《荷塘月色》課文教案實用(十三篇)

第頁共頁《荷塘月色》課文教案實用(十三篇)《荷塘月色》課文教案篇一課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

自讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀、解釋加點的字〔如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……〕想一想，1927年春夏中國的社會狀況考慮：全文寫景狀物的主體局部是哪幾個自然段〔以上預(yù)習(xí)內(nèi)容可酌情增減，何時檢查也可靈敏〕

講授導(dǎo)語

：

我們對朱自清這個名字并不生疏，初中時學(xué)過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么？

〔以上答問可靈敏掌握，以下老師簡述〕

老師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了困難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大____失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和理解他為什么要在對美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點應(yīng)放在：作品構(gòu)造、語言、技法的分析^p理解上，從而認(rèn)識本文主旨。

播放錄音〔或老師表情朗讀〕

板書課題

作者、寫作時間地點

荷塘月色

朱自清-1927年7月，作于北京清華園

作品構(gòu)造分析^p

老師啟發(fā)指導(dǎo)：以下提供一種例如，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內(nèi)容，進(jìn)展歸納。

第1段

獨游荷塘的時間、地點和緣由?！残木常骸邦H不寧靜”〕去荷塘

第2段

通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段

行在小路時的感受?！沧穼で謇洹⒂钠У沫h(huán)境〕觀荷塘

第4段

荷塘美麗的風(fēng)光。第5段

流瀉的月光，塘中的月色。第6段

荷塘四周的景物。〔在月下觀察、感受到的〕第7段

聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段

在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內(nèi)容”〔寫景狀物〕；第7—8段由現(xiàn)實而思古，再返現(xiàn)實收束全篇。所以全文構(gòu)造為：第一局部〔第1段〕寫“觀荷緣起”〔情〕第二局部〔第2—6段〕寫“荷塘月色”〔景〕第三局部〔第7—8段〕寫“景中人”〔情〕〔以上可適當(dāng)使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體〕

行文線索

從以上構(gòu)造分析^p，可體會到全文寫景是為抒情效勞，而貫穿全文的是一條，前后心情

變化的思緒線索。情—景—情，這正好似一條經(jīng)線，而對荷塘風(fēng)光的描寫?yīng)q如一條緯線。

語句賞析

找出有代表性的語句進(jìn)展賞析：

1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

起筆的目的是什么？

可聯(lián)絡(luò)撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大____失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白〔“路上只我一個人……這是獨處的妙處”〕此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對黑暗現(xiàn)實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。

小結(jié)作業(yè)

第二課時

復(fù)習(xí)提問

1、背誦第4段〔集體背誦、提名背誦〕

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙?？〔以此引入新課〕

景物描寫

解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

1.按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫抖→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。

抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

認(rèn)識“通感”

引出“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！本涞谋扔魈攸c：

本體—花香〔作用于人的嗅覺〕

喻體—渺茫的歌聲〔作用于人的聽覺〕

立于微風(fēng)中嗅那馨香，時有時無；聽那遠(yuǎn)處歌聲，時斷實續(xù)，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞-5、6段中比喻、擬人句?！泊谁h(huán)節(jié)可采用討論式〕

收束及考慮

完畢對前所提問題的討論，提出關(guān)于語言美的考慮題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解?！踩钥刹贾闷渌鳂I(yè)

〕《荷塘月色》課文教案篇二朱自清一、教學(xué)目的

1、能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并根本會使用這三種方法；2、能理解文章的外圓形構(gòu)造和內(nèi)圓形構(gòu)造；3、能理解“情景交融”的寫作特點。二、教學(xué)內(nèi)容1、疊字、博喻、通感1〕疊字定義：一樣的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。格式：

abab、aabb、abb、aab、aa作用：

傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深化細(xì)致地表達(dá)思想感情。2〕博喻定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它?！薄岔f勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁〕3〕通感定義：

一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。作用：啟迪人們的聯(lián)想，到達(dá)感同身受的審美效果。

2、圓形構(gòu)造1〕圓形外構(gòu)造：文章表達(dá)的時空順序的圓；2〕圓形內(nèi)構(gòu)造：表現(xiàn)作者情感變化的圓。3、情景交融散文、詩歌當(dāng)中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。

