新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,教師在教學(xué)活動(dòng)中要協(xié)調(diào)好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系,推動(dòng)教學(xué)評(píng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)評(píng)之間是相互影響、相輔相成的關(guān)系。在過(guò)去的初中英語(yǔ)課程中,教師普遍比較重視自身的講解和教導(dǎo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面關(guān)注度不足,評(píng)價(jià)的方式也比較單一,主要根據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在評(píng)價(jià)結(jié)果上具有片面性。在新的教育背景下,初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求,通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程。一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵教學(xué)評(píng)一體化包括教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面。具體而言,“教”就是指教師設(shè)計(jì)與開(kāi)展的教授活動(dòng),包括教學(xué)的理念、內(nèi)容、資源、方法等;“學(xué)”指的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等;“評(píng)”指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師行為、學(xué)生表現(xiàn)等多個(gè)方面。三者的融合統(tǒng)一,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。在推行教學(xué)評(píng)一體化的時(shí)候,教師首先要明確“教什么”“為什么教”“怎樣教學(xué)”“怎樣評(píng)價(jià)”等問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課程內(nèi)容,確立整體的教學(xué)方向和目標(biāo),然后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,可以從“what,why,how”三個(gè)角度出發(fā),思考教學(xué)的策略和方法。要注意的是,“一體化”并不是簡(jiǎn)單的組合,而是一種彼此交融、相互影響的思想。在初中英語(yǔ)課堂中,有的教師會(huì)先用30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生通過(guò)討論、做練習(xí)題等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最后留幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià),這種模式看似兼顧教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面,但三者之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)一體化要求教師將三個(gè)要素充分地融合起來(lái),做到你中有我、我中有你。比如在教授過(guò)程中,要適當(dāng)?shù)貪B透學(xué)習(xí)方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。只有將教授、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)深度融合起來(lái),才能構(gòu)建出真正的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程質(zhì)量的提升。二、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的意義(一)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià),要求改變過(guò)去以知識(shí)為中心的教學(xué)模式,打造素養(yǎng)型的英語(yǔ)課堂,教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn),對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用,有助于讓教育回歸對(duì)人的培養(yǎng)。在過(guò)去的初中英語(yǔ)教學(xué)中,師生大多比較重視詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容,偏重于教師的“教”,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)則不夠重視。這種模式有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提升,但學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、思維能力等難以獲得有效的發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建,有助于改變應(yīng)試化的教育思想,提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度,以完善健全的評(píng)價(jià)指標(biāo),引導(dǎo)師生的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(二)推動(dòng)教師專業(yè)能力提升新課標(biāo)的推行,對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求,采用過(guò)去的教學(xué)方法和理念難以適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì)。教師作為一線的教育工作者,其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教育工作的效果,也關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,教師的專業(yè)能力是新課標(biāo)落實(shí)的保障。教學(xué)評(píng)一體化對(duì)教師有著更高的要求,教師不僅要精心設(shè)計(jì)自己在課堂上的語(yǔ)言、行為以及各種教學(xué)活動(dòng),還要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和需求,預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,提前設(shè)計(jì)好解決的方案,并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的過(guò)程中,教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作,學(xué)習(xí)相關(guān)的教育政策文件,通過(guò)觀察、交談等方式,了解班內(nèi)學(xué)生的整體情況,同時(shí)還要掌握教育專業(yè)知識(shí),運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備,設(shè)計(jì)出具有可行性與實(shí)效性的教學(xué)方案,有助于促使教師不斷地吸收新的知識(shí),提高自身的教育專業(yè)素養(yǎng)。此外,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師能收集豐富的反饋信息,對(duì)課堂教學(xué)形成全面客觀的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)自己授課過(guò)程中的問(wèn)題和不足,從而不斷改進(jìn)教學(xué)方案,優(yōu)化自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從這一角度來(lái)看,教學(xué)評(píng)一體化對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),既是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn),也是自我提升、自我超越的一次機(jī)會(huì)。