀一個(gè)語(yǔ)段，感受青年的畫技超群。通過(guò)想象寫話，遷移運(yùn)用課文寫人的方法。

（十）xx：《刷子李》。

為略讀課文設(shè)計(jì)別出心裁又富有張力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思索和創(chuàng)意把握課文內(nèi)容，感受人物特點(diǎn)。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進(jìn)一步感受小說(shuō)的寫作特色。

（十一）xx：《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》。

針對(duì)學(xué)生和課文背景距離遙遠(yuǎn)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生品嘗詞句，反復(fù)朗讀，逐步走進(jìn)伽利略面臨的責(zé)難境地，通過(guò)練筆感受他不迷信權(quán)威、追求真理的科學(xué)精神。

（十二）xx：《大瀑布的葬禮》。

以三個(gè)畫面概括課文主要內(nèi)容，通過(guò)品嘗詞句、感情朗讀、前后對(duì)比，體驗(yàn)忽視環(huán)境愛(ài)護(hù)的沉痛教訓(xùn)。在多角度的寫話中表達(dá)自己的感受，實(shí)現(xiàn)相識(shí)和語(yǔ)言的同步發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)走向生本。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素：老師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)環(huán)境。我國(guó)的教學(xué)歷來(lái)重視學(xué)問(wèn)的傳承，簡(jiǎn)單成為以教材為本；過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單成為以老師為本。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，是一個(gè)突出的現(xiàn)象。

發(fā)展是硬道理。教化的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不是老師的灌輸過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)過(guò)程。老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，老師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境，自主建構(gòu)，學(xué)好學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂不是老師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以老師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。

（一）文本解讀走向生本。

老師解讀文本最好經(jīng)驗(yàn)“一般讀者——老師——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，其中必不行少的一步是站在學(xué)生的角度思索：假如讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎？……

老師對(duì)文本的解讀須要深化和獨(dú)到，但我們不能遺忘我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己相識(shí)世界的方式。我們不能把成人的相識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ)，不提倡“深度語(yǔ)文”。

學(xué)生對(duì)文本的解讀不會(huì)跟老師心中的答案完全一樣，可能會(huì)有多種狀況。依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同答案和對(duì)策，并打算在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。

（二）內(nèi)容選擇走向生本。

語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，老師須要對(duì)教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)，依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。

兒童就該有一片童心，就該保持著童真童趣。過(guò)早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類的道理并不肯定是好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，能夠化難為易，深化淺出。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位應(yīng)當(dāng)在哪里？

語(yǔ)言+文字=語(yǔ)文。

（三）教學(xué)過(guò)程走向生本。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的相識(shí)規(guī)律，由淺入深，充分綻開(kāi)，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清楚，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況教學(xué)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不須要我們?cè)僦v、再問(wèn)。學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方簡(jiǎn)單發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方簡(jiǎn)單忽視，我們?cè)鯓訋椭麄儭?/p>

隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在課堂上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教案。一個(gè)階段的目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，見(jiàn)好就收；學(xué)生還有不明白的地方，須要變更策略，努力達(dá)成目標(biāo)，這就是一個(gè)好老師應(yīng)有的“課感”。

把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣袤天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。老師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，“該裝傻時(shí)就裝傻”。

建議實(shí)行的措施：

1、初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。

2、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終。讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。

3、非常重視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。

4、依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

4、提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過(guò)程。

課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生溝通共享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思索。要削減低效的感悟和探討。

（四）反饋評(píng)價(jià)走向生本。

老師要敬重兒童，同等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的看法對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，堅(jiān)持熱忱激勵(lì)，耐性輔導(dǎo)。

新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要擅長(zhǎng)“順勢(shì)而導(dǎo)”，而不能“拔苗助長(zhǎng)”。

小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言，先求正確、規(guī)范，通俗明白，讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。在此基礎(chǔ)上，再求生動(dòng)形象，有文采，有文化內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)5

語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字的實(shí)力和語(yǔ)言學(xué)問(wèn)及文化學(xué)問(wèn)的統(tǒng)稱。而在我看來(lái)，語(yǔ)文不只是一門學(xué)科，一種實(shí)力，更是一門藝術(shù)，一門科學(xué)。語(yǔ)文以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著我。出于對(duì)語(yǔ)文的酷愛(ài)，我選擇了做一名語(yǔ)文老師。

在多年的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，我對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)有著些許的心得與感悟。

一、讓學(xué)生成為課堂的主子。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教占有肯定的主導(dǎo)地位。還記得擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文老師的初期，由于沒(méi)有閱歷，始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)成果的反饋，發(fā)覺(jué)這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是，起先嘗試新的教學(xué)方法。課堂是老師與學(xué)生的交集，因此，對(duì)于課堂的支配和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主子，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，而是對(duì)于學(xué)習(xí)的看法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再將自己置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，從而收到意想不到的教學(xué)成果。因此，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為必需做到以下幾點(diǎn)：

1.抓住教材中重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)去思索問(wèn)題，使學(xué)生有明確的學(xué)問(wèn)追求目標(biāo)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，特殊要注意學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己現(xiàn)在學(xué)的是有用的，而不是奢侈時(shí)間的同流合污。

3.讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間，所以在對(duì)課堂的支配上，要賜予學(xué)生肯定的時(shí)間。

4.做到老師引導(dǎo)與學(xué)生思索相結(jié)合，靜與動(dòng)相結(jié)合，學(xué)問(wèn)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。

二、培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

談到創(chuàng)新實(shí)力，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國(guó)內(nèi)外的溝通與合作中，都可以看出創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新實(shí)力的培育便成為了培育學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的小能手，只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中，xx了思維，同化了想法。而老師要做的，不再是統(tǒng)一學(xué)生對(duì)事物，對(duì)課文的理解，而是，激勵(lì)他們大膽的想象，跟著感覺(jué)去描繪自己的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)一步的思索，從而體會(huì)出從前未曾體會(huì)到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的同時(shí)，也開(kāi)拓了老師的思維。培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，詳細(xì)要做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新xx。現(xiàn)代教化理論認(rèn)為老師與學(xué)生的教化交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生形成主動(dòng)、豐富的人生看法與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的同等、民主、敬重、信任、友善、理解等。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)。我們常常說(shuō)愛(ài)好是的老師。不僅如此，愛(ài)好是人對(duì)事物的'一種憧憬、癡迷、主動(dòng)探究追求的心理傾向。它是一種特別的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是干脆推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是培育創(chuàng)新實(shí)力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的須要來(lái)敏捷運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓他們成為學(xué)習(xí)的主子，從而培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中，主動(dòng)培育學(xué)生的新奇心，熱忱激勵(lì)他們主動(dòng)思索，引導(dǎo)大膽提出疑問(wèn)，是培育創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。