“景無情不發(fā)，情無景不生”〔明?范唏文《對床夜語》〕。分開主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；分開了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。1〕融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意那么靈?！?/p>

2〕借景抒情：借詳細(xì)的景物描寫表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過程，到達(dá)情感的表現(xiàn)。三、教學(xué)材料

1、疊字、博喻、通感1〕疊字a典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義〔放眼望去，滿眼都是〕看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但假設(shè)換成“密密”那么顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。b強(qiáng)化材料：段4的其他8

處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。

c延伸材料：照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”?！皩ひ挕?，動作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。2〕博喻a典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻?！病懊髦椤毖陨剩苫ㄔ谠鹿庀掳锥l(fā)亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美?！砨強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。〔多本多喻，是連喻〕3〕通感a典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。b強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”。“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝簦朴屑僭O(shè)無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。c延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停頓后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！?、圓形構(gòu)造a典型材料：a圓形外構(gòu)造：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。b圓形內(nèi)構(gòu)造：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜〔詳見課文補(bǔ)充材料〕b延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外構(gòu)造有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”局部一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②構(gòu)造上：與“荷塘月色”局部彼此照應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使構(gòu)造防止了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的飽滿和思想的深度；③更能表達(dá)散文“形散神聚”的特點。c強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)構(gòu)造與情感變化曲線構(gòu)造不矛盾的原因a圓形內(nèi)構(gòu)造就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；b情感變化曲線構(gòu)造表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好似從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。3、情景交融a典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》和杜牧的《山行》前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了活力，因為作者“愛”這黃昏楓林。b強(qiáng)化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進(jìn)展了三次努力：①“突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！庇谑桥聨чT夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素凈的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。②現(xiàn)實在無法找回寧靜，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，“突然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。③于是思緒飛向作者的故土——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結(jié)果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。四、教學(xué)過程

第一課時1、引入內(nèi)容1，指向目的1從題目導(dǎo)入

，直接進(jìn)入重點段〔4段〕的講解。1〕提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。2〕請同學(xué)找出重寫荷塘月色的局部。*4、5、6段。2、1〕分析^p內(nèi)容1a，根本實現(xiàn)目的1a。重點分析^p第4段，學(xué)生分析^p5、6段。①提醒內(nèi)容1a，接近目的1a提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？②強(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目的1a

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延伸內(nèi)容1a，逼近目的1a分析^p《聲聲慢》中的疊字。

2〕分析^p內(nèi)容1b，根本實現(xiàn)目的1b。①提醒內(nèi)容1b，接近目的1ba提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？*一本多喻。b點出“博喻”〔或“復(fù)喻”〕的概念，分析^p喻體有幾個才算博喻?！膊┯魈攸c〕*博者，多也；二夕〔月〕為多；喻體有兩個就行；復(fù)，二次為復(fù)〔復(fù)〕；

喻體有兩個就行。②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目的1ba提問：民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。b為什么描寫荷花要用3個喻體？〔博喻作用〕3〕分析^p內(nèi)容1c，根本實現(xiàn)目的1c①提醒內(nèi)容1c，接近目的1ca提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？〔通感特點〕b口述“通感”定義②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目的1c引入心理學(xué)概念“移覺”，通過分析^p描寫“清香”的通感句分析^p通感的心里根底——聯(lián)想和感覺移借?！餐ǜ凶饔谩尝垩由靸?nèi)容1c，拓展目的1c分析^p《圍城》中通感句4〕回歸內(nèi)容1，檢測目的1達(dá)成度讓學(xué)生仿照段4的板書分析^p，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。第二課時1、引入內(nèi)容2，指向目的2簡單分析^p7、8段內(nèi)容，請同學(xué)考慮該局部為何在舊教材中被刪掉了？2、提醒內(nèi)容2，接近目的2分析^p文章圓形外構(gòu)造，指出“憶江南”與該構(gòu)造的矛盾。3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目的2提問：如今教材中為什么復(fù)原了作品原貌？*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析^p的，而從情感表達(dá)的角度來說，不該刪。1〕引入內(nèi)容3，指向目的3指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。2〕提醒內(nèi)容3，接近目的3①多媒體展示情景交融的分析^p內(nèi)容；②從兩幅“秋日夕照圖”的比照分析^p，解釋情景交融的內(nèi)涵。3〕強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目的3分析^p文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目的2、31〕從情感變化曲線圖分析^p指出，“憶江南”不該刪的理由；2〕從構(gòu)造和散文“形散神聚”的特點兩個方面分析^p“憶江南”不該刪的理由。5、回歸內(nèi)容2，檢測目的2達(dá)成度1〕請同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形構(gòu)造的分析^p〔首段〕，考慮：教材中的圓形內(nèi)構(gòu)造與前面分析^p得出的情感變化曲線圖構(gòu)造是否矛盾，該怎么理解？2〕試用圓形構(gòu)造或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深化記憶的游記。五、板書設(shè)計

