高職高專思政課建設(shè)的特殊性

高職高專思政課建設(shè)的特殊性

專業(yè)（高等職業(yè)學(xué)校）和專業(yè)（高等技術(shù)學(xué)校）是專業(yè)水平的普通高中。他們是中國高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的重要組成部分。他們是受過高等教育的學(xué)生。高職高專思想政治理論課(以下簡稱“思政課”),承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和公民素質(zhì)教育的任務(wù),是各層次、各科類大學(xué)生的必修課,是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高職高專和本科雖同屬高等教育,但存在著一些顯著的區(qū)別,使得高職高專思想政治理論課建設(shè)呈現(xiàn)特殊性。研究高職高專思政課建設(shè)的特殊性,從而有的放矢地解決高職高專思政課建設(shè)存在的特殊矛盾和問題,是做好這類高校思政課建設(shè)工作的前提。一、高職高專思政課建設(shè)的特點2005年國家出臺的高校思政課建設(shè)方案,對本科院校和高職高專院校的思政課設(shè)置和學(xué)分提出了不同要求,彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性,以及由此引發(fā)的思政課教學(xué)、建設(shè)和改革等方面的差異性。第一,人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。本科院校培養(yǎng)的目標(biāo)是研究型或?qū)W科型人才,高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才。第二,生源質(zhì)量不同。根據(jù)我國現(xiàn)行招生錄取條件政策,高校錄取分成重點大學(xué)、一本、二本、高職高專幾個檔次,重點大學(xué)考生錄取分?jǐn)?shù)線最高,其次是本科院校,高職高專錄取分?jǐn)?shù)線較低,尤其是民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線最低。第三,學(xué)制不同。一般本科學(xué)制為4年,高職高專為3年。本科院校思政課教學(xué)管理一般采用學(xué)分制,由學(xué)生在讀期間任意選擇上某一門思政課,高職高專院校的思政課是由教務(wù)處統(tǒng)一安排,一般安排在第一學(xué)年。第四,學(xué)術(shù)背景不同。本科院校思政課建設(shè)均有學(xué)科支撐。重點大學(xué)還有碩士點、博士點,成為思政課建設(shè)的有力依托,而高職高專院校沒有這樣的條件。第五,師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學(xué)歷要求較高,高職稱的教師比例大,資深教授較多,且十分重視科學(xué)研究,成果頗多,教研資料豐富,教師工資待遇較高,隊伍相對穩(wěn)定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊,青年教師較多,工資待遇不高,骨干教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。第六,管理體制和機(jī)制不同。本科院校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,而高職高專里為數(shù)眾多的民辦高職普遍實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。真正建立二級獨立的思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的院校不多,大多是“兩塊牌子,一套人馬”。第七,經(jīng)費投入,硬件設(shè)備也有較大差別。本科院校大都是公辦的,有國家財政的投入,應(yīng)該說是“衣食無憂”;高職高專除有公辦背景的少數(shù)學(xué)校外,大多數(shù)學(xué)校,包括民辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費上都有點“捉襟見肘”,資金短缺,在辦學(xué)條件上無法同本科院校相比。二、專業(yè)學(xué)習(xí)和政治決策的特殊性上述這些區(qū)別制約和影響了高職高專院校的思政課建設(shè),使其呈現(xiàn)出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。(一)高職高專思政課缺乏特色課程體系和課程設(shè)置高職高專是一個集合概念,首先,它包括高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校兩類高等院校;其次,高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言,尤其是綜合性大學(xué),思政課如同其他名目繁多系科一樣,是一種學(xué)科設(shè)置,隸屬于馬克思主義一級學(xué)科,它承載著學(xué)科研究和建設(shè)的雙重任務(wù),而高職高專一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念,思政課既非學(xué)科,也非專業(yè),僅僅是幾門國家規(guī)定大學(xué)生修習(xí)的公共基礎(chǔ)課程,這就決定了在高職高專,思政課“先天”就比其他專業(yè)課“矮”了一截,得不到同等重視,因為高職高專缺少本科院校學(xué)科門類齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大的優(yōu)勢,只能依靠特色專業(yè)取勝。對于民辦高職高專來說,專業(yè)是學(xué)校生存和發(fā)展的“圖騰”,是創(chuàng)品牌,吸引公眾目光,提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵,這就造成領(lǐng)導(dǎo)把心思都放在專業(yè)建設(shè)上,對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態(tài)度。(二)職業(yè)教育的功能定位與現(xiàn)狀高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo)的,高職高專的學(xué)生,在比本科短少一年的學(xué)業(yè)年限里,承載著既要掌握一定的專業(yè)知識,又要提高職業(yè)技能,還要獲取各種職業(yè)證書,最終實現(xiàn)成功就業(yè)的巨大壓力。