經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展簡史第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史、重商主義:經(jīng)濟學(xué)的萌芽階段古典經(jīng)濟學(xué):經(jīng)濟學(xué)的形成時期三、新古典經(jīng)濟學(xué):微觀經(jīng)濟學(xué)建立時期四、當代經(jīng)濟學(xué):宏觀經(jīng)濟學(xué)建立和發(fā)展五、經(jīng)濟學(xué)好書推薦一、引言根據(jù)《普通高中英語課程標準》提出的中學(xué)英語教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力以及這四項能力的綜合運用成為當前高中英語教學(xué)的主要目標。在這四種技能中，聽與讀是注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，寫與說是學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，寫作是表達輸出的一種重要方式。即便在高中英語作文上教師投入大量的時間與精力，但效果卻并不盡如人意。本文將結(jié)合對新課標的研究以及中學(xué)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對計算機在高中英語寫作中的運用進行分析。二、新課程標準的要求新課程標準要求學(xué)生能夠有較為豐富的詞匯量，在英語作文的創(chuàng)作過程中，能夠運用不同的詞匯以及豐富的句型結(jié)構(gòu)。在英語寫作中，最重要的是能夠準確表達自己的想法，英語這門科目是一門實用性學(xué)科，更多的是強調(diào)其語言功能。這在中學(xué)英語教學(xué)過程中，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尋找更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。三、計算機輔助教學(xué)應(yīng)用（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化語言輸入方式在傳統(tǒng)的英語作文寫作課堂上，教師一般會選定某一場景讓學(xué)生進行寫作，或者進行課文改寫之類的英語寫作。在這樣的課堂中，學(xué)生往往感到乏味無聊，其中一個重要原因就是語言輸入的質(zhì)量不高且數(shù)量不足。根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申觀點，“可理解性輸入”是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵，強調(diào)了輸入與輸出的重要意義，故而在這一觀點下，提高學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵在于拓展學(xué)生的閱讀范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的多媒體教學(xué)設(shè)備借助網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，開辟學(xué)生英語閱讀新天地。例如在“Friendship”這一單元的學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以不僅僅是邀請學(xué)生用英語講述自己的友誼，也可以運用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)的文章影音等，例如十分經(jīng)典的《老友記》就是關(guān)于友誼的佳作，教師可以在課堂上給學(xué)生放映一小段，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣以及靈感。（二）利用多媒體巧設(shè)情景聽、說、讀、寫在高中英語的學(xué)習(xí)中是四項息息相關(guān)的基本語言技能，它們之間相互影響。英語寫作可以作為提升學(xué)生聽、說及閱讀能力的方式之一，而聽說能力及閱讀能力的提升也能夠反作用于英語寫作。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，科學(xué)合理地在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景進行授課，對提升學(xué)生的英語寫作興趣有較好的效果。在教學(xué)中，運用熱點話題，貼近學(xué)生的生活實際，從而極大提升學(xué)生的相關(guān)能力。例如在“Healthyeating”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體放映一些食物的圖片，讓學(xué)生用英語讀出且判斷該食品是否為健康食品，增添課堂趣味。在這種有趣的課堂氛圍下，課堂效率在學(xué)生的歡聲笑語中不知不覺有所提高，寫作教學(xué)更加靈活。（三）優(yōu)化作文評講方式在傳統(tǒng)的作文評講中，教師只能夠挑出一些學(xué)生的普遍通病進行講解，這種做法雖然也較為便利高效，但是對于學(xué)生后期的英語寫作能力提高作用并不明顯?，F(xiàn)在，教師可以在批改英語作文時，先采用學(xué)生組內(nèi)交互挑錯的方式，進行第一遍作文批改，學(xué)生改錯用藍色水筆進行標出，方便與后來教師的紅色筆跡相區(qū)分開來。在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些中文式英語的語句，出現(xiàn)相關(guān)的語法錯誤，例如“ThisafternoonIwenttoseemygrandfatherbyabus.”這句話翻譯過來是“今天中午我坐著一輛公交車去看我的祖父?！笨此茮]有問題，但其實這句英文中存在著一個小小的錯誤，應(yīng)該將a去掉才符合英語語法規(guī)則。此時教師在講解此類錯誤時，一定要提醒學(xué)生多接觸原汁原味的英語，例如看英文電影，看英文書刊，都有助于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。教師也可將學(xué)生的細小錯誤放在多媒體設(shè)備中進行投影，在全班同學(xué)面前進行講解，加深犯錯同學(xué)的印象，同時提醒其他同學(xué)不要再犯同樣的錯誤。四、結(jié)束語多媒體是當代科技發(fā)展為教育事業(yè)提供的便利教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)進行英語寫作的輔助方式，將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，進行優(yōu)勢互補。試想，當英語寫作課堂上有有趣的視頻，動聽的音樂還有精美的圖片時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會大大增加，在這種濃烈的興趣引導(dǎo)下，學(xué)生就會主動地利用課余時間進行英語知識閱讀面的拓展工作。教師需要在課堂上多多使用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的重要途徑?！