荷

塘

月

色朱自清一.解題——并列二.重點段分析^p月光

正寫

樹色

面清霧

楊柳

點葉子、花

遠(yuǎn)山

遠(yuǎn)景樹影

路燈

近景蟬鳴蛙叫三.圓形構(gòu)造與情感分析^p〔序曲……第一樂章……第二樂章…尾聲〕《荷塘月色》課文教案篇三朱自清①這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。②沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。③路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好似是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，如今都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。④曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。⑥荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高上下低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。⑦突然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。⑧可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們?nèi)缃裨缫褵o福消受了。⑨于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。⑩今晚假設(shè)有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)平常的自己：____________________________________________________________另一個世界：____________________________________________________________自由的人：______________________________________________________________2、第④自然段畫橫線的句子，運(yùn)用了比喻的修辭手法，請說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點”。(5分)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點，從這一角度加以賞析。(8分)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達(dá)作用?(6分)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.、“平常的自己”：指為環(huán)境和精神壓力所困擾而又整天忙繁忙碌的自己。(1分)“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點1分)3、作者運(yùn)用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準(zhǔn)確而生動地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動而靜，似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)。接著又用兩個比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，把月光那種朦朦朧朧的狀態(tài)寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，說明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點2分)4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情與對美妙生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現(xiàn)實____的失敗，思鄉(xiāng)是作者為了擺脫現(xiàn)實憂傷所做的再一次努力。(6分，每點3分)《荷塘月色》課文教案篇四《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本局部學(xué)習(xí)的重點是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。(一)、教學(xué)目的1、學(xué)生情況分析^p這篇文章的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的才能，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和才能上，還有待加強(qiáng)。2、教學(xué)目的制定的理論根據(jù)本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。3、制定教學(xué)目的根據(jù)以上分析^p,我確定的教學(xué)目的為:①、知識與才能：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的才能②、過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法③、情感態(tài)度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)安康的審美情趣(二)、確定教學(xué)重點、難點根據(jù)以上三個目的的要求我設(shè)計了本課教學(xué)的重點、難點。重點難點：通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很合適鑒賞活動的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很合適于朗讀。根據(jù)本文的特點和《大綱》要求，在教學(xué)時要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。1、朗讀法形式多樣的讀、大量的讀2、討論法通過提問考慮討論，引導(dǎo)自己考慮。3、質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最正確途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領(lǐng)略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對話，得出自己的結(jié)論。作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)?？梢娮髡咴谝种谱约?，努力讓自己專注于眼前的風(fēng)光，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘風(fēng)光吸引了作者，作者忘我的開場賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好似聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經(jīng)和景物合二為一了，到達(dá)了一種無我之境。由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實。這就足夠了。一課時。(一)、導(dǎo)入我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，漸漸綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。提問：看到我設(shè)計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?有一個成語是形容人很快樂的，與花開有關(guān)，是什么?心花怒放。花兒開放是寫什么?寫景。你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。寫景是為了什么?抒情。(導(dǎo)出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語皆情語”。(板書)(三)、誦讀四五段，感知畫面美。引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的方法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接表達(dá)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中考慮，在讀中品味語言文字的魅力。這一局部大約分這樣幾步：(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀。老師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)(3)老師適時的范讀一局部。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上到達(dá)一個高潮。韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”(4)再次動情朗讀。聽完范讀后，競讀交流：分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性(四)、仔細(xì)品讀，體驗感情美經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請學(xué)生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。(五)、誦讀品味，領(lǐng)悟動靜結(jié)合的寫景方法。多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?