教育心理學(xué)-第四章-學(xué)習(xí)心理-課件

第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理1

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。1、學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述2思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；（2）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。（4）針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)3（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1、根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1、根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)45、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出吧工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。5、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知5（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系6教育心理學(xué)-第四章-學(xué)習(xí)心理-課件7“耶克斯-多德森”定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水有逐漸下降的趨勢(shì)。（2）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線，即動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱都不利于問(wèn)題的解決，只有中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最有利于問(wèn)題的解決。“耶克斯-多德森”定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效8（四）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素1、主觀因素（1）需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（2）成熟與年齡特點(diǎn)（3）性格特征與個(gè)別差異（4）志向水平與價(jià)值觀（5）焦慮程度2、客觀因素（1）家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境（2）學(xué)校教育（四）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素1、主觀因素9二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激強(qiáng)化原則來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，主張采用強(qiáng)化的原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論10（二）需要層次理論1、人是一個(gè)整體，人類(lèi)的基本需要是按優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級(jí)的。自我實(shí)現(xiàn)的需要審美的需要求知的需要尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全需要生理需要生長(zhǎng)需要缺失需要（二）需要層次理論1、人是一個(gè)整體，人類(lèi)的基本需要是按優(yōu)勢(shì)出112、人類(lèi)的需要可以分為高級(jí)需要和低級(jí)需要，人只有在占優(yōu)勢(shì)的生理需要得到滿足后才會(huì)表現(xiàn)出更高層次。3、自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)基本需要中最高層次的需要，但不是每個(gè)成熟的成年人都能自我實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)1、優(yōu)勢(shì)一種較完備的需要理論，它對(duì)需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬和作用做了探討。2、不足（1）沒(méi)有意識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用（2）錯(cuò)誤的把需要的發(fā)展和實(shí)質(zhì)看作是人類(lèi)生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)（3）需要層次理論缺乏客觀測(cè)量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持（4）馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個(gè)人主義的，沒(méi)有與社會(huì)需要相結(jié)合。2、人類(lèi)的需要可以分為高級(jí)需要和低級(jí)需要，人只有在占優(yōu)勢(shì)的生12（三）成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。1、基本觀點(diǎn)阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者傾向于選擇成功概率為50%任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。2、啟示（三）成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力13（四）成敗歸因理論1、觀點(diǎn)歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。（四）成敗歸因理論1、觀點(diǎn)142、教育啟示與意義（1）根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。（2）在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)能力低而努力的同學(xué)給予最高評(píng)價(jià)，而對(duì)能力高而不努力的同學(xué)則給予最低評(píng)價(jià)以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。2、教育啟示與意義（1）根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努15（五）自我效能理論1、內(nèi)涵自我效能感由班杜拉首次提出，是指對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。2、自我效能感的作用（1）決定人對(duì)活動(dòng)的選擇（2）影響人對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性水平（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為表現(xiàn)（5）影響活動(dòng)時(shí)的情緒（五）自我效能理論1、內(nèi)涵163、影響自我效能感的因素（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（2）替代經(jīng)驗(yàn)（3）言語(yǔ)暗示（4）情緒喚醒3、影響自我效能感的因素（1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)17三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標(biāo)3、控制作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4、表達(dá)表達(dá)明確的期望5、提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6、合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞7、有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)8、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)9、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?0、訓(xùn)練歸因三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇18

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略具有以下特征：（1）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一（3）主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述19（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)必須具備四個(gè)條件：（1）能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對(duì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值（3）確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（4）具有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望與動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過(guò)程去探究、追求與享受。（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)20（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、形成策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性具有非常重要的意義。2、掌握學(xué)習(xí)策略對(duì)于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題至關(guān)重要。3、掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、形成策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和21二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有：（1）在復(fù)述時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)述的次數(shù)上強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；（3）在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫(huà)線。二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（一）認(rèn)知策略222、精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見(jiàn)的精加工策略有以下幾種：（1）記憶術(shù)1）位置記憶法使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全部都視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。2、精加工策略232）縮簡(jiǎn)和編歌訣縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)，可以將材料縮簡(jiǎn)成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。2）縮簡(jiǎn)和編歌訣24《辛丑條約》的內(nèi)容為：1、要清政府賠款；2要清政府保證禁止人民反抗；3、允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；4、劃分租屆，建領(lǐng)事館?？捎谩板X(qián)禁兵館”（諧音前進(jìn)賓館）來(lái)協(xié)助記憶《辛丑條約》的內(nèi)容為：1、要清政府賠款；2要清政府保證禁止人253）諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶很有幫助，這種方法稱為“諧音聯(lián)想法”。

巴黎公社起義的日期是1818年5月5日，可聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚的哭”。圓周率π=3.14159265358979323846263）諧音聯(lián)想法264）關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。4）關(guān)鍵詞法275)視覺(jué)想象許多有效力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。6）語(yǔ)義聯(lián)想通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。5)視覺(jué)想象28（2）做筆記做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。做筆記不僅可以有效的控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，還有助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。狀元筆記熱賣(mài)（2）做筆記29（3）提問(wèn)（3）提問(wèn)30（4）生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比和表象，比如圖形、圖表、和表格，以加強(qiáng)其深層次理解。（5）運(yùn)用背景知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際（4）生成性學(xué)習(xí)313、組織策略組織策略是指將經(jīng)過(guò)精細(xì)加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。（1）歸類(lèi)策略（2）綱要策略1）主題綱要法2）符號(hào)綱要法3、組織策略32（二）元認(rèn)知策略1、元認(rèn)知元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。（1）元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。（2）元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。（3）元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。（二）元認(rèn)知策略1、元認(rèn)知332、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。（1）計(jì)劃策略計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。2、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視34（2）監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括：領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控。（3）調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)。（2）監(jiān)控策略35（三）資源管理策略1、時(shí)間管理策略在時(shí)間管理上，應(yīng)做到：第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，高效利用