《荷塘月色》課文教案實(shí)用(十三篇)

第頁(yè)共頁(yè)《荷塘月色》課文教案實(shí)用(十三篇)《荷塘月色》課文教案篇一課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

自讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀、解釋加點(diǎn)的字〔如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……〕想一想，1927年春夏中國(guó)的社會(huì)狀況考慮：全文寫景狀物的主體局部是哪幾個(gè)自然段〔以上預(yù)習(xí)內(nèi)容可酌情增減，何時(shí)檢查也可靈敏〕

講授導(dǎo)語(yǔ)

：

我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不生疏，初中時(shí)學(xué)過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么？

〔以上答問可靈敏掌握，以下老師簡(jiǎn)述〕

老師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了困難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大____失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和理解他為什么要在對(duì)美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在：作品構(gòu)造、語(yǔ)言、技法的分析^p理解上，從而認(rèn)識(shí)本文主旨。

播放錄音〔或老師表情朗讀〕

板書課題

作者、寫作時(shí)間地點(diǎn)

荷塘月色

朱自清-1927年7月，作于北京清華園

作品構(gòu)造分析^p

老師啟發(fā)指導(dǎo)：以下提供一種例如，其他可從“專項(xiàng)評(píng)價(jià)”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內(nèi)容，進(jìn)展歸納。

第1段

獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由?！残木常骸邦H不寧?kù)o”〕去荷塘

第2段

通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段

行在小路時(shí)的感受。〔追尋清冷、幽僻的環(huán)境〕觀荷塘

第4段

荷塘美麗的風(fēng)光。第5段

流瀉的月光，塘中的月色。第6段

荷塘四周的景物。〔在月下觀察、感受到的〕第7段

聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段

在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內(nèi)容”〔寫景狀物〕；第7—8段由現(xiàn)實(shí)而思古，再返現(xiàn)實(shí)收束全篇。所以全文構(gòu)造為：第一局部〔第1段〕寫“觀荷緣起”〔情〕第二局部〔第2—6段〕寫“荷塘月色”〔景〕第三局部〔第7—8段〕寫“景中人”〔情〕〔以上可適當(dāng)使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體〕

行文線索

從以上構(gòu)造分析^p，可體會(huì)到全文寫景是為抒情效勞，而貫穿全文的是一條，前后心情

變化的思緒線索。情—景—情，這正好似一條經(jīng)線，而對(duì)荷塘風(fēng)光的描寫?yīng)q如一條緯線。

語(yǔ)句賞析

找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)展賞析：

1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

起筆的目的是什么？

可聯(lián)絡(luò)撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大____失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨(dú)白〔“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”〕此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。

小結(jié)作業(yè)

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)提問

1、背誦第4段〔集體背誦、提名背誦〕

2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙?？〔以此引入新課〕

景物描寫

解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

1.按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫抖→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。

抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

認(rèn)識(shí)“通感”

引出“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點(diǎn)：

本體—花香〔作用于人的嗅覺〕

喻體—渺茫的歌聲〔作用于人的聽覺〕

立于微風(fēng)中嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無；聽那遠(yuǎn)處歌聲，時(shí)斷實(shí)續(xù)，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞-5、6段中比喻、擬人句。〔此環(huán)節(jié)可采用討論式〕

收束及考慮

完畢對(duì)前所提問題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的考慮題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解?！踩钥刹贾闷渌鳂I(yè)

〕《荷塘月色》課文教案篇二朱自清一、教學(xué)目的

1、能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并根本會(huì)使用這三種方法；2、能理解文章的外圓形構(gòu)造和內(nèi)圓形構(gòu)造；3、能理解“情景交融”的寫作特點(diǎn)。二、教學(xué)內(nèi)容1、疊字、博喻、通感1〕疊字定義：一樣的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。格式：

abab、aabb、abb、aab、aa作用：

傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深化細(xì)致地表達(dá)思想感情。2〕博喻定義：由一個(gè)本體，兩個(gè)或兩個(gè)以上喻體構(gòu)成的一種特殊的比喻修辭。作用：“目的是從不同的角度，在一個(gè)特定的焦點(diǎn)上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它?！薄岔f勒克、沃倫：《文學(xué)理論》，中譯本，三聯(lián)書店，1984，第215頁(yè)〕3〕通感定義：

一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，到達(dá)感同身受的審美效果。

2、圓形構(gòu)造1〕圓形外構(gòu)造：文章表達(dá)的時(shí)空順序的圓；2〕圓形內(nèi)構(gòu)造：表現(xiàn)作者情感變化的圓。3、情景交融散文、詩(shī)歌當(dāng)中的“情”、“景”是統(tǒng)一的、不可分的。

“景無情不發(fā)，情無景不生”〔明?范唏文《對(duì)床夜語(yǔ)》〕。分開主體的“情”，“景”就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；分開了客觀的“景”，“情”就不能產(chǎn)生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國(guó)古代抒情作品所追求的最高境界。1〕融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內(nèi)涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺(tái)林，金鋪錦帳，寓意那么靈?！?/p>

2〕借景抒情：借詳細(xì)的景物描寫表現(xiàn)細(xì)微幽眇的感受過程，到達(dá)情感的表現(xiàn)。三、教學(xué)材料

1、疊字、博喻、通感1〕疊字a典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義〔放眼望去，滿眼都是〕看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但假設(shè)換成“密密”那么顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。b強(qiáng)化材料：段4的其他8