在學(xué)生充分發(fā)言的根底上，老師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)2、第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動靜結(jié)合的寫法)3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領(lǐng)會通感手法的運(yùn)用)4、作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能)明確：毛____在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，活力勃勃會產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。5、第五段寫月光突出了動態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點來分析^p)6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關(guān)系?(師板書)荷塘——動態(tài)美——追求自由月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中一切景語皆情語(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁假設(shè)你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受?假設(shè)你生在七八十年前，經(jīng)歷了四?一二____，看到國民黨瘋狂________和進(jìn)步____青年，你會參加國民黨還是____?可是那時____的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加____。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?同樣是白色恐懼下，不同性格的人會有不同的反響，魯迅會說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中____?！彼恼Z言象投槍，象匕首，時時表達(dá)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。(七)、學(xué)以致用，活用鑒賞方法品讀賞析第四五自然段的根底之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛剛所學(xué)的賞析方法分析^p兩個寫景片段。(多媒體展示材料)寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?考慮一下這段景物描寫表達(dá)了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個什么樣的環(huán)境?紛雜聲表達(dá)了人物什么樣的心情?再看下一個材料(多媒體展示)寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。景中必須有情，才會感人。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的根底上，老師做一個小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么對待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)?？梢娮髡咴谝种谱约海ψ屪约簩Ｗ⒂谘矍暗娘L(fēng)光，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘風(fēng)光吸引了作者，作者忘我的開場賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好似聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經(jīng)和景物合二為一了，到達(dá)了一種無我之境。由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實。這就足夠了。高中語文教科書第二冊《荷塘月色》說課稿《荷塘月色》課文教案篇五《荷塘月色》教案教學(xué)目的1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。2.通過對景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實世界與夢的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。教學(xué)方法與設(shè)想1.體會作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語境理解語句、揣摩語言。2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深化的思想感情。一、把握思路《荷塘月色》從外在形式和構(gòu)造上講，可分為三局部：第一局部交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二局部由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨白;第三局部：是回到現(xiàn)實世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢”中回到現(xiàn)實，但朱自清不是一個夢游患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢游”。二、揣摩語言，進(jìn)入感情世界(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時間、地點、風(fēng)格、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進(jìn)展詳細(xì)的分析^p，并談?wù)勛约簩@種觀點的理解。1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色彩淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個理想化的世界，或者說是朱自清的夢。畫面賞析例如：(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描繪的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“剛出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧覆蓋的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”。2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色彩明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿活力的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。小結(jié)：假如說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美妙。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇终f，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不浸透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實，夢想超脫現(xiàn)實而又無法從現(xiàn)實中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水____融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照?！敖裢砑僭O(shè)有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的現(xiàn)實中來，作者一下子回到現(xiàn)實中來，然而現(xiàn)實的不斷干擾，使尋夢成為永遠(yuǎn)不能實現(xiàn)的遺憾，這也是那個時代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。(二)有人認(rèn)為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)浸透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”——與其說在欣賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現(xiàn)實對立的生疏的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實中，人被命定扮演某個角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個世界中，夢的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實世界只是“偶而露崢嶸”。正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個交織著愛與仁慈之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、安康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活中古老的美德、價值觀落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和絕望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實里的那個美麗的夢。《荷塘月色》反思對《荷塘月色》思想感情分析^p所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能到達(dá)的高度。錢理群教授所說“夢的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢”的世界與“現(xiàn)實世界”，深化一代知識分子的靈魂深處，理解荷塘月色對一代知識分子的潛在的深層意義，將是本課的一個難點，但也是絕對不可以輕輕繞過的，因為這其實是課堂真正的核心所在。