在學(xué)制短、任務(wù)重、就業(yè)壓力大的多重因素作用下,高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯,專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等各項工作和學(xué)生的重心全都圍繞市場和就業(yè)轉(zhuǎn)動,具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面,得不到應(yīng)有的重視、關(guān)注和實際有力的支持。在相當(dāng)多的高職高專院校,思政課的實際時數(shù)達(dá)不到國家規(guī)定,“短斤缺兩”成為業(yè)內(nèi)心照不宣的普遍現(xiàn)象。(三)專業(yè)人才匱乏高職高專思政課教師學(xué)歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師,大都是從名牌大學(xué)博士、碩士生中挑選出來的佼佼者,而高職高專由于自身條件的欠缺,很難吸引到優(yōu)秀人才。高職高專的思政課專任教師,高職稱、高學(xué)歷教師偏少,尤其是優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏。一部分是由輔導(dǎo)員、行政人員和外聘教師兼職的,缺乏思政理論系統(tǒng)扎實的專業(yè)功底。同本科院校思政課教師相比,高職高專思政課教師隊伍知識結(jié)構(gòu)相對薄弱,外出學(xué)術(shù)交流、參觀考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會較少,缺少學(xué)術(shù)研究,精品課程少,課題立項少,名師得獎成果少。(四)民辦高校教育師資配置不合理在高職高專,尤其是民辦高職高專院校,思政課教師編制很緊,大部分學(xué)校只配備了幾名專任思政課教師,有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少,兼職和外聘教師多,教學(xué)管理難度大,教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。(五)思政課教學(xué)模式改革的實施路徑高職高專的思政課教師都是本科院校培養(yǎng)的,他們的教學(xué)模式和方法,難以脫離本科院校思政課教學(xué)的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規(guī)律進(jìn)行思政課教學(xué)改革的重要性是清楚的,但是,教學(xué)改革是創(chuàng)新,改革和創(chuàng)新應(yīng)該是系統(tǒng)性的,但這會涉及到思政課教學(xué)體系改動的權(quán)限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下,高職高專的思政課教師對于教學(xué)改革往往停留在局部改革和分兵作戰(zhàn)的階段,主要是教師個人在課堂教學(xué)方法上為提高教學(xué)效果作一些探索和改變,但即便是微觀層面的改革,如果缺少總體布局,缺少政策支持和激勵機(jī)制,也缺乏可持續(xù)性。三、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高級管理人員的特殊建設(shè)(一)高專思政課的課程體系準(zhǔn)確的課程定位關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大職能中,人才培養(yǎng)是核心。高職高專的思政課應(yīng)定位在技能型人才的素質(zhì)教育和培養(yǎng)上。高職高專不能因為在人才培養(yǎng)上與本科的職能分工片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技能型”人才,忽略培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才。事實上,思政課在高職高專人才培養(yǎng)上不是專業(yè)課的陪襯,而是居于首要的不可替代的地位,起著首當(dāng)其沖的作用。只有明確了這一定位,各級領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師和學(xué)生才能對思政課給予高度重視,思政課的建設(shè)才能取得成績。(二)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向,拓展思政課教學(xué)內(nèi)容課程理念是課程建設(shè)的靈魂,高職高專思政課理念應(yīng)當(dāng)突出高職高專教育的兩個顯著特點,一是職業(yè)性,二是應(yīng)用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規(guī)律,即提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng),又要突出職業(yè)性,為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)。因此,高職高專的思政課應(yīng)當(dāng)把思政課教育同職業(yè)生涯發(fā)展教育和心理健康教育結(jié)合起來,探索一套以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。高職高專思政課要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線來設(shè)計課程,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與能力訓(xùn)練并重。要根據(jù)高職高專應(yīng)用性的特點,在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎(chǔ)上,適當(dāng)取舍,在不減重點、不減要點的前提下,重點解決好高職高專院校思政課教學(xué)的針對性和能力培養(yǎng)的問題,實現(xiàn)課程能力目標(biāo)。(三)教學(xué)方法多元化因材施教運用到高職高專思政課上,首先是發(fā)揮學(xué)生主動性的原則。