自然界的水循環(huán)教材分析

..人教版高中地理必修一第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)教材分析2013級地理科學專業(yè)2013410171徐旭一、地理教材科標要求和教學目標分析〔一〕課標要求標準活動建議·運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！び糜嬎銠C設計氣壓帶、風帶的移動，水循環(huán)或洋流的運動的動畫?！捕痴n標解讀〔1〕運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。本條標準要求進展科學觀念教育，受初中階段地理知識量的局限，依據(jù)學生學習實際狀況很難抽象的理解水循環(huán)的過程，因此要求教師運用示意圖結合實例，分析水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。課程標準要求的重點是結合實例，將本堂課的容結合實例，分析地球表層的水循環(huán)，這就為學生進展探究學習提供了良好的理論知識。本節(jié)知識從義務教育階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。本節(jié)的知識容覆蓋了地理學習、地理問題探討、地理實驗等活動，其在數(shù)量上能夠到達培養(yǎng)學生技能，掌握地理科學方法的要求。本節(jié)的容要素質量上有助于激活學生所存儲的已有知識，并能將相關知識遷移到具體情景中，同時也有助于學生熟練掌握和運用各種地理技能，有助于學生熟練掌握地理方法運用的步驟、要領?！?〕用計算機設計氣壓帶、風帶的移動，水循環(huán)或洋流的運動的動畫。本條標準涉及"活動建議〞，根據(jù)學校設備條件、師生實際水平狀況，選擇不同形式的途徑進展模擬水循環(huán)的過程，是改良教學方式的好方式。在地理教學中，教師應該運用現(xiàn)代多媒體設備，為學生提供更多的直觀的動畫或者圖示，幫助學生更好的理解水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)，并結合生活的例子分析水循環(huán)的地理意義?！踩辰虒W目標表述1.知識與技能〔1〕能夠利用所給資料，述陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的?！?〕說出自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。2.過程與方法〔1〕通過學習水循環(huán)，能夠繪制"海陸間水循環(huán)示意圖〞，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力?！?〕通過學習水的假設干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、開展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。3.情感態(tài)度與價值觀〔1〕通過水循環(huán)的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、開展的觀點指導個人行為?！?〕使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。二、地理教材知識構造和重難點分析〔一〕知識構造〔1〕知識構造分析首先列出本節(jié)知識點并分析其關系。相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)的過程、水循環(huán)的意義三個教學知識點，他們之間屬于并列關系。其中水循環(huán)中又包括海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)和海洋循環(huán)三局部。其次充實知識點容，自然界的水循環(huán)需要了解自然界中都包括哪些形式的水，以及分布在地球上的各種水體；在講授水循環(huán)的過程時需要明確水循環(huán)的概念、水循環(huán)發(fā)生的領域以及三種循環(huán)都是怎樣進展的，并通過水循環(huán)示意圖講解水循環(huán)過程；水循環(huán)的意義需要明確水循環(huán)對于自然環(huán)境及人類活動這兩方面的影響。海洋水水的存在形式〔2〕知識構造示意圖海洋水水的存在形式對自然環(huán)境的影響概念過程示意類型水循環(huán)的意義海上內(nèi)循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)海陸間循環(huán)水循環(huán)的過程大氣水陸地水水體之間的聯(lián)系不同類型的水體互相聯(lián)系的水體自然界的水循環(huán)對自然環(huán)境的影響概念過程示意類型水循環(huán)的意義海上內(nèi)循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)海陸間循環(huán)水循環(huán)的過程大氣水陸地水水體之間的聯(lián)系不同類型的水體互相聯(lián)系的水體自然界的水循環(huán)對人類活動的影響對人類活動的影響〔二〕重難點分析1.重點分析〔1〕以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)?！?〕重點把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產(chǎn)生深刻影響。2．難點分析水循環(huán)過程中三種不同領域的水循環(huán)各自具有不同的特點。就教師而言，對該知識點的認識理解和表述要求比擬高，需要根據(jù)示意圖等為學生進展講解和區(qū)分。就學生而言，本知識點可能造成一定的混淆，并且水循環(huán)的局部過程不能親眼所見，無法身臨其境，缺乏相當?shù)牡乩砀行哉J識，對于學生清晰的區(qū)分和順利的理解，造成了較大的困難。三、地理教材圖像圖表和作業(yè)活動分析〔一〕圖像圖表分析1、水圈的構成〔人教版教材54頁圖3.1〕：地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的。本節(jié)教材第一課題主要講述自然界中的水體及其相互聯(lián)系，這局部容應該讓學生通過圖表來直觀的感受海洋水在水圈里面的比重以及水圈的構成。而分布在陸地上的各種水體也通過圖表示了出來，包括河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。2.陸地上的水體及其相互聯(lián)系〔人教版教材54頁圖3.2〕：陸地上的水體之間具有水源相互補給的關系。分布在陸地上的各種水體雖然水量只占全球水儲量的3.47%，但是在自然環(huán)境的作用非常巨大，它供給了人類生產(chǎn)和生活所需的淡水。從水的運動和更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。圖3.2表達了冰川水融化可以補給河流水和湖泊水，河流水與湖泊水相互補給，地下水和地上水之間也存在相互補給的關系。3.水循環(huán)示意圖〔人教版教材55頁圖3.3〕：自然界中的水循環(huán)運動時刻都在全球圍進展著。水循環(huán)發(fā)生的領域有：海洋與陸地之間，陸地與陸地之間，海洋與海洋之間。水循環(huán)示意可以將水循環(huán)的過程利用示意圖直觀的表示出來，其中海洋中的水通過蒸發(fā)到大氣中，大氣中水汽一局部凝結成云又通過降水返回到海洋中；另一局部通過水汽輸送到達陸地上空，凝結成云，通過降水到達地面，到達地面的水一局部成為地表徑流最終流入海洋，另外一局部通過下滲，成為地下徑流，最終也將匯入海洋；而地表的湖泊水河流水等水體也會通過蒸發(fā)，地表的植物會通過蒸騰作用，將水汽向上輸送，到達地面上空凝結降雨，又落到陸地上。這三種不同的水循環(huán)形式，可以通過一個示意圖直觀的表示出來，有利于學生理解水循環(huán)在各個圈層過各個環(huán)節(jié)的連續(xù)運動。〔二〕作業(yè)活動分析1.【讀圖思考】河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？教材中的圖表達了陸地上的水體及其相互關系，根據(jù)圖示河流中河水的來源有一局部來自于冰川融水，一局部來自于大氣降水，一局部來源于湖泊，另外還有地下水位補給。如果讓學生自己憑空想象，無法將河流的補給考慮全面，通過圖示，學生可以直觀的觀察到河流的全部河水來源，并有利于學生的觀察能力。2.【活動】人類活動對水循環(huán)產(chǎn)生的影響。通過閱讀材料——黃河斷流，來分析人類活動對水循環(huán)的有利影響和不理影響，進而提問人類能夠干預和控制水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)，人類應該采取那些設施緩解和防止黃河斷流的發(fā)生。教師應引導學生自主閱讀材料，并展開小組討論，集思廣益，充分開展學生的自主學習能力與小組探究精神。通過材料引出水循環(huán)人類活動和自然環(huán)境的影響。水循環(huán)可以維持全球水的動態(tài)平衡，即總體來看，海洋水、