因此，本課時將對文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時間、內(nèi)容、風(fēng)格上的割裂進(jìn)展分析^p討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽光與陰影的交織，正是一個在社會和生活重壓下的知識分子內(nèi)心世界的真實呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實”世界與“夢”的世界的對立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實的世界與“另一個世界”的對峙。不但品味文章如詩如畫的語言，感受朦朧清新的意境，更能走入娟秀唯美的文筆背后的那個欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成?！逗商猎律氛n文教案篇六教學(xué)目的：1.品味語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧2.體會作者復(fù)雜的思想感情教學(xué)安排：一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課老師〔下簡稱師〕：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》?！舶鍟俊⒆髡摺持熳郧逑壬?jīng)很自信地說，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就漸漸欣賞吧。二、誦讀感知師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們在聽準(zhǔn)字音的根底上，感受文本內(nèi)容，體會其中的情感?！矌熉暻椴⒚乩首x全文〕〔掌聲〕師：課文讀完了，請同學(xué)們說一說文本的主要內(nèi)容是什么？生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：作者還抒發(fā)了他的情感。師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。生：四、五、六自然段。師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。師：有不同意見嗎？生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。師：側(cè)面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？生：〔恍然〕都是既有荷塘，又有月色。師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。三、品味語言〔主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環(huán)節(jié)〕第一局部：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點，老師適當(dāng)引導(dǎo)。師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。生：〔有感情地讀〕師：同學(xué)們說這位同學(xué)讀的怎么樣？眾生：挺好。師：不錯，這位同學(xué)開了個好頭。下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛?。?zhǔn)備好了請舉手?！步o學(xué)生二三分鐘考慮時間〕生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜歡之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？生：美妙，沁人心脾。師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？生：還有假設(shè)有假設(shè)無、不明晰的特點。師：同學(xué)們以前接觸過通感這種手法嗎？生：接觸過。師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？生：〔一時想不出〕對不起，想不出來。師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。師：同學(xué)們繼續(xù)說說你喜歡的句子。生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意?！懊}脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？生：哦，沒有，是……聽到了。師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當(dāng)然是荷葉相連了。師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學(xué)習(xí)母語，我們要充分發(fā)揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫〔讀成zhàn〕動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩機(jī)密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。師：你描繪得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？眾生：〔笑〕師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢之大嗎？生：形容速度快。師：有一個詞，讀顫〔chàn〕動還是顫〔zhàn〕動。生：顫〔chàn〕動。師：繼續(xù)鑒賞。生：我喜歡“一粒粒的明珠”?！傲Ａ！边@個疊詞有一種音韻之美。師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強(qiáng)化了豐富了詞的意蘊(yùn)，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。生：〔齊讀〕師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子?！步o學(xué)生二三分鐘考慮時間〕生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳”和“輕紗”，很清新，朦朧。師：牛如和輕紗是形容月光嗎？生：是“青霧”。師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。師：你說得真精彩，體會得很細(xì)膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。師：很好，還有比這更美的影子嗎？生：〔齊〕還有楊柳的“倩影”。師：同學(xué)們應(yīng)該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是表達(dá)在動詞上。比方畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比方換成映照的“映”字和印刷的“印”字？生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太僵硬了，有一種硬物與之?dāng)D壓成像的感覺。師：體會的好。畫字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。第二局部：質(zhì)疑探究師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認(rèn)為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們____？生：這和文章的寫作對象有關(guān)，月下的景物當(dāng)然應(yīng)該柔和一點，朦朧優(yōu)美一點。生：也和作者的心情有關(guān)。寫作背景是1927年7月，社會黑暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責(zé)任感的知識分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚(yáng)的東西來。師：同學(xué)們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！”生：〔大笑〕師：同學(xué)們自然地聯(lián)絡(luò)文章的寫作內(nèi)容和背景來談，非常好。形象和語言風(fēng)格要考慮整體語境。四、體會情感〔問題探究〕師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美妙，所以作者很神往。師：很好。原來外表看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有一樣的特點，一個是寧靜，還有什么一樣的呢？生：另一特點是都很美妙。生：還有都充滿溫情。生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達(dá)自己的情感。比方“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達(dá)對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達(dá)對美妙事物的喜歡之情。師：同學(xué)們說的很精彩，二者還有一個一樣點就是如同夢境?！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個長遠(yuǎn)的夢。同學(xué)們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。生：是的。師：作者那么喜歡美妙的夢境，可惜這種美妙照不進(jìn)現(xiàn)實，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為，有時候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精巧的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而進(jìn)步寫作程度。下課。同學(xué)們再見。生：老師再見!《荷塘月色》課文教案篇七新高一教案第一單元一