4.培育學(xué)生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

以上是我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的些許心得與感悟，覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)，其實(shí)是老師與學(xué)生心靈的溝通，在教學(xué)中，會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，我會(huì)通過(guò)不斷摸索，和與其他老師的溝通來(lái)逐步完善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)力。因?yàn)榭釔?ài)，所以我信任我可以做得更好。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)6

在科技日益進(jìn)步的今日，素養(yǎng)教化不得不加強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)為提高素養(yǎng)教化供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要聯(lián)系實(shí)際還要結(jié)合好課文，讓學(xué)生樂(lè)于參加課堂。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)與中學(xué)的一個(gè)過(guò)渡階段，在這個(gè)階段需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好

愛(ài)好是的老師。剛進(jìn)入初中的學(xué)生或許對(duì)初中的長(zhǎng)篇課文沒(méi)愛(ài)好，老師可選擇一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來(lái)激發(fā)他們的愛(ài)好。如《田忌xx》這篇文言文介紹了一種奇妙的思索方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。《農(nóng)夫和魚》這篇童話故事教化人們做人不要貪心，否則會(huì)一無(wú)全部。這些文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還可以使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文學(xué)問(wèn)，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長(zhǎng)道路照亮了一盞明燈。

二、注意課堂效率

老師要注意課堂效率，合理安排時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，剛起先的10分鐘是學(xué)生留意力最為集中的時(shí)候。老師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來(lái)教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清晰。在中間這一時(shí)間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)有下降的趨勢(shì)。老師可以在中間20分鐘內(nèi)開(kāi)展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來(lái)詮釋課文，這是語(yǔ)文與生活親密聯(lián)系的體現(xiàn)。最終10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低。在這一時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生做一個(gè)小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動(dòng)所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受歡樂(lè)。

三、合理布置作業(yè)

老師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的進(jìn)度，也能促進(jìn)老師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的建議：

1.學(xué)生配套練習(xí)

這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課文做好連接，因此這本練習(xí)不行缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，假如不好好練習(xí)積累，將會(huì)影響到后一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，而且能幫助學(xué)生更深層次地理解整篇文章。

2.寫周記

寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過(guò)程中能培育學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個(gè)記憶。記住過(guò)去的東西更能體現(xiàn)出語(yǔ)文的作用即記錄生活。

3.寫作文

作文訓(xùn)練是必不行少的`，假如長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練學(xué)生的作文實(shí)力，那么他們就會(huì)對(duì)文章的構(gòu)造生疏，缺乏語(yǔ)言組織實(shí)力。初中可以教學(xué)生寫記敘文、散文、爭(zhēng)論文等。記敘文主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒(méi)有這三大點(diǎn)的要求。

四、語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系

假如老師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成果的。老師要留意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語(yǔ)文追求成果不是目的，要讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，與生活融為一體。假如一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成果很高，卻不會(huì)把語(yǔ)文學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活中，那么這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)到家。

作為一名合格的初中語(yǔ)文老師，光是做好課件是不夠的，要從課堂到作業(yè)再到課后這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層把握好語(yǔ)文教學(xué)。全面培育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，開(kāi)展素養(yǎng)教化，從課堂走進(jìn)生活，才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，老師應(yīng)當(dāng)多換位思索，了解學(xué)生的想法，只有以學(xué)生為中心才能制定出一套合格的教學(xué)方案。教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，駕馭學(xué)習(xí)的方法，并終身受益。語(yǔ)文老師有這個(gè)責(zé)任與義務(wù)給學(xué)生傳授源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化，爭(zhēng)取讓學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文這片天地。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)7

新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著手開(kāi)展了本課題探討，取得了較好的探討效果。

一、詳細(xì)措施：

開(kāi)學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學(xué)實(shí)際狀況制定了切實(shí)可行的課題探討安排，明確本學(xué)期課題探討的主要內(nèi)容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性探討、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的有效性探討。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能仔細(xì)鉆研教材，開(kāi)展集體備課，細(xì)心預(yù)設(shè)教案。在研討過(guò)程中，我們根據(jù)以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案仔細(xì)聽(tīng)課，具體記錄專題學(xué)習(xí)，綻開(kāi)評(píng)課集思廣益，達(dá)成共識(shí)。我們將本課題作為學(xué)校教研組探討的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。

二、點(diǎn)滴收獲：

心理學(xué)探討表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、新奇心強(qiáng)幾乎是全部?jī)和灿械男睦硖匦?。在低年?jí)教材中童話占很大的.比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的留意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、好玩，取得滿足的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習(xí)很探討，我們一樣認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過(guò)研討，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)變更第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力變更了第一課時(shí)的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問(wèn)題，又能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，努力做到“課前預(yù)習(xí)，課中扎實(shí)，課后延長(zhǎng)”。

現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，老師可以采納多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，注意朗讀評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì)取得良好效果。

三、存在問(wèn)題：

通過(guò)探討，我們發(fā)覺(jué)，本課題探討的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題開(kāi)展探討。或許我們的探討還不夠深化，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無(wú)論結(jié)果如何，我們?cè)谠鷮?shí)地做著，所謂“摸著石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)8

3月12日，在黨灣鎮(zhèn)二小的多媒體教室里，正在實(shí)行“塘里塘外”發(fā)展共同體語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)。參與此次研討活動(dòng)的有來(lái)自黨灣二小、瓜瀝明德學(xué)校、坎山聯(lián)興小學(xué)三所學(xué)校的中高段語(yǔ)文老師，區(qū)教研室語(yǔ)文教研員朱華賢老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

成立“塘里塘外”發(fā)展共同體，是三所學(xué)校的共同舞臺(tái)，此次的`語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，是共同體成立以來(lái)的首次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，讓老師在課堂中探討，在課堂中反思，在課堂中提高，在課堂中見(jiàn)證成長(zhǎng)。

在此次的研討活動(dòng)中，黨灣二小的徐彬彬老師、馬燕芳老師、王琳老師，分別為大家展示了各具特色的課堂教學(xué)。根據(jù)教研員朱老師的觀點(diǎn)，徐老師的課充溢詩(shī)意、馬老師的課充溢熱忱、王老師的課充溢想象。她們的課堂教學(xué)，不僅為本校的語(yǔ)文老師供應(yīng)了探討的素材，同時(shí)，也向明德學(xué)校、聯(lián)興小學(xué)的老師，展示了黨灣二小語(yǔ)文老師的風(fēng)采。