處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。

c延伸材料：照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動(dòng)作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。2〕博喻a典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來比喻?！病懊髦椤毖陨剩苫ㄔ谠鹿庀掳锥l(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。〕b強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”?！捕啾径嘤?，是連喻〕3〕通感a典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。b強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”。“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝?，似有假設(shè)無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。c延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂停頓后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操?！?、圓形構(gòu)造a典型材料：a圓形外構(gòu)造：文中作者從院中經(jīng)小徑到荷塘，后又歸來。依時(shí)空順序描繪了一幅夜游圖。b圓形內(nèi)構(gòu)造：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜〔詳見課文補(bǔ)充材料〕b延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內(nèi)容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外構(gòu)造有關(guān)。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應(yīng)該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時(shí)作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個(gè)“憶江南”，似乎該刪。不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”局部一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②構(gòu)造上：與“荷塘月色”局部彼此照應(yīng)，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使構(gòu)造防止了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的飽滿和思想的深度；③更能表達(dá)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。c強(qiáng)化材料：圓形內(nèi)構(gòu)造與情感變化曲線構(gòu)造不矛盾的原因a圓形內(nèi)構(gòu)造就作者本不寧?kù)o，后企圖尋求寧?kù)o，但終不能得的心情而言，重在結(jié)果；b情感變化曲線構(gòu)造表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。好似從地上彈起的皮球，雖經(jīng)幾次彈跳，但終要落回地面。3、情景交融a典型材料：馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》和杜牧的《山行》前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因?yàn)樽髡呤橇髀涮煅牡摹皵嗄c人”；后者竭力贊揚(yáng)寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了活力，因?yàn)樽髡摺皭邸边@黃昏楓林。b強(qiáng)化材料：文章一開頭就點(diǎn)出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧?kù)o”，進(jìn)展了三次努力：①“突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素凈的荷塘，來?yè)嵛孔约旱男撵`。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧?kù)o，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。②現(xiàn)實(shí)在無法找回寧?kù)o，遂進(jìn)入了記憶和聯(lián)想，“突然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯(lián)想中，不寧?kù)o的心靈獲得了暫時(shí)的平復(fù)。但馬上被現(xiàn)實(shí)拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。③于是思緒飛向作者的故土——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經(jīng)歷了一次沒有結(jié)果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。四、教學(xué)過程

第一課時(shí)1、引入內(nèi)容1，指向目的1從題目導(dǎo)入

，直接進(jìn)入重點(diǎn)段〔4段〕的講解。1〕提問：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。2〕請(qǐng)同學(xué)找出重寫荷塘月色的局部。*4、5、6段。2、1〕分析^p內(nèi)容1a，根本實(shí)現(xiàn)目的1a。重點(diǎn)分析^p第4段，學(xué)生分析^p5、6段。①提醒內(nèi)容1a，接近目的1a提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？②強(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目的1a

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延伸內(nèi)容1a，逼近目的1a分析^p《聲聲慢》中的疊字。

2〕分析^p內(nèi)容1b，根本實(shí)現(xiàn)目的1b。①提醒內(nèi)容1b，接近目的1ba提問：描寫荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？*一本多喻。b點(diǎn)出“博喻”〔或“復(fù)喻”〕的概念，分析^p喻體有幾個(gè)才算博喻?！膊┯魈攸c(diǎn)〕*博者，多也；二夕〔月〕為多；喻體有兩個(gè)就行；復(fù)，二次為復(fù)〔復(fù)〕；

喻體有兩個(gè)就行。②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目的1ba提問：民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。b為什么描寫荷花要用3個(gè)喻體？〔博喻作用〕3〕分析^p內(nèi)容1c，根本實(shí)現(xiàn)目的1c①提醒內(nèi)容1c，接近目的1ca提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？〔通感特點(diǎn)〕b口述“通感”定義②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目的1c引入心理學(xué)概念“移覺”，通過分析^p描寫“清香”的通感句分析^p通感的心里根底——聯(lián)想和感覺移借?！餐ǜ凶饔谩尝垩由靸?nèi)容1c，拓展目的1c分析^p《圍城》中通感句4〕回歸內(nèi)容1，檢測(cè)目的1達(dá)成度讓學(xué)生仿照段4的板書分析^p，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。第二課時(shí)1、引入內(nèi)容2，指向目的2簡(jiǎn)單分析^p7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)考慮該局部為何在舊教材中被刪掉了？2、提醒內(nèi)容2，接近目的2分析^p文章圓形外構(gòu)造，指出“憶江南”與該構(gòu)造的矛盾。3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目的2提問：如今教材中為什么復(fù)原了作品原貌？*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析^p的，而從情感表達(dá)的角度來說，不該刪。1〕引入內(nèi)容3，指向目的3指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。2〕提醒內(nèi)容3，接近目的3①多媒體展示情景交融的分析^p內(nèi)容；②從兩幅“秋日夕照?qǐng)D”的比照分析^p，解釋情景交融的內(nèi)涵。3〕強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目的3分析^p文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目的2、31〕從情感變化曲線圖分析^p指出，“憶江南”不該刪的理由；2〕從構(gòu)造和散文“形散神聚”的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析^p“憶江南”不該刪的理由。5、回歸內(nèi)容2，檢測(cè)目的2達(dá)成度1〕請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形構(gòu)造的分析^p〔首段〕，考慮：教材中的圓形內(nèi)構(gòu)造與前面分析^p得出的情感變化曲線圖構(gòu)造是否矛盾，該怎么理解？2〕試用圓形構(gòu)造或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深化記憶的游記。五、板書設(shè)計(jì)