單元課文特點1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比擬隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中，

含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深化含義。3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法非常豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。二

單元教學(xué)目的

1、本單元的重點教學(xué)目的

是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。揣摩語言的本質(zhì)是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)展辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領(lǐng)會【關(guān)鍵詞】：^p

語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語感。2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學(xué)會抓取【關(guān)鍵詞】：^p語和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語境進(jìn)展揣摩和理解。三

單元教學(xué)重難點1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個階段，即感

知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內(nèi)容的根底上，在一定的語境中對【關(guān)鍵詞】：^p語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)展辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立考慮，在感知、表象再創(chuàng)造的根底上，借助于思維加深對讀物的理解。2、揣摩語言離不開語境?！罢Z境”是“語言環(huán)境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環(huán)境，從比擬小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現(xiàn)實的語言環(huán)境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質(zhì)和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養(yǎng)、知識程度、生活經(jīng)歷、語言風(fēng)格和方言根底等，也是一種語言環(huán)境，與現(xiàn)實的語言對稱，這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語境”，后者“廣義的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復(fù)揣摩考慮。3、揣摩語言還要學(xué)會抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：〔1〕出如今文章首尾的總結(jié)概述語句；〔2〕有稱代和特指詞語的語句；〔3〕在文中屢次重復(fù)出現(xiàn)的語句；〔4〕運(yùn)用各種修辭格的語句；〔5〕使用典故或史料的語句；〔6〕運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；〔7〕語法構(gòu)造復(fù)雜的語句；〔8〕有特別生動的詞語的語句。四、單元教學(xué)設(shè)計本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。進(jìn)展教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，深化考慮一些問題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)。進(jìn)展自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該表達(dá)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照老師提出的問題展開討論，由老師作出結(jié)論。這種方式合適于中等以下程度的班級使用。另一種形式是事先把分析^p課文的任務(wù)交給幾個或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析^p意見，在課堂上各抒已見展開討論。老師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對沒有獲得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)展考慮，在?？习l(fā)表他們的意見。這種方式合適于語文程度和自學(xué)才能較高的班級。一

荷塘月色課文說明一

時代背景《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大____失敗，白色恐懼覆蓋著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加____或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。原因是什么

呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和?！庇终f，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主者，面對黑暗現(xiàn)實，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里?！睦锸且粓F(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實描摹和生動寫照。二

構(gòu)思《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去欣賞月下荷塘?xí)r所見到的風(fēng)光和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文

中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯(lián)想，“形”確實很散，但始終沒有分開“頗不寧靜”這一“文

眼”。三

思想感情《荷塘月色》中覆蓋著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同?！毒G》寫于1924年，這時正是北伐戰(zhàn)爭前夕，五____給作者帶來的激情尚未消失?！逗商猎律纺敲磳懺诖骭___失敗后的1927年，現(xiàn)實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中?！逗商猎律妨髀兜乃枷敫星椋从沉俗髡邔Ξ?dāng)時白色恐懼的嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實的情緒，而是表現(xiàn)作者對現(xiàn)實不滿的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美妙生活的向往。對于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認(rèn)為?！皩嵲诓荒苷f覆蓋全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶爾寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領(lǐng)會作者的寫作意圖?！边@些不同看法，也可以提供應(yīng)學(xué)生

以引起考慮。四

寫作特點《荷塘月色〉抒寫的那么是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風(fēng)格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實、夢想超脫現(xiàn)實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。第一局部〔第一段〕：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氣氛，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。第二局部〔第2、3段〕：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地表達(dá)了荷塘周圍的情景，也進(jìn)一步襯托了作者的內(nèi)心世界?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，覆蓋在下文那詩情畫意的荷塘月色上。第三局部〔第4、5、6段〕：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次清楚。第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。第5段寫月色，先正面寫，后反襯。第6段照應(yīng)第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。第四局部〔第7、8段〕：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對美妙生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故土的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現(xiàn)實

