2023年《橋》的教學(xué)反思

2023年《橋》的教學(xué)反思《橋》的教學(xué)反思1

本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉醉在文章情景當(dāng)中可不太簡(jiǎn)單。因此，依據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的`滔滔洪水中做出的確定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)潔的批注，之后與同學(xué)溝通自己對(duì)老漢的相識(shí)

在學(xué)生對(duì)老漢有了肯定的相識(shí)后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談緣由，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和相識(shí)。朗讀時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，狀況的緊急，人們的慌亂和老漢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還留意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思索第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深化到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的支配、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思索，提高學(xué)生對(duì)課文的觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的還不夠深化，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清晰的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有許多許多，這樣黨員的形象就顯明的樹立起來了。

《橋》的教學(xué)反思2

《家鄉(xiāng)的橋》是本學(xué)期一篇課文，也是一篇特別美麗的懷鄉(xiāng)之作。作者懷著真摯淳樸的感情，回憶了家鄉(xiāng)江南小橋的特點(diǎn)及小橋給自己童年生活帶來的情趣，表達(dá)了作者酷愛家鄉(xiāng)、懷念家鄉(xiāng)的思想感情。每一節(jié)的內(nèi)容清楚，層次分明，都圍繞小橋的一個(gè)方面來說，中心突出，意境深遠(yuǎn)，讀起來很有一種古色古香的韻味。

在教這篇課文時(shí)，我花的時(shí)間最多的是第三節(jié)的教學(xué)。第三節(jié)主要是通過對(duì)“過戶橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉(xiāng)的橋都是石橋，造型卻千姿百態(tài)”這句話。描寫得最為生動(dòng)的是“單拱橋”，但學(xué)生卻無法體會(huì)到。更不能理解的是最終一句話的描寫：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！這么美的意境，學(xué)生竟然說不出心中的.感受。我覺得當(dāng)時(shí)自己費(fèi)盡口舌，也好像無法讓學(xué)生體會(huì)這“單拱橋”的美麗和氣派?，F(xiàn)在想想，其實(shí)是教學(xué)上有些問題，假如換一種教學(xué)方法，可能就會(huì)起到事半功倍的效果了：

首先可以讓學(xué)生依據(jù)書中的描寫，自己進(jìn)行想象作畫；其次進(jìn)行溝通，暢所欲談自己畫的橋；接著出示幾幅在網(wǎng)上找到的和課文中意境特別相像的單拱橋，讓學(xué)生體會(huì)單拱橋的美。最終理解上面的一句話，我想學(xué)生就能說出一大摞心中想說的話了。

看似簡(jiǎn)潔的步驟，從中卻體現(xiàn)出老師的獨(dú)具匠心，要比前面的反復(fù)說教確定強(qiáng)得多。所以說“教無教法”，只有最適合學(xué)生的，才是最好的教學(xué)方法。假如我根據(jù)上面的幾步去教，既讓學(xué)生頭腦動(dòng)起來，又讓學(xué)生手動(dòng)起來，還能讓學(xué)生產(chǎn)生愛好，通過電腦所出現(xiàn)的漂亮的畫面，體會(huì)單拱橋的美，一潭死水可能就復(fù)活了，學(xué)生的思維一調(diào)動(dòng)起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來，所以，老師的備課至關(guān)重要。

通過這篇課文對(duì)一個(gè)小節(jié)的教學(xué)設(shè)想，還使我感到信息技術(shù)的重要性，只有充分發(fā)揮它的作用，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。

《橋》的教學(xué)反思3

學(xué)生們自由溝通。

指導(dǎo)書寫。

三、你是一位設(shè)計(jì)師，你會(huì)建立一座什么樣的橋?請(qǐng)先在小組中溝通，把你想到的橋?qū)懴聛怼?/p>

四、全班溝通

比一比誰建立的橋最有特點(diǎn)。

師生共同評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)并布置作業(yè)

修改小習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)