荷

塘

月

色朱自清一.解題——并列二.重點(diǎn)段分析^p月光

正寫

樹色

面清霧

楊柳

點(diǎn)葉子、花

遠(yuǎn)山

遠(yuǎn)景樹影

路燈

近景蟬鳴蛙叫三.圓形構(gòu)造與情感分析^p〔序曲……第一樂章……第二樂章…尾聲〕《荷塘月色》課文教案篇三朱自清①這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼，突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。②沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。③路上只我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好似是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，如今都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。④曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。⑥荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高上下低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。⑦突然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛;從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?欋將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。⑧可見當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們?nèi)缃裨缫褵o福消受了。⑨于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。⑩今晚假設(shè)有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。1、解釋第③自然段畫橫線短語(yǔ)在文中的含義。(3分)平常的自己：____________________________________________________________另一個(gè)世界：____________________________________________________________自由的人：______________________________________________________________2、第④自然段畫橫線的句子，運(yùn)用了比喻的修辭手法，請(qǐng)說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點(diǎn)”。(5分)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點(diǎn)，從這一角度加以賞析。(8分)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達(dá)作用?(6分)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.、“平常的自己”：指為環(huán)境和精神壓力所困擾而又整天忙繁忙碌的自己。(1分)“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點(diǎn)有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點(diǎn)綴著”，與“一粒?！钡摹懊髦椤毕嗨啤０谆ā包c(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點(diǎn)1分)3、作者運(yùn)用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準(zhǔn)確而生動(dòng)地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀?！氨”〉那囔F浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動(dòng)而靜，似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)。接著又用兩個(gè)比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”，把月光那種朦朦朧朧的狀態(tài)寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，說明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點(diǎn)2分)4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情與對(duì)美妙生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現(xiàn)實(shí)____的失敗，思鄉(xiāng)是作者為了擺脫現(xiàn)實(shí)憂傷所做的再一次努力。(6分，每點(diǎn)3分)《荷塘月色》課文教案篇四《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書第二冊(cè)第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本局部學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結(jié)合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中通過“讀”來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊(yùn)含的情感，在“讀”中品味語(yǔ)言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。(一)、教學(xué)目的1、學(xué)生情況分析^p這篇文章的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識(shí)的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的才能，但在知識(shí)的深度和廣度上，審美的技巧和才能上，還有待加強(qiáng)。2、教學(xué)目的制定的理論根據(jù)本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景，賞析散文的表現(xiàn)手法。3、制定教學(xué)目的根據(jù)以上分析^p,我確定的教學(xué)目的為:①、知識(shí)與才能：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的才能②、過程與方法：在反復(fù)誦讀中揣摩重要詞句。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法③、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)安康的審美情趣(二)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)以上三個(gè)目的的要求我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)：通過品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很合適鑒賞活動(dòng)的展開。尤其是，優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很合適于朗讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。1、朗讀法形式多樣的讀、大量的讀2、討論法通過提問考慮討論，引導(dǎo)自己考慮。3、質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最正確途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過聽讀和學(xué)生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領(lǐng)略語(yǔ)言美;三讀體會(huì)情感美;四讀投入學(xué)生生命體驗(yàn)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠“文本”本身來說話，讓學(xué)生自己來與文本對(duì)話，得出自己的結(jié)論。作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)?？梢娮髡咴谝种谱约?，努力讓自己專注于眼前的風(fēng)光，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘風(fēng)光吸引了作者，作者忘我的開場(chǎng)賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好似聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，到達(dá)了一種無我之境。由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。一課時(shí)。(一)、導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，漸漸綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。提問：看到我設(shè)計(jì)的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?有一個(gè)成語(yǔ)是形容人很快樂的，與花開有關(guān)，是什么?心花怒放?；▋洪_放是寫什么?寫景。你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。寫景是為了什么?抒情。(導(dǎo)出本課主題)王國(guó)維在《人間詞話》中說——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。(板書)(三)、誦讀四五段，感知畫面美。引導(dǎo)學(xué)生誦讀第四五段。之所以這樣安排，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的方法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接表達(dá)。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中考慮，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一局部大約分這樣幾步：(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀。老師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)(3)老師適時(shí)的范讀一局部?！懊雷x吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學(xué)生在情緒上到達(dá)一個(gè)高潮。韓軍老師認(rèn)為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關(guān)鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認(rèn)為“讀書要有一種生命的投入”(4)再次動(dòng)情朗讀。聽完范讀后，競(jìng)讀交流：分組競(jìng)賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性(四)、仔細(xì)品讀，體驗(yàn)感情美經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來朗讀四五段，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句段，帶著感情來讀。(五)、誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結(jié)合的寫景方法。多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?這與作者的情感有何關(guān)系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?在學(xué)生充分發(fā)言的根底上，老師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：1、第四段有哪些演員上場(chǎng)?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導(dǎo)學(xué)生找出四五段描寫了哪些景物)2、第四段寫荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的?(理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法)3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢?是為了表現(xiàn)什么?(分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能)明確：毛____在他的《沁園春·長(zhǎng)沙》中有一句詞“萬類霜天競(jìng)自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，活力勃勃會(huì)產(chǎn)生什么樣的愿望呢?追求自由。5、第五段寫月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)?