下午，教研員朱老師就三堂課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在充分確定的基礎(chǔ)上，朱老師強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課，必需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更為深化細(xì)致地解讀，課堂問(wèn)題的設(shè)置，必需具有更為明確的指向性。之后，朱老師就當(dāng)前以及今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂規(guī)范，分16點(diǎn)進(jìn)行了具體地解說(shuō)，給了老師們更為清楚、更具操作性的課堂常規(guī)準(zhǔn)則。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)9

一、學(xué)校舉辦這次活動(dòng)的目的：

在于提高老師的課堂教學(xué)水平，向課堂40分鐘要質(zhì)量，課堂教學(xué)要講究藝術(shù)，只有熬煉，才有提高：督導(dǎo)評(píng)估、等級(jí)評(píng)估時(shí)也要聽(tīng)課，而且老師課堂教學(xué)的水平也必需達(dá)到優(yōu)質(zhì)課的水平。

二、值得確定的地方

1、老師們高度重視，充分打算，總體上比上一次有提高。14位老師，有12位運(yùn)用了多媒體，并且課件選用得當(dāng)，另外2位也作了情景圖畫。其中《植物媽媽有方法》一課，動(dòng)畫形象、逼真。有的依據(jù)課堂教學(xué)須要，找了實(shí)物（如蒼耳、蒲公英、小白兔）；從課前老師的驚慌和課后的放松心情可以看出；從學(xué)生與老師的協(xié)作也可以看出老師們課前坐落大量的打算工作。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)的定位適當(dāng)，層次清晰。

3、教法上滲透了新課程提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。如《四季》一課，老師指導(dǎo)第一節(jié)，后四節(jié)就放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做到“教是為了達(dá)到不須要教”的目的；《九月九日憶山東兄弟》，讓學(xué)生借助工具書和注釋，小組合作說(shuō)說(shuō)每一句的詩(shī)意：《我是什么》在細(xì)讀文章后，老師問(wèn)：“從哪些地方肯出我是水？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的答案。”

4、課堂常規(guī)比上一次好。好的課堂常規(guī)是上好課的基礎(chǔ)，這來(lái)源于老師在課堂教學(xué)中的相機(jī)指導(dǎo)：如把手舉規(guī)范、看誰(shuí)聽(tīng)得最仔細(xì)。

三、存在的不足

1、老師講得多，學(xué)生讀得少。聞名特級(jí)老師于永正說(shuō)，教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文無(wú)非就是讀讀寫寫，閱讀教學(xué)的課堂肯定要有朗朗的讀書聲。可有的度一遍就讓學(xué)生說(shuō)文章的依次，學(xué)生能說(shuō)了嗎？有一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生一句課文都沒(méi)有讀，就是老師分析、講解、提問(wèn)。語(yǔ)文課的“講”，是講不深，講不透的，要留意講的“適”度，不行“失”度。

2、讀的指導(dǎo)、示范上有待加強(qiáng)和提高。有的班級(jí)學(xué)生讀書死氣沉沉，精神不足，沒(méi)有感情可言，有的老師示范聲音太小。

3、作秀太多，真實(shí)很少。有的課，老師已經(jīng)演練了很多遍。問(wèn)題才提出，學(xué)生就能馬上回答出來(lái)，而且可以說(shuō)上正確答案，一看就知道是演練、支配過(guò)，是在表演。要求學(xué)生背誦，才半分鐘就抽學(xué)生背誦，而且學(xué)生也能背誦了。

4、板書不太簡(jiǎn)潔、精練，有的書寫太隨意。其中有一節(jié)課，老師在課前把課題寫在黑板上，除此以外沒(méi)有如何板書。

5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能好壞不分都賜予表?yè)P(yáng)。

6、老師的口語(yǔ)瑣碎、有口頭禪。

7、有的課堂學(xué)生紀(jì)律亂，老師沒(méi)有剛好維護(hù)。

8、“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系。應(yīng)敬重學(xué)生的發(fā)言，不要急于確定或否定，要留有時(shí)間。有的問(wèn)題超出老師的預(yù)設(shè)，可以大家一起探討，課堂解決不了的，可留待課后探討。

（綜合科）

梅老師上的《學(xué)畫中國(guó)畫》

1、留意事項(xiàng)指導(dǎo)到位。學(xué)生第一次學(xué)畫國(guó)畫，用到毛筆、調(diào)色盤、顏料、水、宣紙……簡(jiǎn)單把桌子、教室弄臟，老師告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何給毛筆加水，下面應(yīng)當(dāng)放一個(gè)廢水桶等。

2、掛出來(lái)的國(guó)畫，盡管是4張，但都是同一類型，只有起到一張的`作用，老師可以選用不同種類的幾張來(lái)展示

3、濃墨、淡墨，毛筆水分太飽滿和太枯畫出來(lái)的效果如何，老師可以在宣紙上演示給學(xué)生看。否則，有的學(xué)生奢侈了三四張紙，還沒(méi)有學(xué)會(huì)用墨、用水。

4、時(shí)間沒(méi)有把握好，學(xué)生作品沒(méi)有展示。

瓊老師上的《Unit2LookAtMe》

1、有課件、圖片，低中年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，相識(shí)卡片上的單詞，并把它貼到人頭圖像的相應(yīng)位置，指一指各個(gè)部位，這些方法都很好。

2、缺少語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)盡量不用漢語(yǔ)。

江老師上的《雙人跳繩》

1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，體育訓(xùn)練于嬉戲活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生樂(lè)學(xué)，易學(xué)。

2、教學(xué)中充分利用學(xué)生的資源，來(lái)幫助老師的教。跳繩時(shí)，老師講解，會(huì)的學(xué)生示范。

3、學(xué)生課前打算不足，跳繩索沒(méi)帶夠，訓(xùn)練時(shí)有的學(xué)生就在那里亂，還影響了其他的同學(xué)。

勇老師上的《少年拳第一套》

1、課堂教學(xué)密度適中，達(dá)到了學(xué)習(xí)體育學(xué)問(wèn)與熬煉身體的目的。

2、嬉戲與體能訓(xùn)練結(jié)合。

3、假如在課前對(duì)幾個(gè)比較難的動(dòng)作進(jìn)行肯定的指導(dǎo)，那這節(jié)課上學(xué)生訓(xùn)練就比較規(guī)范、整齊。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、課堂教學(xué)歷來(lái)爭(zhēng)議比較多，同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，以上只是我個(gè)人的陋見(jiàn)，有的不肯定正確，還望大家指正。

2、今日我所說(shuō)的，不是語(yǔ)言的巨人，而是行動(dòng)的矮子，我這里說(shuō)話不艱難，大家上課卻付出了許多。

3、無(wú)論是哪一點(diǎn)不足，希望大家對(duì)號(hào)入座，產(chǎn)生一些不同的看法，和我一起探討課堂教學(xué)的最優(yōu)化。（lgh）

