高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課程改革的實(shí)施關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)要求，不少教師在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用了探究式教學(xué)法。在本文中，我將從提出探究問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生自主探究等方面入手，詳細(xì)介紹高中歷史探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學(xué);實(shí)施策略

所謂歷史探究式教學(xué)，是指在歷史教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)探究的方式對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，通過(guò)歷史現(xiàn)象了解歷史知識(shí)，建立歷史認(rèn)知，發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。由此可見，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生學(xué)有所獲，提高歷史學(xué)習(xí)效果?；谔骄渴浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在組織高中歷史教學(xué)的時(shí)候，可以如此應(yīng)用此方式：

一、提出探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究式教學(xué)的實(shí)施是基于教學(xué)情境的。因此，在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師需要以情境為載體，結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)解決問(wèn)題，獲取有價(jià)值的歷史知識(shí)，提升歷史學(xué)習(xí)水平。由于歷史是有間隔性的，學(xué)生很難立足當(dāng)下對(duì)過(guò)去的歷史事件有深刻的理解。然而，歷史又是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要立足歷史事件與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題。

以“羅馬的輝煌——羅馬法”為例，基于網(wǎng)絡(luò)和媒體的發(fā)達(dá)在生活過(guò)程中，一部分學(xué)生早已對(duì)神奇的古羅馬產(chǎn)生了探究興趣。同時(shí)，教師提供觀羅馬有關(guān)的電影、電視劇或紀(jì)錄片。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，和羅馬與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們直接展現(xiàn)羅馬的社會(huì)狀態(tài)和歷史狀態(tài)，同時(shí)圍繞視頻內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，如是基于怎樣的社會(huì)形態(tài)才使得羅馬產(chǎn)生了輝煌的羅馬法呢？羅馬法對(duì)于埃及有何意義呢？羅馬法對(duì)今天的大陸法體系有何作用呢？如此問(wèn)題，為學(xué)生們指出了探究歷史的方向。帶著問(wèn)題，學(xué)生們走進(jìn)歷史教材，對(duì)埃及羅馬法進(jìn)行分析，感知其歷史價(jià)值，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生是參與歷史教學(xué)活動(dòng)的主體。探究式教學(xué)旨在使學(xué)生發(fā)揮自主性，對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行深入探索，建構(gòu)歷史知識(shí)的深刻理解，鍛煉歷史學(xué)習(xí)能力。在探究歷史的過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)的目的不單單是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題理解歷史知識(shí)，還是使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，深入理解歷史，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)施歷史探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題。

以“美蘇對(duì)峙——冷戰(zhàn)局面的形成”為例，每一節(jié)課的標(biāo)題都是對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的高度概括。所以，在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主提問(wèn)，教師可以以課題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們思考。比如，在這節(jié)課中，教師可以如此引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“美蘇對(duì)峙——冷戰(zhàn)局面的形成”，從這一標(biāo)題中，我們可以看出在二戰(zhàn)之后，蘇美之間的局勢(shì)。那么，根據(jù)這一標(biāo)題你有什么想知道的呢？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們自然會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出不同的問(wèn)題，如為什么蘇美會(huì)進(jìn)入冷戰(zhàn)狀態(tài)，蘇美的冷戰(zhàn)對(duì)世界格局產(chǎn)生了什么樣的影響呢？蘇美冷戰(zhàn)的結(jié)果是什么呢？……根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題，教師有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生們探究，如此便于提升課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

歷史探究式教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生參與教學(xué)為保障的。學(xué)生參與歷史教學(xué)，是需要有效學(xué)習(xí)方法為保障。因此，為了有效地實(shí)施歷史探究式教學(xué)，我在組織教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)教給學(xué)生們不同的探究方法。

如，搜集材料的方法。以“北魏孝文帝改革”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)搜集信息的任務(wù)，如利用多樣的途徑，收集北魏孝文帝改革的原因、過(guò)程、歷史影響等信息，對(duì)信息進(jìn)行分析，以小報(bào)告的形式展現(xiàn)出來(lái)。如此搜集信息，不僅使學(xué)生們進(jìn)入到積極的探究狀態(tài)中，還使學(xué)生們潛移默化地開拓了視野，為進(jìn)一步地探究北魏孝文帝改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師則可以立足各個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的小報(bào)告，引導(dǎo)他們小組合作分享，合作探究北魏孝文帝改革的措施及其影響。

如，閱讀歷史材料的方法。以“罪惡的奴隸貿(mào)易見證地”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以以該單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生們先自主地分析這節(jié)課涉及到了哪些知識(shí)點(diǎn)，借此確定探究新知的任務(wù)。接著，教給學(xué)生們批注式閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生們帶著確定好的任務(wù)，一邊閱讀教材，一邊勾畫信息，并將這些信息以框架圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在如此指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史材料，不僅可以使學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體地建立歷史認(rèn)知，還可以鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)歷史探究能力的提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究反思

反思性學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革不斷深入發(fā)展過(guò)程中，提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行反思，還可以自主地從中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，從而及時(shí)地彌補(bǔ)不足，提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)潛移默化地發(fā)展學(xué)習(xí)反思能力。高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)施，其實(shí)就是教師將探究歷史的權(quán)利還給學(xué)生們。而高中生，在長(zhǎng)期被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，探究能力不足，在體驗(yàn)探究式教學(xué)的過(guò)程中，自然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如果在學(xué)生們探究歷史之后，教師認(rèn)為教學(xué)結(jié)束，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，在之后體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，如此不僅影響歷史教學(xué)的有效實(shí)施，還限制學(xué)生探究能力的發(fā)展。所以，在組織高中歷史探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究反思。具體地，教師可以立足這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生們反思，學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)，是如何學(xué)習(xí)這些知識(shí)的，在學(xué)習(xí)這些實(shí)施的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，是如何解決這些問(wèn)題的，還有哪些問(wèn)題尚未解決，從而使學(xué)生們通過(guò)反思把握自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地向老師尋求幫助，解決問(wèn)題，