(引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來分析^p)6、心里不寧?kù)o朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧?kù)o。作者對(duì)眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會(huì)借景抒情)7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系?(師板書)荷塘——?jiǎng)討B(tài)美——追求自由月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(六)、走近作者，體會(huì)作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁假設(shè)你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受?假設(shè)你生在七八十年前，經(jīng)歷了四?一二____，看到國(guó)民黨瘋狂________和進(jìn)步____青年，你會(huì)參加國(guó)民黨還是____?可是那時(shí)____的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加____。朱自清那時(shí)候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?同樣是白色恐懼下，不同性格的人會(huì)有不同的反響，魯迅會(huì)說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中____?！彼恼Z(yǔ)言象投槍，象匕首，時(shí)時(shí)表達(dá)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對(duì)來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。(七)、學(xué)以致用，活用鑒賞方法品讀賞析第四五自然段的根底之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛剛所學(xué)的賞析方法分析^p兩個(gè)寫景片段。(多媒體展示材料)寒颯颯雨林風(fēng),響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊(duì)隊(duì)獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長(zhǎng)老，戰(zhàn)兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長(zhǎng)老是誰?考慮一下這段景物描寫表達(dá)了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發(fā)出的?可以斷定那是一個(gè)什么樣的環(huán)境?紛雜聲表達(dá)了人物什么樣的心情?再看下一個(gè)材料(多媒體展示)寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂。哪句是林黛玉的詩(shī)，哪句是史湘云的?為什么?兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會(huì)有如此不同的景物?兩人性格不同。無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。景中必須有情，才會(huì)感人。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的根底上，老師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么對(duì)待《荷塘月色》的，作者本來就是因?yàn)樾木w不寧，才出來排解內(nèi)心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細(xì)?？梢娮髡咴谝种谱约?，努力讓自己專注于眼前的風(fēng)光，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細(xì)描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘風(fēng)光吸引了作者，作者忘我的開場(chǎng)賞景了，隨風(fēng)飄來的荷香，使作者好似聽到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，到達(dá)了一種無我之境。由看景到賞景，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)無我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠(yuǎn)留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現(xiàn)實(shí)。這就足夠了。高中語(yǔ)文教科書第二冊(cè)《荷塘月色》說課稿《荷塘月色》課文教案篇五《荷塘月色》教案教學(xué)目的1.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。2.通過對(duì)景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)的世界之間輾轉(zhuǎn)中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。教學(xué)方法與設(shè)想1.體會(huì)作者運(yùn)用多種修辭手法的表達(dá)效果，并結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)句、揣摩語(yǔ)言。2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語(yǔ)言，理解作者豐富而深化的思想感情。一、把握思路《荷塘月色》從外在形式和構(gòu)造上講，可分為三局部：第一局部交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是定下全文感情基調(diào)的文眼;第二局部由不寧?kù)o到游荷塘以尋求寧?kù)o，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內(nèi)心世界的獨(dú)白;第三局部：是回到現(xiàn)實(shí)世界，惦念江南，欲擺脫“不寧?kù)o”，超然物外而不可能，回歸室內(nèi)，是作者由“夢(mèng)”中回到現(xiàn)實(shí)，但朱自清不是一個(gè)夢(mèng)游患者，他是在清醒的情況下走入“夢(mèng)”境的，所以可將他這次夜晚出游的經(jīng)歷稱之為“精神的夢(mèng)游”。二、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)入感情世界(一)有人認(rèn)為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、風(fēng)格、描寫風(fēng)格上沒有關(guān)聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請(qǐng)你對(duì)這兩幅畫進(jìn)展詳細(xì)的分析^p，并談?wù)勛约簩?duì)這種觀點(diǎn)的理解。1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風(fēng)柔和，畫面色彩淡雅、素樸清幽。極為寧?kù)o，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復(fù)雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識(shí)分子“不寧?kù)o”的心態(tài)中升華出來的一個(gè)理想化的世界，或者說是朱自清的夢(mèng)。畫面賞析例如：(1)曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。賞析：“田田”二字，運(yùn)用疊詞，描繪的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！毖壑械漠嬅媾c歷史的畫面互相疊印，美不勝收。(2)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風(fēng)中輕輕閃爍的動(dòng)態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄皠偝鲈〉拿廊恕?，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。(3)葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。賞析：這個(gè)比喻以虛喻實(shí)，把輕霧覆蓋的荷葉荷花比作夢(mèng)，使畫面虛實(shí)相生，如夢(mèng)如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”。2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍(lán)天，色彩明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風(fēng)流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿活力的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢(mèng)中之“夢(mèng)”。小結(jié)：假如說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動(dòng)，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內(nèi)涵，那就是：自由、和諧、美妙。王國(guó)維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇终f，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，這兩幅圖畫其實(shí)都是朱自清先生內(nèi)心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個(gè)世界”，是心靈的風(fēng)景而不只是自然的、歷史的風(fēng)景。在寫景之中，無處不浸透著作者的情，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)，夢(mèng)想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法從現(xiàn)實(shí)中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水____融在一起的。雖是別人的文字，表達(dá)的卻是作者的情懷。作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場(chǎng)景與眼前的荷塘相對(duì)照?！敖裢砑僭O(shè)有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！庇麛[脫“不寧?kù)o”超然物外而不可能，把作者希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對(duì)江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來，作者一下子回到現(xiàn)實(shí)中來，然而現(xiàn)實(shí)的不斷干擾，使尋夢(mèng)成為永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的遺憾，這也是那個(gè)時(shí)代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。(二)有人認(rèn)為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個(gè)虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實(shí)的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經(jīng)浸透了作者濃濃的內(nèi)心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實(shí)的存在。錢理群認(rèn)為：《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”——與其說在欣賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構(gòu)造一個(gè)他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個(gè)世界”——一個(gè)與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的生疏的藝術(shù)世界。在現(xiàn)實(shí)中，人被命定扮演某個(gè)角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語(yǔ))的夢(mèng)幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個(gè)交織著愛與仁慈之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、安康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調(diào)，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀落的痛心，以及對(duì)現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結(jié)尾：那個(gè)人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和絕望的邊緣，等待著已經(jīng)凋露在現(xiàn)實(shí)里的那個(gè)美麗的夢(mèng)?！