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)10

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)初一（7）（8）班的語(yǔ)文教學(xué)。這兩個(gè)班雖說(shuō)是差班，但大部分的學(xué)生都有上進(jìn)心，上課仔細(xì)，能主動(dòng)舉手發(fā)言。在中段考和期末考中，（8）班成果在一般班中較好，而（7）班卻很差，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我所設(shè)想的要求?？偨Y(jié)一學(xué)期來(lái)的教學(xué)，學(xué)生成果難以提高的的緣由，除了學(xué)生本身基礎(chǔ)校差、部分學(xué)生學(xué)習(xí)看法不端正、較懶散外，我施行的語(yǔ)文教學(xué)四法也欠缺科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂“四法”，是指閱讀法、講讀法、探討法、練習(xí)性。這四種教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)最主要的方法。

先說(shuō)閱讀法，它是以默讀和良讀等方式傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和技能的方法。默讀和老師范讀或由學(xué)生朗誦的朗讀在授課過(guò)程中常用，而早讀中的朗讀對(duì)缺乏自覺(jué)性的差班班來(lái)說(shuō)是最重要的閱讀形式?？煽v觀全校20個(gè)班，我們的語(yǔ)文早讀形式都比較古板，都是象統(tǒng)一性的齊讀課文。長(zhǎng)篇、短篇，白話文、文言文，一律的大聲朗讀，雖人多聲浪高，氣氛熱情，可不能各盡所需，倘如領(lǐng)讀生領(lǐng)讀不當(dāng)，很奢侈一些學(xué)生的時(shí)間。以我教的兩個(gè)班為例，早讀真可謂人聲鼎沸，可要背誦的東西已教過(guò)大半個(gè)學(xué)期，要他們背誦，卻有20%的學(xué)生一句也背不出，更難達(dá)到什么“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的效果。另外，上課時(shí)，由于講授慢，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)極少，加上學(xué)校給語(yǔ)文教學(xué)的錄音機(jī)極少，很難讓學(xué)生觀賞范文錄音的朗讀，這些都是造成學(xué)生朗讀水平較差的緣由，也是本人在閱讀教學(xué)中的一大忽視。

再說(shuō)講授法，它是老師以口述的方式傳授學(xué)問(wèn)和技能的方法。我的的語(yǔ)文老師大部分采納這種方法教學(xué)。在其他老師的試教課中發(fā)覺(jué)，很多語(yǔ)文老師在講授學(xué)問(wèn)時(shí)都是：起始課，介紹作者與寫品時(shí)代背景，正音，朗讀；分析課，說(shuō)明詞語(yǔ)，疏難句，分析段落，歸納中心；總結(jié)課，總結(jié)寫作技巧，布置作業(yè)。三個(gè)教學(xué)步驟非?？贪?，只是注入式的滿堂灌，缺乏啟發(fā)性，很不科學(xué)，難以提高學(xué)生的思維實(shí)力，所以考試時(shí)，問(wèn)題的形式一變，學(xué)生就解答不出。因此，我們?cè)谥v授時(shí)應(yīng)當(dāng)留意講解并描述、評(píng)點(diǎn)、串講、復(fù)述、講評(píng)的科學(xué)性。以我所教的兩個(gè)班來(lái)說(shuō)，由于兩個(gè)班上課的氣氛不同，所以我的授課看法和教學(xué)方法也有所出入。（8）班的學(xué)生性格活躍，接受實(shí)力強(qiáng)，大膽發(fā)言，因而上課氣氛較輕松幽默，每次上課先指導(dǎo)他們自學(xué)，借助字典、詞典自己動(dòng)筆圈、點(diǎn)、注，弄清生字的形、義，弄懂疑難詞句的意義。然后進(jìn)行質(zhì)疑從啟發(fā)誘導(dǎo)著眼，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、再依據(jù)學(xué)生實(shí)際講解重點(diǎn)，難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論、領(lǐng)悟、駕馭。最終以華師附中所出的精致習(xí)題訓(xùn)練，鞏固他們所學(xué)的學(xué)問(wèn)。由于在（8）班上課較敏捷，或許這正是他們每次測(cè)驗(yàn)考試在一般班中成果較好的緣由。而在（7）班，有感于他們那種沉悶氣氛，上課的方式正是實(shí)行傳統(tǒng)教法的三大步驟，許多時(shí)候都是實(shí)行注入式的教學(xué)，教參有什么就傳授什么，加上許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，所以每次測(cè)驗(yàn)或課堂檢測(cè)，（7）班成果總比（8）班差一大截。

至于我們的學(xué)生在表達(dá)實(shí)力方面較差的緣由，是我們極少彩探討法教學(xué)。由于我們平常只注意灌輸式講授教學(xué)，導(dǎo)致我們的學(xué)生經(jīng)常言不達(dá)意。在這個(gè)學(xué)期中，我一共布置了七篇作文，其中學(xué)生寫的最好的是其次篇“我的”（填熟識(shí)悉人物）。兩個(gè)班共有用25人得當(dāng)80分以上，而平常只有5個(gè)左右。究其緣由，那次的作文正是花了整兩堂課，采納探討法指導(dǎo)的結(jié)果。通過(guò)探討自由發(fā)問(wèn)，逐個(gè)指導(dǎo)，先立范例，確定中心，再依據(jù)中心恰當(dāng)選取材料，結(jié)構(gòu)從外貌、衣著、神情姿態(tài)的`描寫、特殊鏡頭的刻畫，過(guò)渡到結(jié)尾的真情實(shí)感的爭(zhēng)論。師生間相互探討，增補(bǔ)缺漏。這種教學(xué)方法所用時(shí)間較多，因而很少采納，故學(xué)生在表達(dá)實(shí)力方面難以得到訓(xùn)練。

最終說(shuō)一下練習(xí)法。練習(xí)是教學(xué)中的最終一環(huán)節(jié)?！芭e一反三”“熟能生巧”指的都是要多練，但我們學(xué)校的學(xué)生連一本最至少的練習(xí)書也沒(méi)有，單是完成課本中的幾條習(xí)題又怎能提高成果呢？我們學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文成果上不去，很大一個(gè)緣由是練習(xí)訓(xùn)練太少，除了書面訓(xùn)練少，口頭訓(xùn)練也少。我所教的兩個(gè)班，有20人沒(méi)有按要求買練習(xí)書，結(jié)果每次測(cè)考他們的成果都處于低分率。