終究是現(xiàn)實，是無法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實，并與開頭相照應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心

的“不寧靜”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的風(fēng)光和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷

塘月色》的特色。五

語言特色這篇散文用詞準(zhǔn)確生動。如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達(dá)意，這里用來寫流水，流水無聲而好似也有情意了。這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。這篇散文還運(yùn)用了大量新穎貼切的比喻。如寫“荷

葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷

葉動態(tài)的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲?！卑研嵊X、視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。

《荷塘月色》課文教案篇八〔一〕根底知識1.以下加點字的注音完全正確的一項為哪一項〔

〕a.脈脈〔mò〕

顫抖〔zhàn〕

乘涼〔chéng〕

獨處〔chǔ〕的妙處〔chù〕b.酣睡〔hān〕

參差〔cī〕

裊娜〔nuó〕

蓊蓊郁郁〔wěng〕c.點綴〔zhuì〕

倩影〔qiàn〕

皺纈〔xié〕

梵婀玲〔fán〕

d.惦著〔diàn〕

羞澀〔sè〕

宛然〔wǎn〕

踱著步〔dù〕2.以下加點的詞語解釋有錯誤的一項為哪一項

〔

〕a.樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。〔大致的輪廓〕b.但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出?！仓该烂畹淖藨B(tài)〕c.樹色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。〔遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去〕d.葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風(fēng)致了。〔情態(tài)、樣子〕3.以下各句中與其他三句修辭方法不同的一項為哪一項〔

〕a.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。b.光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。c.突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。d.樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。4.對“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁?/p>

〔

〕a.作者用比喻的手法，描寫寧靜的月夜，這時的“我”與白天的“我”判假設(shè)兩人。b.在寧靜的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時的自由。c.在寧靜的月夜下，作者可以聽?wèi){自己的性格，想說就說，想做就做。d.作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進(jìn)入了一個美妙的、神秘的世界。5.對“白天里一定要做的事，一定要說的話，如今都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準(zhǔn)確的一項為哪一項〔

〕a.白天的應(yīng)酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。b.在黑暗覆蓋下的社會，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時候，才覺得輕松了些。c.白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，單獨欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。d.白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。6.對文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風(fēng)俗的文字，理解最貼切、最準(zhǔn)確的一項為哪一項〔

〕a.作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。b.作者觸景生情，表達(dá)了他對祖國美妙河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯(lián)想到故土的荷塘，流露出熱愛家鄉(xiāng)的情感。c.對古代采蓮盛況的向往，對故土的惦念，是想把自己從“頗不寧靜”的心情中解脫出來。d.為了充實作品內(nèi)容而附加的，沒有什么特別的意義。〔二〕課內(nèi)文段閱讀〔一〕曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。1.與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義一樣的一項為哪一項

〔

〕a.彌留之際

b.欲蓋彌彰

c.彌天大謊

d.彌補(bǔ)過失2.把荷葉比作舞女的裙，荷葉給人的感受是

〔

〕a.翠綠欲滴

b.輕盈飄逸

c.舒然展放d.高高屹立3.這一段描寫荷塘，精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動地描繪了“微風(fēng)過處”的風(fēng)光。下面對微風(fēng)在這段景物描寫中所起的作用進(jìn)展分析^p，分析^p不當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁棥?/p>