(三)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效近年來(lái),教學(xué)評(píng)一體化逐漸受到廣大教育學(xué)者和一線教師的關(guān)注,但在實(shí)施過(guò)程中仍存在許多有待完善的地方,如部分英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一,教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面等,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想。教學(xué)評(píng)一體化不僅強(qiáng)調(diào)多個(gè)教學(xué)因素之間的融合,也對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量提出了更高的要求,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等因素,制訂合理的教學(xué)目標(biāo),并圍繞目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,確定評(píng)價(jià)指標(biāo),師生圍繞共同的目標(biāo)交流,與教學(xué)資源、教育環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。在這一模式下,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者,有利于彰顯學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的交互性和活躍性,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),并根據(jù)教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)以及自我反思的結(jié)果,不斷完善自身的知識(shí)體系,以此來(lái)提升英語(yǔ)課教學(xué)的效果。三、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的策略(一)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),優(yōu)化授課過(guò)程1.做好備課環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)課堂流程在教學(xué)評(píng)一體化模式中,教師需要考慮的因素比較多,所以要做好充分的備課工作,協(xié)調(diào)好各項(xiàng)教育因素,并對(duì)課堂教學(xué)的基本流程做出預(yù)設(shè),安排好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容,才能確保英語(yǔ)課堂有序高效地推進(jìn),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)之間的和諧統(tǒng)一。教師要在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的情況制訂教學(xué)目標(biāo),選用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)形式。在備課的時(shí)候,教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)方案,從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。例如在教學(xué)“Havingfun”一課的時(shí)候,教師要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容,確立本課的總體學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)掌握關(guān)于日?；顒?dòng)的詞匯;(2)能夠聽(tīng)懂、讀懂關(guān)于日常活動(dòng)事件的英文材料;(3)能夠用英語(yǔ)描述自己喜愛(ài)的活動(dòng);掌握查讀、跳讀、略讀等閱讀方法;(4)學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于動(dòng)物和環(huán)境的信息,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可與學(xué)生進(jìn)行談話交流,了解他們感興趣的活動(dòng),如“picnic,jumprope,flyakite,skate”等。然后,教師重點(diǎn)圍繞學(xué)生提出的這些關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),開(kāi)放教學(xué)資源。在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣活動(dòng)的主題進(jìn)行討論,通過(guò)圖文結(jié)合的方式,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯形成初步的認(rèn)知,再引導(dǎo)學(xué)生利用“Whatdoyouwant?Iwantthis/that...Iwantthese/those...”等句型進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。通過(guò)精心的備課,可以為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備,使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加高效,也能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)提供明確的指標(biāo)和依據(jù)。2.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,豐富課堂內(nèi)容巧婦難為無(wú)米之炊,教師需要借助合適的教學(xué)資源,才能開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng),達(dá)到理想的教育效果。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用也在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平。在以往的英語(yǔ)課堂中,教師通常將課本作為主要的課程資源,能夠運(yùn)用的資源數(shù)量和類型較少,在一定程度上制約了教學(xué)的效果。在教學(xué)評(píng)一體化的理念下,教師既要充分運(yùn)用好教材,也要打破教材的限制,積極開(kāi)發(fā)多元化的教學(xué)資源,為英語(yǔ)課堂活動(dòng)提供有力的支持,推動(dòng)教師授課質(zhì)量的提升。例如在教學(xué)“Theseasonsandtheweather”的時(shí)候,為了幫助學(xué)生更好地記憶單詞,教師可圍繞教學(xué)主題開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),搜集不同季節(jié)和天氣的圖片,將其整合到多媒體課件中,并配上對(duì)應(yīng)的詞匯,如“rainy,snowy,cloudy,windy”等,通過(guò)圖文結(jié)合的方式,使學(xué)生對(duì)英文單詞的含義形成更加深刻的印象。教師可以出示一張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)的畫面,隨機(jī)指出其中的天氣表示,讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。接著,教師可提出一些問(wèn)題,如“What’stheweatherliketoday?Whatwastheweatherlikeyesterday?”讓學(xué)生從自己的實(shí)際感受出發(fā),運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá),教師將學(xué)生答案中的一些句式、短語(yǔ)整理出來(lái),作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的生成性資源,進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課堂的內(nèi)容。3.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù),提升課堂效率隨著時(shí)代的發(fā)展,課堂教學(xué)的技術(shù)也在不斷革新。