綜合以上幾個(gè)方面，要提高學(xué)生的成果，必需要合理、科學(xué)組合運(yùn)用讀、講、議、練各種教法。當(dāng)然，除了老師與學(xué)生要主動(dòng)協(xié)作外，還必需有其它條件來(lái)協(xié)助。諸如用掛圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的直映實(shí)力，用聽(tīng)錄音范讀來(lái)加強(qiáng)觀賞實(shí)力，用野外活動(dòng)來(lái)開(kāi)闊視野，增加寫作題材，用練習(xí)冊(cè)去訓(xùn)練他們的綜合實(shí)力等等。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)11

一、課題的提出

提出《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化探討》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思索：

1、語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的須要。美國(guó)教化家華特指出：“語(yǔ)言的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

2、《九年義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語(yǔ)文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活須要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培育這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必需把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

3、我們發(fā)覺(jué)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣比較差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏愛(ài)好，整體語(yǔ)文水平偏低，特殊是學(xué)生的習(xí)作水平比較低，語(yǔ)文綜合實(shí)力不高等。究其根本緣由，在于語(yǔ)文教化只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

4、從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文首先是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。語(yǔ)文和生活之間本不應(yīng)當(dāng)有厚厚的障礙，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語(yǔ)文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，使語(yǔ)文從應(yīng)試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文。從廣泛的意義上來(lái)講，語(yǔ)文還是文化，包含著無(wú)限的人文底蘊(yùn)，是充溢了才智、魅力、靈性、人性之美的.，一旦撞擊人的心靈，就會(huì)產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)建力、想象力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必需和生活緊密相連，追求“語(yǔ)文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語(yǔ)文化”的志向境界。

二、概念的界定

本課題只要探討如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，不僅讓孩子樂(lè)學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展?！吧罨笔侵缸寣W(xué)生從抽象、虛擬的課文中解脫出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)相識(shí)四周環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過(guò)接觸現(xiàn)實(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛(ài)，從而獲得學(xué)問(wèn)?！靶W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化探討”是指在多元智能理論、生活教化理論及其他現(xiàn)代教化思想指導(dǎo)下，將語(yǔ)文課堂與生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的愿望，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生這一生活主體的須要，探究?jī)?yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，克服語(yǔ)文教學(xué)中只重視語(yǔ)言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)12

依據(jù)縣課題組對(duì)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式課題探討工作的支配，我校結(jié)合縣教科所的課題試驗(yàn)方案，對(duì)“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式、自主舉薦課、讀文心譚課堂教學(xué)模式進(jìn)行了仔細(xì)探討和實(shí)踐，有了一些收獲?，F(xiàn)對(duì)我校20xx年春期“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式試驗(yàn)探討”階段工作總結(jié)如下：

一、探討概況

今年是“中小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”課題升格為教化部“十二五”規(guī)劃子課題的第三年，是課題探討的第六個(gè)試驗(yàn)階段。第一階段（20xx年春）我們著重對(duì)課堂教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行的穩(wěn)定性、流暢性、實(shí)效性進(jìn)行了探討，探討的切入點(diǎn)是“小組合作的成形度”與相關(guān)小專題探討。其次階段（20xx年秋）的探討方向是“層級(jí)目標(biāo)課”“自主舉薦課”的開(kāi)設(shè)與評(píng)價(jià)及相關(guān)小專題探討。第三階段(20xx年春）在持續(xù)第一、二階段探討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“讀文心譚”課的開(kāi)設(shè)與相關(guān)小專題探討。第四階段（20xx年秋），隨著“豐都縣中小學(xué)‘閱讀行動(dòng)安排’—群文閱讀探討”誕生，發(fā)展性閱讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”探討應(yīng)運(yùn)而生。第四階段，重點(diǎn)起先了“自主舉薦課”““讀文心譚課”“群文閱讀課”的實(shí)質(zhì)性探討。

同時(shí)，“豐都縣中小學(xué)‘閱讀行動(dòng)安排’—群文閱讀探討”于20xx年秋完成了第一試驗(yàn)階段的探討任務(wù)，20xx年春進(jìn)入其次試驗(yàn)階段。我校擔(dān)當(dāng)了這兩個(gè)課題的探討工作，遂將兩個(gè)課題融合在一起進(jìn)行探討，異中求同。

二、開(kāi)展的主要工作

（一）嚴(yán)格實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)制度

1、基本上把握住了導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用流程，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實(shí)了集體備課活動(dòng)。

本學(xué)期注意了落實(shí)集體備課活動(dòng)，學(xué)校對(duì)老師利用教學(xué)案上課進(jìn)行了嚴(yán)格的考核。在每次的集體備課中，主要從以下三個(gè)方面入手：

一備文本解讀：即以教研組為單位集體探討學(xué)案中的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)題的識(shí)記要點(diǎn)、點(diǎn)撥要點(diǎn)和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，力圖通過(guò)對(duì)學(xué)生完成文本基礎(chǔ)題狀況的檢查和評(píng)價(jià)，教好的落實(shí)所學(xué)課文的文本基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并獲得對(duì)文本的大體感知。

二備核心目標(biāo)：即老師集體探討學(xué)案中的核心目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、解題思路、點(diǎn)撥方法。充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在完成核心目標(biāo)試題中可能提到的問(wèn)題，要在充分的熟知文本的基礎(chǔ)上，打算好應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。

三備擴(kuò)讀材料：本期的導(dǎo)學(xué)案都配備了擴(kuò)讀材料，每段材料都依據(jù)核心目標(biāo)的須要有2—3小題的試題設(shè)計(jì)，這三個(gè)小題都明確指向核心目標(biāo)，與置疑探讀的兩個(gè)小題緊密呼應(yīng)，突出向?qū)嵙D(zhuǎn)化的遷移功能和運(yùn)用功能。在集體備課活動(dòng)中，注意對(duì)擴(kuò)讀資料的解讀指導(dǎo)。

（二）初步形成了“三課”教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略：

1、“讀文心譚課”：

課題組成員落實(shí)“選文、讀文、寫文、展文、評(píng)文”六環(huán)節(jié)，注意不同心譚課的教學(xué)和評(píng)價(jià)，通過(guò)一期研討課、示范課的輪番上陣與潛移默化的浸潤(rùn)，將“讀文心譚課”的關(guān)鍵流程進(jìn)行打磨，使學(xué)生對(duì)“讀文心譚課”的關(guān)鍵流程諳熟于心，通過(guò)不同形式地閱讀、溝通，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，撞擊出才智的火花，我們的閱讀就達(dá)到了目的。在文本理解感悟的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生語(yǔ)言積累，進(jìn)行寫文訓(xùn)練，提高了寫作實(shí)力。每周開(kāi)展一次“讀文心譚”活動(dòng)，展文與評(píng)文相結(jié)合，讓學(xué)生以書為友，擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)、豐厚情感、陶冶情操。