庇行ЫM織語文綜合性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要著眼于打破傳統(tǒng)教育的書本中心、課堂中心和教師封閉狀態(tài)的教學(xué)模式,為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的實踐學(xué)習(xí)機會,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力和勇于探索、善于創(chuàng)新的能力一、依據(jù)課程標準,樹立促進學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想“教育評價的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”,新語文課程標準在評價建議中明確指出:綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其是要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生從不同的方面,進行多樣化的探究1、發(fā)揮評價的激勵性功能、“促進發(fā)展”應(yīng)充分挖掘?qū)W生身上的閃光點,不要過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣,只有從正面評價,以欣賞的眼光看學(xué)生,才能使學(xué)生永葆參與學(xué)習(xí)的長久熱情,從而保證語文綜合性學(xué)習(xí)達到預(yù)期目標。2、建立教師、學(xué)生、家長等共同參與的主體多元性評價體系可以是教師對學(xué)生進行評價,學(xué)生對學(xué)生進行評價,也可以是學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)小組進行評價,還可以是家長以及社會其他人士對學(xué)生進行評價。評價主體的多元,能使學(xué)生從各個層面了解自己的不足,也明了自己的優(yōu)點,從而更有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。評價主體多元性原則改變過去評價主體上單一由教師評價學(xué)生的傾向,更加注重學(xué)生主動參與評價,同時輔之以適當?shù)募议L評價等。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,鼓勵學(xué)生個人和小組進行自我評價和合作評價,促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧和反思,自覺的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動,這樣更客觀、更全面、更準確地反映出一個學(xué)生的真實水平。3、注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全程關(guān)注和評價對學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重過程。應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)、合作態(tài)度和參與程度、與他人合作的能力、主動地發(fā)現(xiàn)和探究能力、搜集信息和整合資料的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展狀況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法與思維方法等方面全面進行評價。評價既要有對學(xué)生的智力因素的評價,又要有對學(xué)生非智力因素的評價;既要有過程評價,又要有定性評價和結(jié)論性評價以提高評價的全面性和有效性,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、采用正確、多樣的評價方式,客觀公正評價學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)評價的方法是多種多樣的,評價方式應(yīng)與活動過程相結(jié)合。1、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過程觀察、學(xué)習(xí)檔案評價法要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為全過程的考查,重點考查學(xué)生是否積極參與,具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。教師對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的好奇心、能力、情感、態(tài)度進行觀察、記錄存檔對照評價標準進行評價,這是綜合性學(xué)習(xí)活動中最基本的評價方法。檔案可以收集學(xué)習(xí)過程中各種資源,這體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感與態(tài)度、方法與能力。對學(xué)生要進行縱向和橫向的比較分析,得出傾向性的預(yù)測,評價的結(jié)果以性質(zhì)描述及激勵性的語言為主,多給予充分肯定和鼓勵。2、學(xué)生自評―同學(xué)互評法綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尊重和保護學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。學(xué)生的自我評價和相互評價,不失為一種合理的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學(xué)生,評價的對象也是學(xué)生,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn),談?wù)J識,談體會,談收獲,同時能夠明白活動過程中自己的不足,提出今后努力的方向。語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí),相互評價和借鑒發(fā)生在他們互助合作的學(xué)習(xí)過程當中,互評可在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生在活動中的合作態(tài)度,提高語文綜合性學(xué)習(xí)的參與程度。3、對活動成果展示、交流的終結(jié)性評價過程性評價和終結(jié)性評價是評價的兩個重要方面。教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣,還要展示交流學(xué)習(xí)成果,做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價主要指某次專題活動結(jié)束進行的匯報交流,演講、辯論、報告等形式,要從實際出發(fā)提出要求,以鼓勵為主,多肯定成績,對不足要提出建設(shè)性的建議。4、課堂集體講評、評比、總結(jié)的發(fā)展性評價法發(fā)展性學(xué)生評價的根本目是改進不足,促進發(fā)展。通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的所長和不足,在此基礎(chǔ)上確定改進要點,并制定改進計劃,從而在今后的綜合性學(xué)習(xí)中不斷調(diào)控,努力提高自己的語文綜合素養(yǎng)。評價課是每次語文綜合性學(xué)習(xí)中重要的一環(huán),是對一次學(xué)習(xí)活動的綜合評價和升華。這種總結(jié)與評價,可以由教師講也可以根據(jù)實際由學(xué)生講,讓學(xué)生參與評價。教師組織這種評價課,可以對學(xué)生在活動中的情感態(tài)度、學(xué)生參與的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與成果三個不同層次的目標進行評價,講出問題與不足、指明道路與方向、增強信心與能力。語文綜合性學(xué)習(xí)評價課,不僅是對一次學(xué)習(xí)活動的比較全面、客觀的評價,更是對所要探究問題的延伸和擴展。經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史16、云無心以出岫，鳥倦飛而知1經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展簡史經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講2第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史、重商主義:經(jīng)濟學(xué)的萌芽階段古典經(jīng)濟學(xué):經(jīng)濟學(xué)的形成時期三、新古典經(jīng)濟學(xué):微觀經(jīng)濟學(xué)建立時期四、當代經(jīng)濟學(xué):宏觀經(jīng)濟學(xué)建立和發(fā)展五、經(jīng)濟學(xué)好書推薦第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史3重商主義:經(jīng)濟學(xué)的萌芽階段(一)時間:★15~17世紀(二)代表人物:英國經(jīng)濟學(xué)家約翰海爾斯、托馬斯·曼和法國經(jīng)濟學(xué)家安·德·孟克列欽、讓·巴蒂斯特·柯爾培等人。)