橋之思

路橋：功能、材料、形式、便利------路橋不行少

心橋：敬重、諒解、關(guān)注、信任------心橋更珍貴

課后小結(jié)教學(xué)反思：

1.讀解課題。讀課題后，啟迪學(xué)生體會(huì)“思”的意思。以橋?yàn)橹黝}搭建文化溝通平臺(tái)：課前可讓學(xué)生閱讀“開卷有益”里的文章，搜集相關(guān)的資料。了解家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術(shù)。

2.課文其次小節(jié)的描寫比較抽象，理解有肯定的難度。可借助課文插圖，有條件的`地方可到實(shí)地感受一下，兩者結(jié)合加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)“橋在給人便利的同時(shí)，裝飾著鄉(xiāng)村和城市”這層意思;綻開合理的想像，可引入有關(guān)描寫橋的片段進(jìn)課堂或溝通家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，幫助學(xué)生理解這一小節(jié)。激勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，激發(fā)學(xué)生讀橋、找橋、愛橋的情感。

3.詩歌第三小節(jié)是理解的重點(diǎn)。教學(xué)中，留意它與前兩節(jié)的聯(lián)系，從整體入手，借助課文后的思索題“橋引發(fā)了你哪些思索”組織學(xué)生溝通?？刹杉{合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生舉例說一說對(duì)“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”這句話的理解。讓學(xué)生在朗讀溝通之中感悟到這樣的橋古今中外到處存在。

4、語文教學(xué)重在朗讀，讀中體會(huì)，讀中理解，這節(jié)課也不失朗讀的風(fēng)采，采納多種讀法：自讀-朗讀-品讀-感情讀。

《橋》的教學(xué)反思4

我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識(shí)字嬉戲，讓學(xué)生們?cè)阪覒蛑畜w驗(yàn)勝利，感受識(shí)字的歡樂，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：

課文為我們介紹了哪幾座奇異的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中詳細(xì)描寫了三座奇異的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋?！钡木涫絹碚f說這些奇異的橋。

不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們非常興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，剛好讓學(xué)生的留意力投入文本，通過對(duì)讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的確能造橋。

接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愛好。抓住課文中的重點(diǎn)詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的`直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇異。在學(xué)生感受到了這些橋的奇異后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最終一段“這些橋真是太奇異了！”來表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。

并且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇異的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的溝通，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。

《橋》的教學(xué)反思5

本課接受了新課標(biāo)合作、自主、探究的教學(xué)理念，課堂效果很好。傾聽學(xué)生們肆意揮灑著的暢想，觀賞著孩子們學(xué)習(xí)的那一分熱忱與執(zhí)著，我認(rèn)為這才真正放飛了他們充溢想象的心的翅膀。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念、新思想，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了兩方面的新觀念。

1．以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成了課堂的主子。而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整節(jié)課我不去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂上自由的溝通、探討、爭(zhēng)論、質(zhì)疑。老師只是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生盡情的發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的理解與感悟。

2．體現(xiàn)開放式教學(xué)思想。本節(jié)課不是放任學(xué)生，而是對(duì)課文的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放。我們提倡多元化教學(xué)，這包括學(xué)生對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感受。比如：學(xué)生出示的問題里有這樣一個(gè)問題：省略號(hào)省略了什么？這個(gè)問題看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)卻構(gòu)建起了學(xué)生們漂亮的想象。有的學(xué)生想到了古老的'民族文化，有的想到了水底輕輕搖曳著的漂亮的水草，還有的同學(xué)想到了水邊垂柳的婀娜多姿。真可謂“一石激起千層浪”。從他們的眼神里全然沒有了老師在身邊的拘謹(jǐn)。他們大聲說，高聲笑，使課堂成了他們的演練場(chǎng)。

總之，新課標(biāo)、新理念的語文教學(xué)還有很多東西值得我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐。讓我們傾注愛的心血，使每一朵鮮花早日開放。

《橋》的教學(xué)反思6

《橋》一課塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注意以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。

“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，須要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢鎮(zhèn)靜冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎？”“很欽佩他。”“真了不得?！薄罢?qǐng)帶著欽佩之情讀，（學(xué)生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁護(hù)他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。老師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸?fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。

2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽視了另一個(gè)重要的問題－即語文基礎(chǔ)學(xué)問的`教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“學(xué)問與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，老師要不忘學(xué)習(xí)方法學(xué)問，基本的語法學(xué)問和修辭學(xué)問。