（1）選文是關(guān)鍵

譚者，可謂之天方夜譚，由興而發(fā)，緣感而發(fā)，漫無(wú)邊際，夸夸其談。在選文的過(guò)程中，學(xué)生談興高漲，自由發(fā)揮，主動(dòng)主見(jiàn)。在舉薦文本中，學(xué)生拓展了自己的`視野，悄無(wú)聲息地助推了學(xué)生的閱讀實(shí)力，老師這時(shí)巧給力，幫助學(xué)生如何從立意、主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言、構(gòu)思、寫作手法等方面舉薦文章可以起到事半功倍的效果。我認(rèn)為選文可以從以下幾個(gè)方面選擇：

①、結(jié)合教材選擇：依據(jù)語(yǔ)文教材按“單元主題”編排的特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇與單元主題相匹配的文章。如與教材配套的新編《語(yǔ)文閱讀》《學(xué)語(yǔ)文之友》就是很好的選文材料。

②、結(jié)合形式選擇：老師首先就是閱讀榜樣，應(yīng)將自己平常所積累的好的作者好的書籍介紹給學(xué)生；同時(shí)老師還要與時(shí)俱進(jìn)，剛好介紹好的新書籍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注新的閱讀動(dòng)態(tài)。

③、依據(jù)不同時(shí)期的“時(shí)代熱”選擇：愛(ài)好是最好的老師，學(xué)生首先要感愛(ài)好，其次才是閱讀，只有在愛(ài)好的驅(qū)使下才能深度閱讀。在班級(jí)好書舉薦活動(dòng)中，發(fā)覺(jué)許多學(xué)生喜愛(ài)讀楊紅櫻老師的小說(shuō)，于是就因勢(shì)利導(dǎo)選一些楊紅櫻老師的作品進(jìn)行閱讀，效果很不錯(cuò)。

（2）讀文是重點(diǎn)：讀文采納十注法圈點(diǎn)批注，勾畫好詞佳句和精彩句段，在旁邊批注你觀賞的理由。引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)于口譚，激發(fā)學(xué)生的讀文愛(ài)好。老師先找出文章的一個(gè)切入點(diǎn)，如文章主題、描寫方法、寫作手法、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，甚至是一句話，某幾個(gè)詞等等，但凡能與學(xué)生心靈產(chǎn)生碰撞的觸發(fā)點(diǎn)，能打開(kāi)學(xué)生的話匣子都行。不拘泥于形式，讓學(xué)生覺(jué)得有話可談，敏捷自由。

（3）寫文是核心：閱讀的最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)“從讀學(xué)寫”，學(xué)生在讀文中獲得了寫作方法、表達(dá)技巧，有了讀文溝通的鋪墊，寫文也就成了水到渠成的事，不會(huì)再無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可表。寫文的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)從小處入手，切記題目過(guò)大、過(guò)空，讓學(xué)生望而生畏。要設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于表達(dá)、擅長(zhǎng)傾訴的話題。

（4）、展文與評(píng)文相結(jié)合

2、“自主舉薦課””：

注意教學(xué)小組的培育，將實(shí)力引導(dǎo)課中所學(xué)到的方法充分運(yùn)用到自主舉薦課中，使學(xué)生得到多方面的提高。隨著學(xué)生學(xué)問(wèn)的不斷豐富，實(shí)力的不斷提升，現(xiàn)在學(xué)生上自主舉薦課已初具雛形。在自主舉薦課中，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)面和實(shí)力的局限性，可能會(huì)出現(xiàn)他們課堂無(wú)法解決的問(wèn)題或賜予正解推斷的時(shí)候，此時(shí)就要我們老師剛好賜予點(diǎn)撥。讓他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中真正獨(dú)挑重?fù)?dān)。

（1）合作時(shí)點(diǎn)撥：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于認(rèn)知水平有限，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。此時(shí)，老師深化每個(gè)小組時(shí)，就應(yīng)當(dāng)剛好賜予矯正。而在授課小組出現(xiàn)了學(xué)問(wèn)或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，老師更應(yīng)剛好發(fā)揮自身作用，奇妙引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的思維方向。自主舉薦課并非就是學(xué)生的事，老師在課堂也可與學(xué)生進(jìn)行角色換位，幫授課小組解決疑難。

（2）展示受阻時(shí)點(diǎn)撥

在自主舉薦課中，學(xué)生的思維受阻時(shí)，老師奇妙的一句話就能激起學(xué)生思維的漣漪。

（3）、利用評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用中肯、豐富、精確的語(yǔ)言，能直到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的點(diǎn)撥功效

3、“群文閱讀課”：

在專題和主題的選擇上狠下功夫，甄別不同主題文本，落實(shí)專題形成方法。與讀文心譚課相結(jié)合，將專題與習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合，使群文閱讀不僅是品析，更是一種歷練。

（三）促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)課題探討，試驗(yàn)老師邊教學(xué)邊探討，把自己也當(dāng)成一位探討者。在探討中積累閱歷，在探討中服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。老師們了解新課程改革的基本理念，確立起新的教化觀、課程觀、老師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，促進(jìn)了老師的成長(zhǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高

試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在自學(xué)實(shí)力、合作實(shí)力、口語(yǔ)（書面）表達(dá)實(shí)力、閱讀實(shí)力等均高于非試驗(yàn)班學(xué)生。在“先鋒杯”專題賽課活動(dòng)中，試驗(yàn)班學(xué)生受到聽(tīng)課老師的一樣好評(píng)。

三、主要收獲

1、通過(guò)課題探討實(shí)踐，我們驚喜地看到：老師隊(duì)伍的素養(yǎng)得到了整體提高，老師的科研實(shí)力得到了全面提升，科研意識(shí)得到增加，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，老師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)得到了提高，上課、說(shuō)課、評(píng)課、課件制作、撰寫論文等項(xiàng)項(xiàng)有能手。課題老師在各級(jí)各類活動(dòng)中多人次獲獎(jiǎng)。

2、通過(guò)課題探討實(shí)踐，老師的科研意識(shí)明顯增加了。目前，我校課題探討已形成了一種主動(dòng)進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的新局面。學(xué)校的科研工作也得到了有力的推動(dòng)，在試驗(yàn)中不斷完善的“十注”閱讀法得以在全校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)高度成型。

3、老師在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、提煉，本期共撰寫成果論文上交10篇，各類刊物發(fā)表1篇，期末參評(píng)論文10篇。教學(xué)反思10篇，課堂實(shí)錄2篇，教學(xué)、案例設(shè)計(jì)5篇，這些凝合著老師們心血的科研成果大大提高了老師們的科研實(shí)力與愛(ài)好。