代表作品托馬斯·曼的《英國得自對外貿(mào)易的財富》,被認為是重商主義的“圣經(jīng)重商主義:經(jīng)濟學(xué)的萌芽階段4(四)主要觀點1.金銀形態(tài)的貨幣是財富的唯一形態(tài),用擁有的金銀的數(shù)量來衡量國家的財富,2.一國的財富來自于貿(mào)易,增加財富的唯一的辦法就是限制進口擴大出口3.主張國家干預(yù)。(四)主要觀點5(五)評價反映了原始積累時期資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求。只關(guān)注流通領(lǐng)域,沒有形成完整的理論體系,真正的經(jīng)濟科學(xué)只有在從流通領(lǐng)域進人到生產(chǎn)領(lǐng)域中時才會出現(xiàn),因此萌芽。(五)評價6背景資料2-1金銀貨幣是國家財富英國查理二世于1381年宣布,為了防止“國家之破滅”,任何人不得把金銀輸出國外。美洲發(fā)現(xiàn)后,有一個時期,西班牙人每到一個生疏的海岸第一個要問的問題,就是近處有無金銀發(fā)現(xiàn)。他們就根據(jù)這種情報,判定那個地方有沒有殖民的價值,乃至有沒有征服的價值。1900八國聯(lián)軍進北京,中國賠款四億五千萬兩白銀。這個數(shù)字是按據(jù)當時中國戶部的人口統(tǒng)計得來的,也就是中國人不分男女老幼,一人賠一兩白銀背景資料2-1金銀貨幣是國家財富7、古典經(jīng)濟學(xué):經(jīng)濟學(xué)的形成時期(一)時間:17世紀~19世紀70年代★(二)代表人物:★英國經(jīng)擠學(xué)家亞當·斯密、大衛(wèi).李嘉圖、西尼耳、約翰·穆勒、馬爾薩斯法國經(jīng)濟學(xué)家讓·巴蒂斯特薩伊等人古典經(jīng)濟學(xué)最重要代表人物是亞當·斯密、古典經(jīng)濟學(xué):經(jīng)濟學(xué)的形成時期8(三)代表作品★亞當·斯密1776年出版《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》(簡稱《國富論》)?！秶徽摗返陌l(fā)表被成為經(jīng)濟學(xué)史上的第一次革命,即對重商主義的革命,這次革命標志著現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的誕生。(三)代表作品★9(四)中心問題:國民財富如何增長。他們強調(diào)了財富是物質(zhì)產(chǎn)品。增加國民財富的途徑是通過增加資本積累和分工來發(fā)展生產(chǎn)。圍繞這一點,他們研究了經(jīng)濟增長、價值、價格、收人分配等廣泛的經(jīng)濟問題斯密從人是利己的經(jīng)濟人這一假設(shè)出發(fā)論述由價格這只看不見的手來調(diào)節(jié)經(jīng)濟的運行可以把個人利己的行為引向增加國民財富和社會福利的行為,因此.由價格調(diào)節(jié)經(jīng)濟就是一種正常的自然秩序。由此得出了自由放任的政策結(jié)論。自由放任是古典經(jīng)濟學(xué)的核心。其他問題都是圍繞這題展開的。(四)中心問題:國民財富如何增長。10(五)主要觀點及評價:1.強調(diào)了分工的作用。別針的例子:18世紀70年代的工具,名工人一天能夠制造20個,勞動分工后10名工人一天完成48000個。2經(jīng)濟人假設(shè)。人都是追求自身效用最大化的,即自私的心。(五)主要觀點及評價:11經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件12經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件13經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件14經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件15經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件16經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件17經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件18經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件19經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件20經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件21經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件22經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件23經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件24經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件25經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件26經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件27經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件28經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件29經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件30經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件31經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件32經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件33經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件34經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件35經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件36經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件37經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件38經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件39經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件40經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件41經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件42經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)第二講經(jīng)濟學(xué)發(fā)展歷史課件43經(jīng)濟學(xué)