逗商猎律贩此紝?duì)《荷塘月色》思想感情分析^p所能抵達(dá)的深度，將直接決定課堂最終所能到達(dá)的高度。錢理群教授所說“夢(mèng)的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢(mèng)”的世界與“現(xiàn)實(shí)世界”，深化一代知識(shí)分子的靈魂深處，理解荷塘月色對(duì)一代知識(shí)分子的潛在的深層意義，將是本課的一個(gè)難點(diǎn)，但也是絕對(duì)不可以輕輕繞過的，因?yàn)檫@其實(shí)是課堂真正的核心所在。因此，本課時(shí)將對(duì)文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時(shí)間、內(nèi)容、風(fēng)格上的割裂進(jìn)展分析^p討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽(yáng)光與陰影的交織，正是一個(gè)在社會(huì)和生活重壓下的知識(shí)分子內(nèi)心世界的真實(shí)呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實(shí)”世界與“夢(mèng)”的世界的對(duì)立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實(shí)的世界與“另一個(gè)世界”的對(duì)峙。不但品味文章如詩(shī)如畫的語(yǔ)言，感受朦朧清新的意境，更能走入娟秀唯美的文筆背后的那個(gè)欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時(shí)擴(kuò)展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。《荷塘月色》課文教案篇六教學(xué)目的：1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧2.體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情教學(xué)安排：一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課老師〔下簡(jiǎn)稱師〕：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。〔板書篇目、作者〕朱自清先生曾經(jīng)很自信地說，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就漸漸欣賞吧。二、誦讀感知師：首先，我朗讀一遍課文。同學(xué)們?cè)诼牅?zhǔn)字音的根底上，感受文本內(nèi)容，體會(huì)其中的情感?！矌熉暻椴⒚乩首x全文〕〔掌聲〕師：課文讀完了，請(qǐng)同學(xué)們說一說文本的主要內(nèi)容是什么？生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：作者還抒發(fā)了他的情感。師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。生：四、五、六自然段。師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。師：有不同意見嗎？生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。師：側(cè)面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？生：〔恍然〕都是既有荷塘，又有月色。師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。三、品味語(yǔ)言〔主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)〕第一局部：鑒賞四、五段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，老師適當(dāng)引導(dǎo)。師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。生：〔有感情地讀〕師：同學(xué)們說這位同學(xué)讀的怎么樣？眾生：挺好。師：不錯(cuò)，這位同學(xué)開了個(gè)好頭。下面同學(xué)們仔細(xì)閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛?。?zhǔn)備好了請(qǐng)舉手。〔給學(xué)生二三分鐘考慮時(shí)間〕生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜歡之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動(dòng)。師：很好，感受到了作者的感情的流動(dòng)。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？生：美妙，沁人心脾。師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？生：還有假設(shè)有假設(shè)無、不明晰的特點(diǎn)。師：同學(xué)們以前接觸過通感這種手法嗎？生：接觸過。師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個(gè)例子嗎？生：〔一時(shí)想不出〕對(duì)不起，想不出來。師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛說“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。師：同學(xué)們繼續(xù)說說你喜歡的句子。生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意?！懊}脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。師：體會(huì)得不錯(cuò)。不過，作者看到流水了嗎？生：哦，沒有，是……聽到了。師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當(dāng)然是荷葉相連了。師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個(gè)詞。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，我們要充分發(fā)揮想象力，因?yàn)樗麄兪怯醒腥獾?，不是冷冰冰的。生：我覺得“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫〔讀成zhàn〕動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩機(jī)密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風(fēng)吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。師：你描繪得很生動(dòng)。不過我有個(gè)疑問，荷塘里的風(fēng)能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？眾生：〔笑〕師：“像閃電般”，是形容風(fēng)勢(shì)之大嗎？生：形容速度快。師：有一個(gè)詞，讀顫〔chàn〕動(dòng)還是顫〔zhàn〕動(dòng)。生：顫〔chàn〕動(dòng)。師：繼續(xù)鑒賞。生：我喜歡“一粒粒的明珠”?！傲Ａ！边@個(gè)疊詞有一種音韻之美。師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強(qiáng)化了豐富了詞的意蘊(yùn)，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。生：〔齊讀〕師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。〔給學(xué)生二三分鐘考慮時(shí)間〕生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”。把月光比喻為“牛乳”和“輕紗”，很清新，朦朧。師：牛如和輕紗是形容月光嗎？生：是“青霧”。師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個(gè)詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個(gè)女孩的名字。師：你說得真精彩，體會(huì)得很細(xì)膩，從一個(gè)音譯的詞語(yǔ)體會(huì)到作者的一份匠心。生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。師：很好，還有比這更美的影子嗎？生：〔齊〕還有楊柳的“倩影”。師：同學(xué)們應(yīng)該留意一下生動(dòng)的動(dòng)詞，作家錘煉語(yǔ)言，很多時(shí)候就是表達(dá)在動(dòng)詞上。比方畫在荷葉上的“畫”字，換個(gè)詞好嗎？比方換成映照的“映”字和印刷的“印”字？生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太僵硬了，有一種硬物與之?dāng)D壓成像的感覺。師：體會(huì)的好。畫字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。第二局部：質(zhì)疑探究師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認(rèn)為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學(xué)們____？生：這和文章的寫作對(duì)象有關(guān)，月下的景物當(dāng)然應(yīng)該柔和一點(diǎn)，朦朧優(yōu)美一點(diǎn)。生：也和作者的心情有關(guān)。寫作背景是1927年7月，社會(huì)黑暗，江南血雨腥風(fēng)，作者作為極富良知和責(zé)任感的知識(shí)分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚(yáng)的東西來。師：同學(xué)們體會(huì)得很好。我們不妨改成陽(yáng)剛一點(diǎn)的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風(fēng)格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！”生：〔大笑〕師：同學(xué)們自然地聯(lián)絡(luò)文章的寫作內(nèi)容和背景來談，非常好。形象和語(yǔ)言風(fēng)格要考慮整體語(yǔ)境。四、體會(huì)情感〔問題探究〕師：第六段有這么幾句話，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對(duì)蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？生：因?yàn)樽髡叩男那楹懿粚庫(kù)o，而且這種情緒時(shí)時(shí)涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。師：同學(xué)們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧?kù)o的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美妙，所以作者很神往。師：很好。原來外表看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有一樣的特點(diǎn)，一個(gè)是寧?kù)o，還有什么一樣的呢？生：另一特點(diǎn)是都很美妙。生：還有都充滿溫情。生：還有個(gè)特點(diǎn)就是人在其中都能盡情表達(dá)自己的情感。比方“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達(dá)對(duì)愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達(dá)對(duì)美妙事物的喜歡之情。師：同學(xué)們說的很精彩，二者還有一個(gè)一樣點(diǎn)就是如同夢(mèng)境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個(gè)夢(mèng)，江南采蓮圖是作者一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的夢(mèng)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌隆昂上阋股珗D”是不是充滿了夢(mèng)幻的特點(diǎn)，朦朧、寧?kù)o、安逸。生：是的。師：作者那么喜歡美妙的夢(mèng)境，可惜這種美妙照不進(jìn)現(xiàn)實(shí)，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧?kù)o的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學(xué)們課下繼續(xù)鑒賞。師：最后送同學(xué)們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認(rèn)為，有時(shí)候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時(shí)候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學(xué)們課下多多閱讀精巧的文學(xué)作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而進(jìn)步寫作程度。下課。同學(xué)們?cè)僖?。生：老師再?《荷塘月色》課文教案篇七新高一教案第一單元一