在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，留意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z言動(dòng)作描寫體會(huì)的?！?/p>

3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文實(shí)力。

在學(xué)習(xí)到最終一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們綻開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際實(shí)力的一種培育。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。

但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為老師沒有很好的處理課堂上即敬重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面對(duì)全體的教學(xué)藝術(shù)。

《橋》的教學(xué)反思7

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、對(duì)第一課時(shí)的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚惶失措；2。播放一段洪水爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然駕臨 時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既再現(xiàn)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的其次課時(shí)感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。

（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個(gè)自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，專心感受，把自己的體會(huì)寫在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通感受；其次師生共同溝通感悟老漢的崇高品質(zhì)；最終多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。

（三）、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀老漢對(duì)待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動(dòng)，深化感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有珍貴的40分鐘，對(duì)于課文中的內(nèi)容老師無法做到四平八穩(wěn)，學(xué)生的自讀自悟受自身學(xué)問與理解實(shí)力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，老師要擅長(zhǎng)抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本的蘊(yùn)含情感，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

（四）、拓展延長(zhǎng)，生發(fā)語文實(shí)力。在學(xué)習(xí)到最終一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們綻開想象，把自己想象成老太太以及前來祭祀老漢的村民，這時(shí)他們最想對(duì)老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對(duì)語言表達(dá)實(shí)力的培育。以讀促說，讀說結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一。

（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”

這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點(diǎn)：自從那一場(chǎng)洪水之后，在山澗的溪流上，人們?cè)僖部床坏侥且蛔哪緲颍ńY(jié)合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅(jiān)不行摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？

縱觀整節(jié)課，值得思索的問題許多，下面我就特殊針對(duì)“如何在語文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活閱歷結(jié)合起來。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對(duì)肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時(shí)，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學(xué)生的.生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時(shí)的老漢鎮(zhèn)靜如山、威歷如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃命的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像漸漸顯明詳細(xì)，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活閱歷，人文教化無法滲透到學(xué)生的心靈深處。

其二，通過有感情地朗讀走進(jìn)文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀?！币黄恼轮挥型ㄟ^多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動(dòng)的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，敬重學(xué)生的特性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對(duì)老漢的感動(dòng)表達(dá)出來。

其三，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一樣的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進(jìn)文本，走進(jìn)那一個(gè)災(zāi)難突然駕臨 時(shí)的特別的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時(shí)的真實(shí)視頻，觸動(dòng)了學(xué)生的視覺感受，營造了一種災(zāi)難突如其來時(shí)的驚慌氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場(chǎng)做了情感鋪墊。

其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正理解文本的內(nèi)涵，老師要擅長(zhǎng)在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對(duì)文本及課題的深層理解和感受：1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來祭祀老漢的村民，訴說老太太和村民們對(duì)老漢的哀思和悼念；2、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅(jiān)不行摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。

其五，老師本身要做到以自身的情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)情。老師不僅僅是學(xué)問的傳授者，更應(yīng)當(dāng)將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教化環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、老師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本學(xué)問假如沒有經(jīng)過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的老師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深化地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感改變帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。

《橋》的教學(xué)反思8

我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過橋”的識(shí)字嬉戲，讓學(xué)生們?cè)阪覒蛑畜w驗(yàn)勝利，感受識(shí)字的歡樂，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇異的橋？讓學(xué)生通過讀2、3、4自然段，知道文中詳細(xì)描寫了三座奇異的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋?！钡木涫絹碚f說這些奇異的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的`特點(diǎn)，孩子們非常興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，剛好讓學(xué)生的留意力投入文本，通過對(duì)讀設(shè)問句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的確能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愛好。抓住課文中的重點(diǎn)詞語和語句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇異。在學(xué)生感受到了這些橋的奇異后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過讀最終一段“這些橋真是太奇異了！”來表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。

在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇異的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的溝通，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。

《橋》的教學(xué)反思9

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的'。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

一、老師做到了創(chuàng)設(shè)情境

課中老師通過問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意留意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、課中通過多種渠道展示情形