在新課標(biāo)的背景下,教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù),并將其融入英語(yǔ)課堂中去,這對(duì)教師授課水平的提升具有積極意義,也有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的初中生是在信息化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,他們習(xí)慣于通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找和獲取信息。初中英語(yǔ)教師將現(xiàn)代技術(shù)融入課堂中,能夠吸引學(xué)生的注意力,使他們形成直觀的認(rèn)知體驗(yàn),還可以利用信息技術(shù)設(shè)備的多種功能,引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí),與板書相比,教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以更加快速地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的視覺(jué)效果,也有助于節(jié)省時(shí)間,提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。例如教學(xué)“Thebirthdayparty”的時(shí)候,教師可播放關(guān)于生日的英文歌曲,如“HappyBirthdaytoYou”“Birthday”“BirthdaySong”等,將其作為教學(xué)導(dǎo)入的素材,讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律走進(jìn)英語(yǔ)課堂。接著,教師提出問(wèn)題:“同學(xué)們,剛才的歌曲好聽(tīng)嗎?你知道歌名是什么意思嗎?”借此引出本課的教學(xué)主題。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些自己過(guò)生日的照片或視頻,在課堂上利用多媒體設(shè)備展示出來(lái),和大家分享快樂(lè)的回憶。教師還可以展示各式各樣生日蛋糕的圖片,并提問(wèn):“Whatdoyoudobeforeyoueatthecake?”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作答,如“makeawish”“blowoutthecandles”“cutthecake”等。教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),能夠營(yíng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)情境,將英語(yǔ)教學(xué)的主題和內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)。(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用,增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)1.抓好課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣在教學(xué)評(píng)一體化的理念下,教師要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生比較輕松地跟上整體教學(xué)進(jìn)度,提升課堂學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前部分學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,主要依靠課堂聽(tīng)講來(lái)獲取知識(shí),這既不利于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也會(huì)影響他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的失衡。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主習(xí)慣。例如在教學(xué)“Makingfriends”時(shí),教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案:(1)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)①第一次見(jiàn)面的時(shí)候,怎樣和他人打招呼?②你怎樣向他人介紹自己?③你會(huì)寫A～Z的字母嗎?(2)英漢互譯Goodmorning()I’m()中國(guó)()謝謝你()遇見(jiàn)()友好的;令人愉快的()(3)按照順序默寫A～Z英文字母。教師可在課前1～2天發(fā)布導(dǎo)學(xué)案,要求學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案中的題目。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到難以解決的問(wèn)題,可以詢問(wèn)父母,或者查閱英文詞典,也可以記錄下來(lái),留到課堂上與老師、同學(xué)討論。教師可將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收集起來(lái),通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況的分析,評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課,以此來(lái)推動(dòng)教與學(xué)的深度融合。2.教授學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力在教學(xué)評(píng)當(dāng)中,“學(xué)”占據(jù)著中心位置,無(wú)論是教師授課,還是教學(xué)評(píng)價(jià),都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。然而,在初中英語(yǔ)課程中,許多學(xué)生存在學(xué)不好、學(xué)不會(huì)的問(wèn)題,盡管付出了大量的努力,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果卻不夠理想。歸根究底,是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,如有的學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫或念讀的方式來(lái)記單詞,有的學(xué)生還會(huì)在英語(yǔ)單詞旁寫上諧音漢語(yǔ),他們并沒(méi)有理解英語(yǔ)單詞的含義和發(fā)音規(guī)律,只是機(jī)械性地記憶,因而學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使他們掌握合理高效的學(xué)習(xí)方法和技巧,注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以英語(yǔ)閱讀為例,面對(duì)語(yǔ)篇材料,不少學(xué)生會(huì)逐詞逐句地進(jìn)行閱讀,遇到一些生詞或復(fù)雜的句子時(shí)陷入糾結(jié)。對(duì)此,教師可讓學(xué)生先跳過(guò)不懂的部分,在通讀語(yǔ)篇材料后,再結(jié)合文章的中心思想和整體結(jié)構(gòu)猜測(cè)含義。有的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí),往往會(huì)從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去解讀原文,從而誤解作者的原意。對(duì)這一問(wèn)題,教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章的題目、首尾段以及每一段的首尾句,這些內(nèi)容往往能夠反映出作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的意識(shí),英文材料中的一些過(guò)渡詞能夠起到“指示燈”的作用,如“further,beside,unlike,before,because”等。此外,略讀、導(dǎo)讀、內(nèi)容預(yù)測(cè)等也是有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,教師可在日常教學(xué)活動(dòng)中,將這些方法傳授給學(xué)生,以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)能力。3.注重興趣引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力如何激發(fā)學(xué)生的興趣,是一個(gè)值得不斷探索的問(wèn)題。興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為息息相關(guān),也影響著英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施效果。