單元課文特點(diǎn)1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。2、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比擬隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯"中，

含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深化含義。3、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法非常豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。二

單元教學(xué)目的

1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目的

是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的本質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)展辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)【關(guān)鍵詞】：^p

語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。2、要掌握在閱讀過程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)展揣摩和理解。三

單元教學(xué)重難點(diǎn)1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感

知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的根底上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)展辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立考慮，在感知、表象再創(chuàng)造的根底上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。2、揣摩語(yǔ)言離不開語(yǔ)境?！罢Z(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱。張志公先生說：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比擬小的范圍來說，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說話和聽話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)程度、生活經(jīng)歷、語(yǔ)言風(fēng)格和方言根底等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩考慮。3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：〔1〕出如今文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；〔2〕有稱代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；〔3〕在文中屢次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；〔4〕運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；〔5〕使用典故或史料的語(yǔ)句；〔6〕運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語(yǔ)句；〔7〕語(yǔ)法構(gòu)造復(fù)雜的語(yǔ)句；〔8〕有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。進(jìn)展教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，深化考慮一些問題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)。進(jìn)展自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該表達(dá)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照老師提出的問題展開討論，由老師作出結(jié)論。這種方式合適于中等以下程度的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析^p課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析^p意見，在課堂上各抒已見展開討論。老師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒有獲得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)展考慮，在?？习l(fā)表他們的意見。這種方式合適于語(yǔ)文程度和自學(xué)才能較高的班級(jí)。一

荷塘月色課文說明一

時(shí)代背景《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大____失敗，白色恐懼覆蓋著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加____或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么

呢？他曾對(duì)夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和?！庇终f，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛國(guó)的民主者，面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里?！睦锸且粓F(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫照。二

構(gòu)思《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去欣賞月下荷塘?xí)r所見到的風(fēng)光和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧?kù)o”一句，盡管文

中一會(huì)兒寫“動(dòng)”，一會(huì)兒寫“靜”，一會(huì)兒寫“幻覺”，一會(huì)兒寫“實(shí)感”，一會(huì)兒描摹眼前，一會(huì)兒展開聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒有分開“頗不寧?kù)o”這一“文

眼”。三

思想感情《荷塘月色》中覆蓋著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時(shí)代不同?！毒G》寫于1924年，這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，五____給作者帶來的激情尚未消失?！逗商猎律纺敲磳懺诖骭___失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中?！逗商猎律妨髀兜乃枷敫星?，反映了作者對(duì)當(dāng)時(shí)白色恐懼的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。但對(duì)這一問題的理解，歷來說法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美妙生活的向往。對(duì)于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮，各抒己見。對(duì)于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認(rèn)為。“實(shí)在不能說覆蓋全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶爾寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖?！边@些不同看法，也可以提供應(yīng)學(xué)生