4、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。在這階段的試驗(yàn)中，我校通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)，也開(kāi)放了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。通過(guò)課題試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，口語(yǔ)交際實(shí)力、閱讀實(shí)力、語(yǔ)文綜合實(shí)踐實(shí)力都得到了提高。課題班級(jí)的老師都反映許多以前羞澀不敢開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)都慢慢變成了一個(gè)個(gè)開(kāi)朗、活潑，樂(lè)于溝通、擅長(zhǎng)交際的好學(xué)生了。學(xué)生主動(dòng)參與各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，并取得了不錯(cuò)的成果，獲獎(jiǎng)達(dá)300多人次。

四、主要不足

雖然取得了一些隱性和顯性的收獲，有很多問(wèn)題仍舊擺在我們面前，在此提出，作為我們前進(jìn)的方向。

1、課改的動(dòng)力不足。試驗(yàn)老師三分熱忱的現(xiàn)象尚存，沒(méi)有把模式貫穿于全部語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2、試驗(yàn)班級(jí)中小組長(zhǎng)的職責(zé)有待進(jìn)一步強(qiáng)化。能夠真正勝任起本模式組長(zhǎng)職責(zé)的學(xué)生不多，導(dǎo)致一些小組的“主帥”不力，學(xué)習(xí)效果不很志向，特殊是在傳遞和表述環(huán)節(jié)，顯得非常被動(dòng)。

3、針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的二次備課研討活動(dòng)落實(shí)力度不夠。

五、今后準(zhǔn)備：

第一，接著運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的實(shí)際狀況對(duì)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，創(chuàng)建性地運(yùn)用學(xué)案。

其次，實(shí)行五環(huán)節(jié)模式課抽查督導(dǎo)。

第三，推行研討課自主申報(bào)制，每期每人兩次研討課。

第四，扎實(shí)開(kāi)展“四課”探討，邀請(qǐng)總課題組專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

第五，改重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

第六，扎實(shí)開(kāi)展針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的二次備課研討。

探究乃永恒，奮斗無(wú)止境。課題探討是一個(gè)艱苦的探究過(guò)程，要全身心地投入，長(zhǎng)年累月，堅(jiān)持實(shí)踐，才會(huì)有所收獲。所以課改路上，我們只有跬步前行，才能達(dá)到志向的境界！

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)13

語(yǔ)文課堂教學(xué)正面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，新的形勢(shì)要求語(yǔ)文教學(xué)必需探究出一條新的出路。雖然語(yǔ)文教材的形勢(shì)幾經(jīng)改變，但教學(xué)中的主體仍是學(xué)生，因此，我們要在鉆研教材和分析學(xué)生方面下功夫。

常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)鲆暳嗣總€(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，在肯定程度上沒(méi)能讓學(xué)生充分啟動(dòng)思想的機(jī)器，從而走了不少的彎路。法國(guó)思想家帕斯卡爾說(shuō)：“人不過(guò)是根葦草，是自然界最脆弱的東西，但也是根會(huì)思想的葦草，而思想形成人的宏大?！奔热蝗四芡ㄟ^(guò)思想而強(qiáng)大起來(lái)，在我們課堂教學(xué)中就該切實(shí)培育學(xué)生思索的實(shí)力，充分挖掘?qū)W生這方面的潛力，通過(guò)深化思索學(xué)習(xí)并駕馭學(xué)問(wèn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻在肯定程度上剝奪了學(xué)生思索的權(quán)利，擠占了他們思索的空間，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力。關(guān)于這一點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，也成了廣闊教化者探討的熱點(diǎn)。

早就有不少的專家學(xué)者多次提出：老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；老師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因而起作用；教學(xué)要進(jìn)行雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛要活起來(lái)；向四十五分鐘要質(zhì)量等等。但一落到實(shí)處，我們難免感到有點(diǎn)力不從心，認(rèn)為課堂上須要傳授的學(xué)問(wèn)太多了，學(xué)生活動(dòng)多了，老師講的內(nèi)容就少了；放給學(xué)生思索的時(shí)間多了，老師講的時(shí)間就少了；區(qū)區(qū)四十五分鐘，經(jīng)得起這么三番五次的折騰嗎？記得有一次教研室的幾個(gè)同志聽(tīng)我的課，當(dāng)時(shí)我也做了充分的打算，講的是“語(yǔ)病類型分析”，大量的舉例、井井有條的分析，自我感覺(jué)還很不錯(cuò)，可聽(tīng)課的同志評(píng)課時(shí)說(shuō)：“就是沒(méi)能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)?！碑?dāng)時(shí)我聽(tīng)了還有點(diǎn)不服氣，說(shuō)：“這點(diǎn)也想到了，就是怕耽擱時(shí)間?！痹谧膸孜焕蠋熞捕加型?。教研室的幾位同志最終總結(jié)說(shuō)：“給學(xué)生一些時(shí)間去思索，似乎是耽擱了講課的時(shí)間，其實(shí)這樣正好能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)建性?？梢宰屗麄兏浞值貐⒓诱n堂，會(huì)把學(xué)問(wèn)學(xué)活、學(xué)扎實(shí)、融會(huì)貫穿。這個(gè)過(guò)程也是培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力的過(guò)程，而這種口頭表達(dá)的過(guò)程也正反映了他們整個(gè)思維的過(guò)程。假如說(shuō)課堂時(shí)間緊、沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)，那么，試想一想，學(xué)生哪有時(shí)間去主動(dòng)思維、沒(méi)有思維，談何學(xué)生參加課堂，學(xué)生不能很好參加進(jìn)來(lái)，老師講的課還有什麼意義？所以這是出力不討好的事情。有個(gè)成語(yǔ)叫‘對(duì)牛彈琴’，我們彈得當(dāng)然好，但也要聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)眾的反應(yīng)?！闭\(chéng)然，平心而論，這的確是出力不討好的做法。一上課，老師就滔滔不絕地把打算好的內(nèi)容毫無(wú)遺留地兜售給學(xué)生，自我感覺(jué)也真的不錯(cuò)，聽(tīng)出門道的學(xué)生倒也充溢，筆記也作了幾大張，但自始至終，學(xué)生充當(dāng)了接受學(xué)問(wèn)的機(jī)器。假如不給學(xué)生參加課堂思索的機(jī)會(huì)，這里邊的效果就會(huì)大打折扣。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分思索的時(shí)間，然后給他們時(shí)間說(shuō)出思索的結(jié)果，盡管有時(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤，那么經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)、分析，學(xué)生就會(huì)在訂正錯(cuò)誤中提高相識(shí)，學(xué)到學(xué)問(wèn)，培育了實(shí)力，印象也更深刻，記憶會(huì)更久遠(yuǎn)。這就好比一潭死水總不如不斷激起朵朵浪花的潮水更動(dòng)人。