如果學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣,即便教師的講授過(guò)程再詳細(xì)清楚,也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,初中英語(yǔ)教師要將興趣作為課堂教學(xué)的一個(gè)要素,關(guān)注學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容,將這些元素融入教學(xué)過(guò)程中去,構(gòu)建出符合初中生興趣的英語(yǔ)課堂,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,以學(xué)生的主動(dòng)參與,推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施效果的提升。例如在教學(xué)“Ourschoollife”的時(shí)候,本課的主題是“學(xué)校生活”。從教育學(xué)的角度來(lái)看,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容與自身生活有所聯(lián)系的時(shí)候,會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師可先展示本校的一些照片,如教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書館等,讓學(xué)生看到一個(gè)個(gè)熟悉的場(chǎng)景,激發(fā)他們的好奇心。接著,教師利用課件出示不同學(xué)科教材的封面,在下方展示對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞,并選擇一名學(xué)生提出問(wèn)題:“Whichsubjectdoyoulikebest?”讓學(xué)生自由作答,說(shuō)出自己的想法,如“Englishismyfavoritesubject.IalsolikeP.E.andmusic.”然后,回答者可選擇一名其他學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題,依次傳遞下去。通過(guò)這種方式,不僅為英語(yǔ)課增添了趣味性,也讓學(xué)生掌握了提問(wèn)和回答的句型。(三)健全英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系,豐富反饋信息1.學(xué)生自我評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)反思總結(jié)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化的重要組成部分,也是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我反思總結(jié),比如在每堂課結(jié)束的時(shí)候,留3～5分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生談一談自己在這堂課上的收獲和不足,以此來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。同時(shí),教師可以為學(xué)生分發(fā)自我評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生按照表格上的指標(biāo)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),或者組織學(xué)生開(kāi)展測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。他人的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生階段性成長(zhǎng),而良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣能夠使學(xué)生終身受益。因此,教師要將學(xué)生放在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。例如在教學(xué)“Gettingtogether”的時(shí)候,教師可為學(xué)生分發(fā)如下自評(píng)表:一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)學(xué)生得分知識(shí)學(xué)習(xí)(25分)(1)能夠正確識(shí)讀could,tell,sure,some,with,often,well等單詞(2)能夠正確理解penpal,noprob-lem,helpsb.withsth.等詞組(3)能夠正確運(yùn)用相關(guān)句型:①DoyoulikeChinese?Yes,Ido.Ilikeitverymuch.②Excuseme,couldyoupleasetellmeyourname?Sure.MynameisJane.③Couldyouhelpmewithit?Noproblem.團(tuán)隊(duì)合作(25分)(1)主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作(2)能夠主動(dòng)幫助其他同學(xué)(3)認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)(4)對(duì)班集體或小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)有貢獻(xiàn)思維能力(25分)(1)能夠有效地參與和完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)(2)能夠清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法(3)能夠總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律和技巧參與態(tài)度(25分)(1)積極自覺(jué)地參與活動(dòng)(2)主動(dòng)提出學(xué)習(xí)方法和建議(3)有耐心,注意力保持集中自我評(píng)語(yǔ):總分:通過(guò)發(fā)放評(píng)價(jià)表的方式,可以為學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)指標(biāo),讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中,回顧英語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自身有待改進(jìn)的地方,明確未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。2.學(xué)生相互評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步學(xué)生互評(píng)是基于同伴反饋機(jī)制而形成的評(píng)價(jià)方式,是一種學(xué)生互相評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程與成果并提供建議的活動(dòng)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)不具有強(qiáng)制性,由于同學(xué)之間比較熟悉,學(xué)生往往會(huì)將同學(xué)看作合作者,更加容易接受來(lái)自同學(xué)的建議。同時(shí),學(xué)生也可以從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤,提醒自己不再重犯。學(xué)生互評(píng)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值,能夠使學(xué)生在第一時(shí)間獲得反饋信息,根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果,進(jìn)一步完善自己的文章。例如在教學(xué)“Havingfun”一課時(shí),教材中提供了一個(gè)動(dòng)物園的場(chǎng)景,學(xué)生們對(duì)此也有著濃厚的興趣。教師可開(kāi)展一堂“Animals”的主題寫作課,讓學(xué)生描寫自己在動(dòng)物園游玩的經(jīng)歷。寫作結(jié)束后,教師可讓學(xué)生相互交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出一些問(wèn)題:(1)Isitagoodpieceofwriting?(2)Isitwellorganized?(3)Doesthewriterexpresshismainideaclearly?(4)Doesthewriteruseproperexampl