以引起考慮。四

寫作特點(diǎn)《荷塘月色〉抒寫的那么是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長(zhǎng)情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、夢(mèng)想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。第一局部〔第一段〕：點(diǎn)明頗不寧?kù)o的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氣氛，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。第二局部〔第2、3段〕：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡(jiǎn)括地表達(dá)了荷塘周圍的情景，也進(jìn)一步襯托了作者的內(nèi)心世界?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，覆蓋在下文那詩(shī)情畫意的荷塘月色上。第三局部〔第4、5、6段〕：描寫荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次清楚。第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。第5段寫月色，先正面寫，后反襯。第6段照應(yīng)第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。在作者筆下，這是個(gè)寧?kù)o而幽美的境地，充滿了詩(shī)情畫意?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。第四局部〔第7、8段〕：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對(duì)美妙生活的向往。對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故土的惦念，無非是想把自己從“頗不寧?kù)o的心情”中解脫出來。但是現(xiàn)實(shí)

終究是現(xiàn)實(shí)，是無法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí)，并與開頭相照應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心

的“不寧?kù)o”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的風(fēng)光和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷

塘月色》的特色。五

語(yǔ)言特色這篇散文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語(yǔ)，就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動(dòng)來表情達(dá)意，這里用來寫流水，流水無聲而好似也有情意了。這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美?！逗商猎律分小拜钶钣粲簟钡臉洌扒壅邸钡暮商?，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。這篇散文還運(yùn)用了大量新穎貼切的比喻。如寫“荷

葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動(dòng)，賦予荷

葉動(dòng)態(tài)的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲?！卑研嵊X、視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。

《荷塘月色》課文教案篇八〔一〕根底知識(shí)1.以下加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔

〕a.脈脈〔mò〕

顫抖〔zhàn〕

乘涼〔chéng〕

獨(dú)處〔chǔ〕的妙處〔chù〕b.酣睡〔hān〕

參差〔cī〕

裊娜〔nuó〕

蓊蓊郁郁〔wěng〕c.點(diǎn)綴〔zhuì〕

倩影〔qiàn〕

皺纈〔xié〕

梵婀玲〔fán〕

d.惦著〔diàn〕

羞澀〔sè〕

宛然〔wǎn〕

踱著步〔dù〕2.以下加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

〔

〕a.樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了?！泊笾碌妮喞砨.但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。〔指美妙的姿態(tài)〕c.樹色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。〔遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去〕d.葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風(fēng)致了。〔情態(tài)、樣子〕3.以下各句中與其他三句修辭方法不同的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔

〕a.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。b.光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。c.突然是綠茸茸的草坂，像一支充滿幽情的樂曲。d.樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。4.對(duì)“像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)

〔

〕a.作者用比喻的手法，描寫寧?kù)o的月夜，這時(shí)的“我”與白天的“我”判假設(shè)兩人。b.在寧?kù)o的月夜中，作者可擺脫白天人世的羈絆，得到自己追求的一時(shí)的自由。c.在寧?kù)o的月夜下，作者可以聽?wèi){自己的性格，想說就說，想做就做。d.作者用白描手法，描寫月夜的美麗，自己也進(jìn)入了一個(gè)美妙的、神秘的世界。5.對(duì)“白天里一定要做的事，一定要說的話，如今都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這段話理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔

〕a.白天的應(yīng)酬太多，交際太多，夜晚終于可以安閑了，所以就放下心來欣賞荷塘月色。b.在黑暗覆蓋下的社會(huì)，人與人之間勾心斗角，白天必須說些違心的話，做些違心的事，感到很累；只有到了夜晚漫步的時(shí)候，才覺得輕松了些。c.白天在壓抑的心情與環(huán)境中工作、生活，在晚上終于暫得寬余，單獨(dú)欣賞荷塘月色，從那些令人厭倦的人與事中解脫出來，感到淡淡的喜悅。d.白天從事地下工作，必須加倍小心地同周圍的敵人周旋，到了晚上才可以放松一下，感到淡淡的喜悅。6.對(duì)文中有關(guān)聯(lián)想江南采蓮風(fēng)俗的文字，理解最貼切、最準(zhǔn)確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔

〕a.作者在夜晚閑居無事，沿著荷塘漫步而浮想聯(lián)翩，這一段文字沒有太大的意義，可以刪去。b.作者觸景生情，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)美妙河山的無限熱愛，由眼前的荷塘聯(lián)想到故土的荷塘，流露出熱愛家鄉(xiāng)的情感。c.對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)故土的惦念，是想把自己從“頗不寧?kù)o”的心情中解脫出來。d.為了充實(shí)作品內(nèi)容而附加的，沒有什么特別的意義。〔二〕課內(nèi)文段閱讀〔一〕曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。1.與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義一樣的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)

〔

〕a.彌留之際

b.欲蓋彌彰

c.彌天大謊

d.彌補(bǔ)過失2.把荷葉比作舞女的裙，荷葉給人的感受是

〔

〕a.翠綠欲滴

b.輕盈飄逸

c.舒然展放d.高高屹立3.這一段描寫荷塘，精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動(dòng)地描繪了“微風(fēng)過處”的風(fēng)光。下面對(duì)微風(fēng)在這段景物描寫中所起的作用進(jìn)展分析^p，分析^p不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)〔