有人說(shuō)學(xué)語(yǔ)文更多的是靠感悟，就是這個(gè)道理。“悟”到的東西不是老師講出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生自己思索、感受出來(lái)的。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析講解過(guò)程替代學(xué)生的思索相識(shí)過(guò)程。所以課堂上老師不應(yīng)唱獨(dú)角戲，學(xué)生說(shuō)得不好，讀得不好，老師就急，一切都想包辦，其結(jié)果適得其反，欲速則不達(dá)。江蘇有個(gè)洋思中學(xué)，每天前往考察的人川流不息，但真的到了那里一看也沒(méi)發(fā)覺(jué)老師有什么奇妙的功能，只是有一點(diǎn)道出了個(gè)中緣由：課堂上老師講的很少，三分之二的時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)。他們的教學(xué)模式是“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”。老師把大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去悟，真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。這樣就能留給學(xué)生充分的`時(shí)間和文本干脆對(duì)話，讓他們自己去讀書、自己去思索、自己去體會(huì)。自己悟出來(lái)的東西駕馭起了才更堅(jiān)固。

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課文篇幅長(zhǎng)、學(xué)生功課繁多、作業(yè)繁重，而課堂上時(shí)間有又限，舍不得把時(shí)間給學(xué)生，怕學(xué)生一讀就講不完了，其實(shí)，讀書的過(guò)程就是思索的過(guò)程，只有讀得充分，才會(huì)想得周到，悟得透徹。還有人只信奉講讀，字字、句句、段段地分析、講解，卻不能信任學(xué)生自己會(huì)讀懂，竟認(rèn)為那是奢侈時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，只要舍得把時(shí)間留給學(xué)生去讀書、去思索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，這種擔(dān)憂是不必要的。聞名教化家魏書生的“六部教學(xué)法”中，至少有四步純粹是學(xué)生的行為，占了整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二，他的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成嗎？學(xué)生沒(méi)有學(xué)好嗎？課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場(chǎng)上去，而“啃草、消化”的過(guò)程是別人萬(wàn)不行越俎代庖的。所以老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，宏觀限制課堂，引領(lǐng)學(xué)生去找尋肥美的“草原”，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去“啃”、“消化并汲取”。

專心多讀方能見(jiàn)成效。一次學(xué)校組織各科老師到省城聽(tīng)專家授課，我們抱著幾分神奇慕名前往，要目睹一下專家是如何用金手指引石成金的，可結(jié)果出人意料，他無(wú)非就是讓學(xué)生先讀了一遍，然后問(wèn):“讀出點(diǎn)兒意思沒(méi)？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)”。再讀，然后又問(wèn)：“讀出點(diǎn)兒意思沒(méi)？”學(xué)生說(shuō)：“有點(diǎn)兒?！薄凹热挥悬c(diǎn)兒了，就說(shuō)說(shuō)吧?！庇谑菍W(xué)生各抒己見(jiàn)，當(dāng)然還很不完善。接著又讀又問(wèn)，直到下課。學(xué)生的體會(huì)隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思索的結(jié)果。古語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是這個(gè)道理，當(dāng)然，既然讀就要專心去讀，假如像小和尚念經(jīng)那樣有口無(wú)心，讀一萬(wàn)遍也沒(méi)多大成效?？鬃釉啤皽毓识隆?。建立在仔細(xì)思索基礎(chǔ)上，每讀一遍，就會(huì)有新的相識(shí)、新的收獲。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出了新的要求：培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力，注意感性體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，我們要大膽放開(kāi)手，課堂上留給學(xué)生充分的時(shí)間，并給以細(xì)心指導(dǎo)，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力、獨(dú)立思索實(shí)力、感悟創(chuàng)新實(shí)力。這也正是時(shí)代的要求。信任吧！學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，給他們充分的想象空間，定能創(chuàng)建稀奇跡。

語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)14

這一學(xué)習(xí)，我接著努力推行學(xué)校的高效課堂模式，仔細(xì)編寫導(dǎo)學(xué)案，爭(zhēng)取做到備課有效，課堂高效?，F(xiàn)將一學(xué)期課堂教學(xué)工作詳細(xì)總結(jié)如下：

一、取得的成果：

這一學(xué)期，我重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生閱讀實(shí)力的提高，學(xué)生閱讀實(shí)力的培育。因此，課堂上我不僅僅教課文，更多時(shí)候是把課文當(dāng)做一篇閱讀題教學(xué)。這一學(xué)期的兩次公開(kāi)教學(xué)《白鵝》和《跨越海峽的生命橋》我都嘗試了自主閱讀教學(xué)法。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的自主閱讀題目：

默讀課文2段，完成習(xí)題

（1）、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

（2）、在這段話中找出下面詞語(yǔ)的反義詞。

蒼白——（）凋零——（）

（3）、小錢為什么會(huì)靜靜地躺在病床上？用“”畫出有關(guān)句子。這句話把比作，讓我們體會(huì)到。

（4）、想象說(shuō)話：十八歲，多么美妙的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上閑逛時(shí)，而小錢卻靜靜地躺在病床上；

當(dāng)同齡人坐在寬敞光明的教室里,時(shí),而小錢卻靜靜地躺在病床上；

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上時(shí),而小錢卻靜靜地躺在病床上；

當(dāng)同齡人時(shí),而小錢卻靜靜地躺在病床上。

（5）、骨髓移植簡(jiǎn)單嗎？從、等詞可以看出。

（6）、理解：輾轉(zhuǎn)：。（方法：想象說(shuō)話理解詞語(yǔ)）

學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題自主閱讀課文第一部分，在文中圈畫讀音，找尋反義詞，勾畫重點(diǎn)句，想象說(shuō)話，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)。正因?yàn)橛辛藢W(xué)生主動(dòng)、仔細(xì)地深化思索，之后的溝通特別順暢，課堂上舉手的同學(xué)明顯增多，老師只是在旁適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀就可以了，我真的很欣慰這樣的舉措。語(yǔ)文教學(xué)原來(lái)就是在培育學(xué)生的實(shí)力，為什么不把課堂還給學(xué)生呢？為什么不多給些時(shí)間讓孩子們?nèi)ニ妓?、去溝通呢？為什么不能把課文當(dāng)做一篇閱讀題來(lái)指導(dǎo)孩子們完成呢嗎？

二、存在問(wèn)題:

當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，如：備課不細(xì)心，投入力度不夠，有時(shí)候額按不符合；課堂上關(guān)注后進(jìn)生不夠，老師講的`深情并茂，學(xué)生還是一頭霧水；沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生實(shí)力的發(fā)展，如：概括課文的實(shí)力、口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)力仍需老師很好的培育。

三、改進(jìn)措