本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

①展示大陸青年小錢病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢迫切須要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危急。

三、老師采納了多種方法分析狀況，讓學(xué)生動(dòng)感情

①通過課件展示書中所描寫的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來令學(xué)生動(dòng)感情。

②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的狀況，分析小錢病危的狀況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

《橋》的教學(xué)反思10

《橋之思》是一首散文詩，闡述了人們對(duì)橋直觀上的相識(shí)和心智上的聯(lián)想，表達(dá)了作者對(duì)美妙心橋的贊美，也寄予了作者的美妙愿望。本課以《橋之思》為題說明路橋雖不行少，但心橋更為珍貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人、心與心的溝通，語言樸實(shí)，卻富有哲理。

新課起先，我播放了《北京的橋》這首歌曲，那輕快、京韻十足的曲子劇烈地吸引了孩子們，因此，他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)充溢了熱忱，充溢了期盼。此時(shí)，我順勢(shì)引出課題中的橋，然后把教學(xué)前奏曲變?yōu)橐粋€(gè)中心話題——“你在生活中都見過哪些橋？”孩子們愛好盎然，爭(zhēng)先恐后地說出自己見到過的橋。然后播放了課文中出現(xiàn)的各種各樣的橋，雖然只是一個(gè)初步感知的問題，但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)而我范讀課文，讓學(xué)生在感受散文詩美麗語言的同時(shí)，了解、觀賞古今中外各種各樣的橋，學(xué)生的感官被極大地調(diào)動(dòng)起來，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)，直觀的言語文本強(qiáng)化了學(xué)生的深層次理解。

在對(duì)本課進(jìn)行講授時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)橋在人們生活中的重要性，通過老師范讀、學(xué)生自由讀、分角色讀、師生合作讀等形式的朗讀，使學(xué)生在品讀中增加了對(duì)課文的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到了路橋不行少，心橋更重要。

這篇詩歌的'其次小節(jié)描寫了兩種橋的不同的美，是全文語言最美麗的一節(jié)，也是最能引發(fā)學(xué)生朗讀愛好的一節(jié)，因此我抓住這一節(jié)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先讓學(xué)生自己品讀，由于審美的天性不同，因此，我就讓學(xué)生分角色朗讀，女同學(xué)讀幽靜的九曲橋，讀出了九曲橋的溫婉優(yōu)雅，男同學(xué)讀宏偉的立交橋，讀出了立交橋的雄渾有力，很自然，讓他們呈現(xiàn)自己特性地去朗讀，更簡(jiǎn)單地激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。在閱讀的指導(dǎo)方面，老師范讀讓學(xué)生受到情感的感染，在其次小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我還注意指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來讀，使朗讀中輕、重、緩、急的要求得到了充分的體現(xiàn)。

然而，課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的行為藝術(shù)，不管課前如何細(xì)心支配，奇妙設(shè)計(jì)，但是課后缺憾依舊無法避開。比如有些拓展遷移的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在這堂課中對(duì)學(xué)困生來說，還有些吃力；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，我覺得對(duì)本詩內(nèi)容的深度和語言的廣度，還沒有進(jìn)一步挖掘出來。另外，在整堂課的設(shè)計(jì)上，原本要讓學(xué)生在課堂上寫一寫自己對(duì)橋的思索，由于考慮到時(shí)間的關(guān)系，沒能完成這一環(huán)節(jié)，只是布置了課后作業(yè)，現(xiàn)在想來，這樣的作業(yè)可操作性并不強(qiáng)。總之，今后還須要多加強(qiáng)課堂教學(xué)方法上的改進(jìn)。

《橋》的教學(xué)反思11

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形態(tài)多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回來，如在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一觀賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。

為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn)：利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我特地對(duì)其中的難點(diǎn)句子：或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計(jì)了練本事的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)悟課文的主旨：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過的古詩來替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上學(xué)問之間的融會(huì)貫穿，整合不同的學(xué)問撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。

這樣的教學(xué)我發(fā)覺在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，許多時(shí)候只是須要你老師稍加點(diǎn)學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，駕馭了總、分、總的`敘述依次；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點(diǎn)到面的寫作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都是很有幫助的。