面對高職高專院校學(xué)生理論文化知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、技能考試任務(wù)重、就業(yè)壓力大等“短板”,思政課教學(xué)就要根據(jù)高職高專學(xué)生的差異性,選擇適合他們特點的教學(xué)方法。比如,利用他們感性能力和動手能力強(qiáng)的長處,開展豐富多樣的教學(xué)活動,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次是教學(xué)相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、師生關(guān)系和諧平衡的課堂。具體地說,就是將教師主講的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?如案例分析與討論、PPT制作與展示、學(xué)生主講與教師點評,從道德小品到體察感悟,從關(guān)注環(huán)境到熱愛自然,還有調(diào)研考察、網(wǎng)絡(luò)互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學(xué)生,在理論教學(xué)中,應(yīng)摒棄片面地追求全面性、系統(tǒng)性、深刻性的教學(xué)思維和做法,按照理論適度、知識夠用的原則進(jìn)行教學(xué)。(四)創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容針對高職高專思政課注重實用的特點,在立足國家統(tǒng)編思政教材基礎(chǔ)上,對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重建,構(gòu)建若干內(nèi)容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學(xué)專題群,每個專題群又有若干個教學(xué)專題。每個教學(xué)專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內(nèi)容組成,不同專業(yè)可以在教學(xué)專題內(nèi)容方面有所區(qū)分和側(cè)重。改革教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、實行多元化考核,是高職高專思政課建設(shè)的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)形式,采用案例引導(dǎo)、問題導(dǎo)入,項目(任務(wù))驅(qū)動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學(xué)方法,都是行之有效的教學(xué)手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統(tǒng)考核方式的改革。改革的內(nèi)容還包括加大實踐內(nèi)容權(quán)重,把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件,實行思政課理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核,把學(xué)生日常行為操守表現(xiàn)量化計入思政課考核成績,從制度上解決了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)與實際操行表現(xiàn)相脫節(jié)的問題,提升思政課的應(yīng)用性。(五)完善社會實踐基地實踐教學(xué)分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴(kuò)充和完善社會實踐基地,使思政課的社會實踐落到實處;還可以與學(xué)生口的社會調(diào)查,志愿服務(wù)、公益活動,扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機(jī)結(jié)合起來,多方聯(lián)動,使社會實踐常態(tài)化。(六)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源了解和掌握教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)時代,網(wǎng)絡(luò)日益成為思政課新的第二課堂,學(xué)生可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)和自測,達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的,還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,更多地了解和把握教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像背景資料和現(xiàn)實社會發(fā)展動態(tài)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,學(xué)生的自學(xué)、自測不受時間和地點的限制,方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(七)組建專任教師高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業(yè)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的隊伍,需要培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年學(xué)術(shù)帶頭人,形成科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊和年齡、職稱比例合理的梯隊,數(shù)量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師,專任為主,專兼結(jié)合。對民辦高職院校來說,尤其要加強(qiáng)思想政治工作,制定有效的政策,提高教師薪酬待遇,穩(wěn)定思政課教師隊伍,還要將教師的科研成果和工作量、業(yè)績掛鉤,提高教師從事科研的積極性。(八)沒有明確的制度設(shè)計搞好高職高專思政課建設(shè),關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)思想端正了,事情就好辦了。搞好思政課建設(shè),還要靠政策引導(dǎo)。思政課建設(shè)是一個帶全局性的問題,許多問題靠