〕a.開頭寫葉和花的靜態(tài)，微風(fēng)過后才寫出它們的動態(tài)，使風(fēng)光多樣化。b.因微風(fēng)吹開密密地挨著的葉子，才見到葉子底下脈脈的流水。c.因微風(fēng)吹動葉和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。d.因微風(fēng)送來縷縷清香，才引出遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲這個精彩的比喻。4.這一節(jié)依次寫了荷________、荷________、荷________、荷________。〔二〕月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。1.文中加粗的詞語極富表現(xiàn)力。以下關(guān)于這方面說明不當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁梉]a.“瀉”扣緊了“月光如流水”這個比喻，加強(qiáng)了月光的流動感。b.“浮”這個動詞把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔，以及自下而上逐漸擴(kuò)散的特點準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。c.“斑駁”是一種顏色中雜有別的顏色。這里說明黑影中還有綠色與銀白色。d.“畫”能突出“倩影”之美，表達(dá)了作者此時的喜歡之情。2.對文中畫波浪線的三句話的含義說明正確的一項為哪一項[]a.作者欣賞美妙的月色，內(nèi)心無限喜悅。b.月光一會兒像流水般清明，一會兒青霧覆蓋，變幻不定。c.月光一會兒亮堂一會兒陰暗，作者亦喜悅亦傷感。d.月光素凈朦朧，作者面對美景內(nèi)心蕩起淡淡的喜悅和終究難以排遣的淡淡的哀愁。3.說明“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”比喻句本體與喻體相似點正確的一項為哪一項[]a.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人以藝術(shù)享受。b.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人和諧自然的感受。c.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都作用于人的感官。d.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都不均勻，不呆板，富于變化?！踩痴n外拓展〔一〕蓮花自古以來，一向為我國人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚(yáng)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實，只是以蓮花來標(biāo)榜自己的超然出世罷了。然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩人、散文作家、愛國知識分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時刻，為“表示中國人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)”，斷然回絕領(lǐng)取美國具有“收購靈魂”性質(zhì)的“救濟(jì)糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實寫照嗎？我愛蓮花，愛它那樸實無華的風(fēng)姿，愛它那不染污泥的風(fēng)骨，也愛它那順乎自然的獨特美姿。在烈日當(dāng)空的時候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，那么清影嬌綺；風(fēng)吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，那么碧碗傾搖，銀珠戲跳。不管是什么時候，不管大自然如何變幻，它總能展示出一幅優(yōu)美動人的圖畫，使人心曠神怡。1.“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《

》。2.以下詞或句子打上引號，它們的作用分別是

〔

〕①“君子花”②“出淤泥而不染”③“救濟(jì)糧”a.①引用②強(qiáng)調(diào)③具有特殊含義

b.①強(qiáng)調(diào)②強(qiáng)調(diào)③引用c.①強(qiáng)調(diào)②引用③具有特殊含義

d.①表示專用名詞②引用③具有特殊含義3.由“蓮花”聯(lián)想到朱自清先生，這屬于

〔

〕a.因果聯(lián)想

b.相關(guān)聯(lián)想

c.相似聯(lián)想d.比照聯(lián)想4.朱自清拒領(lǐng)救濟(jì)糧的原因在于

。〔二〕看荷花，宜晨，宜夜。朝暉月色映照下，玉立婷婷，青蓋田田，倍添麗色。不過黃昏夕陽中，卻也別有風(fēng)情。近來，炎天溽暑，始終彷徨不去。很想念那片“清風(fēng)徐來，綠云自動”的荷池。趁著晚晴時分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石〔南宋詞人〕的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風(fēng)裳無數(shù)”、“冷香飛上詩句”、“高柳垂蔭，老魚吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消?？墒?，真正面對滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場雨，一點荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據(jù)說是水污染的后遺癥，真是大煞風(fēng)景?？春傻男那椋酱艘阉魅粺o味，正預(yù)備敗興而返?！粴q半的小女兒面對平生初見的“奇景”，正感動得目眩神迷，不停地說“花花開啦”、“蜻蜓來啦！”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才覺察到池邊樹下，游人如織，欣賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽燦燦如金，荷風(fēng)陣陣，拂面生涼，老樹濃蔭，細(xì)草柔碧。再細(xì)看池中未開的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂。忽覺心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來：“夕陽斜，晚風(fēng)飄，大家齊唱采蓮謠……”原來喜樂悲愁，全在一念之間。一年好景，一歲繁華，本無須遠(yuǎn)求，只要以不沾不染之心，巨細(xì)無遺的眼，真正去領(lǐng)略，就是福氣。1.“不毛之地”在文中的意思是

。2.“黃昏夕陽中，卻也別有風(fēng)情”的“風(fēng)情”是指

〔可用文中詞語稍加組織概括作答〕3.第二節(jié)引姜白石詞句，意在表達(dá)

。4.作者“預(yù)備敗興而返”的原因是什么？〔概括作答，不要照抄原