在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的實(shí)力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒有老師提示的狀況下盡然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí)，都應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到“頤和園是個(gè)漂亮的大公園，雄偉的博物館”這個(gè)總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)漂亮的大公園，雄偉的博物館，我找了許多圖片來協(xié)助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。

《橋》的教學(xué)反思12

1、愛因斯坦說過：“想像比學(xué)問更重要?！蓖卣购⒆拥淖杂上胂窬鸵颜n堂教學(xué)編織成一個(gè)個(gè)漂亮的天空，讓孩子們打開想像之窗。徐老師老師說過：放飛孩子們的想像，他們就會(huì)飛得更遠(yuǎn)。依據(jù)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用或啟發(fā)學(xué)生活靈活現(xiàn)地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著什么?；蛏砼R其境地談感受，如在小魚游部分，讓孩子想自己是一條條小魚，竭力的熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實(shí)力，教給學(xué)生朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。指導(dǎo)學(xué)生很好的.把握課文的基調(diào)來朗讀課文。課文沒有寫人們的歡聲笑語，甚至沒干脆寫第三個(gè)人，整個(gè)情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在其次自然段學(xué)生自己練讀時(shí)聲音大適時(shí)地引導(dǎo)，用輕輕的聲音，速度緩慢，達(dá)到預(yù)期效果。

3、語文課程的教學(xué)理念指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此把握“你最喜愛哪個(gè)自然段”由段到句到詞，抓重點(diǎn)體會(huì)景色的漂亮。

《橋》的教學(xué)反思13

《橋》在教學(xué)中我至少講過兩遍，但是每次講完都覺得效果并不志向。面對(duì)生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒有體驗(yàn)過，無法理解危機(jī)狀況；而父母尤其是內(nèi)斂的中國父母，對(duì)于孩子深厚的愛，有些須要細(xì)細(xì)品嘗才可見。這些對(duì)于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。

但是信息技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上，讓孩子對(duì)課文的內(nèi)容有了直觀的理解。

五年級(jí)的語文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我支配的是對(duì)于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生了解洪水到來時(shí)的猛烈，漸漸上漲的危急，作者特別的寫作表達(dá)手法。這些都為其次課時(shí)做了鋪墊。

當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí)，孩子們的留意力立刻吸引過來，他們很快的找出來人們驚惶失措的重點(diǎn)詞語。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。

在平安地撤離了村民后，老漢才想起來自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊(yùn)含的情感卻迥然不同了。動(dòng)作“用力”“推”，飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子的愛。作者的表達(dá)簡(jiǎn)潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。

大愛無疆，大愛無私。我們常常會(huì)聽到這句話，而它原委意味著什么呢？課文其實(shí)就是描述了人間的大愛和父子間的'小愛。

作為村支書，他必需為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親，他當(dāng)然愛著自己的兒子，所以在他們兩個(gè)人中，他首先想到讓兒子脫離危急。愛，是無言的，尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。

這是對(duì)課文題目的解讀。橋，既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。

語文課文的選編都非常的講究，可以說學(xué)無止境。課文所表達(dá)的情感和含義，須要我們不斷的揣摩探討。這篇文章假如我再上第四次，第五次，估計(jì)感受又不一樣，或許我的課件又會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)覺，新感受，都令我欣喜。

《橋》的教學(xué)反思14

———===分頁標(biāo)題===———

《跨越海峽的生命橋》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要留意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一起先上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的境況。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與憐憫之心。

二、詞語的學(xué)習(xí)圍圍著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。

本課的詞語有許多。在選擇時(shí)，我主要選擇了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都特別簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，很難訂正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“絢麗的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷。

四、不足與缺憾。

在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深化課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美妙，珍貴，體會(huì)到生命將逝的悲傷，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力起到作用。

———===分頁標(biāo)題===———

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)溝通上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講解并描述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)覺，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多須要寫的方式來宣泄。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感謝。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真實(shí)感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真實(shí)，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的看法和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的.不足與缺憾。

在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深化課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力起到作用。

通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的實(shí)力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

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《跨越海峽的生命橋》講解并描述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了