精簡評(píng)估不過是猶抱琵琶半遮面

精品文檔-下載后可編輯精簡評(píng)估不過是猶抱琵琶半遮面教育部在自己的官方網(wǎng)站上表示，今后對(duì)于研究性大學(xué)，即進(jìn)入211和985工程系列的大學(xué)，會(huì)大幅度精簡各種評(píng)估和檢查活動(dòng)。這種表態(tài)，對(duì)身陷批評(píng)聲浪的本科教學(xué)評(píng)估來說，是一種進(jìn)步嗎？盡管批評(píng)聲鋪天蓋地，甚至是罵聲一片，教育行政部門為何對(duì)評(píng)估仍持戀戀不舍之態(tài)？

評(píng)估無法緩解教學(xué)質(zhì)量下降

自高校擴(kuò)招以來，大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量下降已是社會(huì)公認(rèn)事實(shí)。很多學(xué)校，包括所謂的211和985大學(xué)，對(duì)教學(xué)的忽略、應(yīng)付和糊弄，到了令人發(fā)指的程度。但是，由教育部負(fù)責(zé)的評(píng)估檢查，能遏制這些現(xiàn)象嗎？

首先，從已經(jīng)進(jìn)行的本科評(píng)估來看，各校幾乎普遍存在著造假應(yīng)付的現(xiàn)象。造假技術(shù)含量很低，新的紙張，新的筆跡，不用專家，常人一眼就能識(shí)破，評(píng)估專家卻無一點(diǎn)破過這個(gè)玄機(jī)。專家好像并不熱衷于糾正本科教學(xué)中的問題，只是走一過場，再得一點(diǎn)個(gè)人好處。對(duì)大學(xué)而言及格是必然能拿到的，差不多都是良。所有大學(xué)，全力迎評(píng)、小心伺候，目標(biāo)就是要專家評(píng)一個(gè)優(yōu)。整個(gè)評(píng)估下來，只有那些剛剛掛上本科招牌，在行內(nèi)被譏為野雞大學(xué)的學(xué)校，才被出示黃牌；其他的大學(xué)，都安然渡過，皆大歡喜。

其次，本科評(píng)估就檢查項(xiàng)目和內(nèi)容而言，重點(diǎn)是在檢查教學(xué)的程序，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范。但對(duì)于一個(gè)大學(xué)教師，即使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都無懈可擊，考試成績都呈正態(tài)分布，有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和教案，依然不能說明他教學(xué)的水平高。

我們需要什么樣的本科教育

事實(shí)上，現(xiàn)行的本科教學(xué)規(guī)則和管理，跟現(xiàn)在進(jìn)行的評(píng)估是配套的。其意圖就是要把教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)管得越死越好：每門課要有大綱、有教案，要填寫教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)步驟都要有檢查、有記錄，考試出題、老師怎么打分都要檢查。這實(shí)際上是將教學(xué)環(huán)節(jié)分解為一個(gè)個(gè)的量化過程，實(shí)行全程監(jiān)控。只是由于教學(xué)管理部門的和教師的惰性，這些監(jiān)管的指標(biāo)才沒有真正實(shí)現(xiàn)，才需要在評(píng)估前臨時(shí)抱佛腳地惡“補(bǔ)”，即大規(guī)模造假。

如果我們要一個(gè)規(guī)范的教學(xué)過程、規(guī)范的教學(xué)形式、合乎規(guī)矩的教學(xué)內(nèi)容，那盡可以由教育部來組織整合各門課程的統(tǒng)編教材，根據(jù)教材編寫教學(xué)軟件，上課的時(shí)候，由技術(shù)人員在各個(gè)教室里播放就是?？荚嚳梢詸C(jī)器判卷，教師基本上可以不用了，只要系統(tǒng)沒有問題，可以做到?jīng)]有任何差錯(cuò)。如果再形成全國高校的聯(lián)網(wǎng)，安置統(tǒng)一的監(jiān)控設(shè)備，教育部就可以直接控制一切，除了設(shè)備維護(hù)人員，連校長都可以省了。

本科教學(xué)，真正的問題不是考試，而是教學(xué)本身。考試本來就是教學(xué)的附屬品，而不是教學(xué)的目的。通過考試，其實(shí)是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣的，真正有才華的學(xué)生，只能通過教學(xué)過程中的問難與切磋，通過師生對(duì)疑難問題的共同探求才能發(fā)現(xiàn)。如果一個(gè)大學(xué)教師，按照幾十年不變的統(tǒng)編教材，中規(guī)中矩地講授，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，大綱規(guī)范，講義規(guī)范，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)格合理，最后考試也是中規(guī)中矩，判卷登分，一丁點(diǎn)差錯(cuò)也沒有，但給學(xué)生的知識(shí)量是零。這樣的教學(xué)，能算是合格的大學(xué)本科教育嗎？

大學(xué)教的是人，不是機(jī)器。充分發(fā)揮教師的個(gè)性，才能賦予學(xué)生以創(chuàng)造性，否則教出來的學(xué)生，只是中規(guī)中矩的呆子。大學(xué)如果真的要想搞好本科教學(xué)，就要保證教書的人都是人才，而且這些人盡職盡責(zé)地站在講臺(tái)上，不能動(dòng)不動(dòng)就去做第二職業(yè)、走穴、開公司。至于教師怎么教、怎么考，是教師的自。學(xué)校如果認(rèn)為某個(gè)教師不行，解聘就是。由教育部來一竿子插到底，就讓本科教育喪失創(chuàng)造性。教育如果喪失了創(chuàng)造性，整個(gè)國家的創(chuàng)新從何而來呢？

對(duì)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)估檢查，理應(yīng)由第三方，社會(huì)上成熟的非官方的評(píng)審機(jī)構(gòu)來操作。它們與大學(xué)沒有統(tǒng)屬關(guān)系，沒有利害糾紛，才能做到公正，起到糾正偏差的作用。由教育部成立專門以