〕a.開頭寫葉和花的靜態(tài)，微風(fēng)過后才寫出它們的動(dòng)態(tài)，使風(fēng)光多樣化。b.因微風(fēng)吹開密密地挨著的葉子，才見到葉子底下脈脈的流水。c.因微風(fēng)吹動(dòng)葉和花，才宛然有了一道凝碧的波痕。d.因微風(fēng)送來縷縷清香，才引出遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲這個(gè)精彩的比喻。4.這一節(jié)依次寫了荷________、荷________、荷________、荷________?！捕吃鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。1.文中加粗的詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力。以下關(guān)于這方面說明不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)[]a.“瀉”扣緊了“月光如流水”這個(gè)比喻，加強(qiáng)了月光的流動(dòng)感。b.“浮”這個(gè)動(dòng)詞把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔，以及自下而上逐漸擴(kuò)散的特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來了。c.“斑駁”是一種顏色中雜有別的顏色。這里說明黑影中還有綠色與銀白色。d.“畫”能突出“倩影”之美，表達(dá)了作者此時(shí)的喜歡之情。2.對(duì)文中畫波浪線的三句話的含義說明正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)[]a.作者欣賞美妙的月色，內(nèi)心無限喜悅。b.月光一會(huì)兒像流水般清明，一會(huì)兒青霧覆蓋，變幻不定。c.月光一會(huì)兒亮堂一會(huì)兒陰暗，作者亦喜悅亦傷感。d.月光素凈朦朧，作者面對(duì)美景內(nèi)心蕩起淡淡的喜悅和終究難以排遣的淡淡的哀愁。3.說明“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”比喻句本體與喻體相似點(diǎn)正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)[]a.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人以藝術(shù)享受。b.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都能給人和諧自然的感受。c.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都作用于人的感官。d.“光與影”的組合與“奏著的名曲”都不均勻，不呆板，富于變化。〔三〕課外拓展〔一〕蓮花自古以來，一向?yàn)槲覈?guó)人民所稱頌。歷代文人墨客愛蓮，稱它為“君子花”，推它為知己，頌揚(yáng)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，其實(shí)，只是以蓮花來標(biāo)榜自己的超然出世罷了。然而，說到蓮花，我不禁想起了《荷塘月色》的作者，著名的詩(shī)人、散文作家、愛國(guó)知識(shí)分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時(shí)刻，為“表示中國(guó)人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)”，斷然回絕領(lǐng)取美國(guó)具有“收購(gòu)靈魂”性質(zhì)的“救濟(jì)糧”，這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實(shí)寫照嗎？我愛蓮花，愛它那樸實(shí)無華的風(fēng)姿，愛它那不染污泥的風(fēng)骨，也愛它那順乎自然的獨(dú)特美姿。在烈日當(dāng)空的時(shí)候，是嫵媚燦爛；在皎潔的月光下，那么清影嬌綺；風(fēng)吹，是綠波翻騰，紅裳飛衣；雨打，那么碧碗傾搖，銀珠戲跳。不管是什么時(shí)候，不管大自然如何變幻，它總能展示出一幅優(yōu)美動(dòng)人的圖畫，使人心曠神怡。1.“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫的《

》。2.以下詞或句子打上引號(hào)，它們的作用分別是

〔

〕①“君子花”②“出淤泥而不染”③“救濟(jì)糧”a.①引用②強(qiáng)調(diào)③具有特殊含義

b.①?gòu)?qiáng)調(diào)②強(qiáng)調(diào)③引用c.①?gòu)?qiáng)調(diào)②引用③具有特殊含義

d.①表示專用名詞②引用③具有特殊含義3.由“蓮花”聯(lián)想到朱自清先生，這屬于

〔

〕a.因果聯(lián)想

b.相關(guān)聯(lián)想

c.相似聯(lián)想d.比照聯(lián)想4.朱自清拒領(lǐng)救濟(jì)糧的原因在于

。〔二〕看荷花，宜晨，宜夜。朝暉月色映照下，玉立婷婷，青蓋田田，倍添麗色。不過黃昏夕陽(yáng)中，卻也別有風(fēng)情。近來，炎天溽暑，始終彷徨不去。很想念那片“清風(fēng)徐來，綠云自動(dòng)”的荷池。趁著晚晴時(shí)分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石〔南宋詞人〕的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風(fēng)裳無數(shù)”、“冷香飛上詩(shī)句”、“高柳垂蔭，老魚吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消?？墒?，真正面對(duì)滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場(chǎng)雨，一點(diǎn)荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據(jù)說是水污染的后遺癥，真是大煞風(fēng)景?？春傻男那?，到此已索然無味，正預(yù)備敗興而返?！粴q半的小女兒面對(duì)平生初見的“奇景”，正感動(dòng)得目眩神迷，不停地說“花花開啦”、“蜻蜓來啦！”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才覺察到池邊樹下，游人如織，欣賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽(yáng)燦燦如金，荷風(fēng)陣陣，拂面生涼，老樹濃蔭，細(xì)草柔碧。再細(xì)看池中未開的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂。忽覺心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來：“夕陽(yáng)斜，晚風(fēng)飄，大家齊唱采蓮謠……”原來喜樂悲愁，全在一念之間。一年好景，一歲繁華，本無須遠(yuǎn)求，只要以不沾不染之心，巨細(xì)無遺的眼，真正去領(lǐng)略，就是福氣。1.“不毛之地”在文中的意思是

。2.“黃昏夕陽(yáng)中，卻也別有風(fēng)情”的“風(fēng)情”是指

〔可用文中詞語(yǔ)稍加組織概括作答〕3.第二節(jié)引姜白石詞句，意在表達(dá)

。4.作者“預(yù)備敗興而返”的原因是什么？〔概括作答，不要照抄原