校本研修一種有效的教育方法

校本研修一種有效的教育方法

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面實(shí)施。高中課程改革已經(jīng)開始，新課程改革賦予了教育和教育的新要求。如何領(lǐng)會(huì)新課改精神,有效地進(jìn)行新課程改革的實(shí)施?如何使新課改這條航船在教育教學(xué)航道上克服重重困難、乘風(fēng)破浪向前邁進(jìn),到達(dá)勝利彼岸?這是值得探討的重大課題,這不是說開場(chǎng)會(huì),集中學(xué)習(xí)幾天,就能一勞永逸的,應(yīng)該在校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中很好地學(xué)習(xí)、思考、感悟、體會(huì)、探究的。不少學(xué)者、專家和教師在探索、嘗試著,可謂“八仙過海,各顯神通”。這里,我著重探討“校本研修”問題。大家知道,“校本”即本校之意,“研”即探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等,“修”即努力學(xué)習(xí)和修煉。所謂校本研修的內(nèi)涵,即是立足本校,從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā),以教師為主體,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,在學(xué)校中進(jìn)行在職進(jìn)修。它是教師專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究活動(dòng),也是一種繼續(xù)教育的形式。校本研修將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)融為一體,它是課程改革的推進(jìn)器,隨著改革的深入,已越來越被重視和應(yīng)用。筆者經(jīng)過多年實(shí)踐與探索,認(rèn)為以下幾種校本研修模式值得學(xué)習(xí)與交流。一發(fā)展保護(hù)教師學(xué)校是教育的場(chǎng)所,教師是教學(xué)及教學(xué)改革的直接操作者,尤其在當(dāng)前,面對(duì)新課程的設(shè)計(jì)之路,新的目標(biāo)要求,新的內(nèi)容體系,新的實(shí)施策略,教師必須自主學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí),沒有繼續(xù)學(xué)習(xí),廣泛閱讀,教師不可能獲得深厚的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾深刻地指出:“集體的智力之源首先在于教師的個(gè)人閱讀”。好教師必定是讀書愛好者,這是我校集體獲得的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。校本研修的主要目的之一就是促進(jìn)教師專業(yè)化自主發(fā)展,激發(fā)每一位老師學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣,研修的水平才會(huì)大大提高。每位老師可根據(jù)自身的實(shí)際情況確定一個(gè)發(fā)展目標(biāo),制定出比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,然后按計(jì)劃分階段、有的放矢地自主學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,廣泛閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻(xiàn)。比如當(dāng)前為了更好地提高教育理論和專業(yè)水平,可閱讀新課程書籍、教育論著、專業(yè)研究文章;在自主學(xué)習(xí)中可以作讀書筆記,寫讀書札記。學(xué)校通過檢查等方式加以促進(jìn),教師要善于把學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)化形成能力。二培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、共同提高敘事說成“研究”似乎不可思議,其實(shí)這正是處于教育教學(xué)第一線進(jìn)行科學(xué)研究與理論工作者進(jìn)行研究不同的地方。不要錯(cuò)誤以為“研究”高深莫測(cè),只有專家、學(xué)者才能踏入這個(gè)門檻,教師似乎不能問津。教師作為研究者之前,首先已經(jīng)是實(shí)踐者。要知道離開異彩紛呈的教育第一線的實(shí)踐,離開每天發(fā)生在自己身邊的教育人與事,校本研究即成了“無源之水,無本之木”。這就是說,沒有自己的教育經(jīng)歷,也就沒有校本研修。教育敘事可以是隨筆,也可以寫成“故事”,還可形成“案例”。它就像寫一篇散文,有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,可以記敘、抒情、議論。教育敘事絕不是只有純感性的東西,有描述,也會(huì)有議論,即所謂“夾敘夾議”,這個(gè)“夾議”就帶有研究。即使在純描述的語言里,也會(huì)在字里行間流露出作者的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的鮮明傾向。教育敘事可以念給同行聽,可以給同行看,在別人聽或看的時(shí)候,大家不會(huì)沒有所思考和感悟,若讓各自的觀點(diǎn)亮出來引起碰撞,也就會(huì)形成生動(dòng)活躍的教育研究,也是大家共同學(xué)習(xí)、共同提高的好方法。比如,我曾寫過的一篇敘事文章——“我與阿渺”念給大家聽,大家各抒己見,有人說對(duì)學(xué)生要有誠心與耐心;有人說教育學(xué)生要善于把握切入點(diǎn),善于“察顏觀色”;有人說除了以情感人,還要以理服人。我認(rèn)為,寫教育敘事能從實(shí)踐中得到總結(jié)積累與思考學(xué)習(xí),又能很好回到實(shí)踐中去,這種校本研修模式不妨多做些嘗試。三注重“新得”,促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高我覺得絕大多數(shù)教師寫教案(或者教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路)都是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,授課過程也是認(rèn)真對(duì)待的,可是教學(xué)后記高度重視用心撰寫的就不是很多了。我認(rèn)為教育敘事并不是每天或每節(jié)課都要寫的,但教學(xué)后記應(yīng)該在每天或每節(jié)課后完成,當(dāng)然可長(zhǎng)可短。寫教學(xué)后記實(shí)際上就是對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析的過程。教師通過對(duì)教育教學(xué)問題的反省、思考、探索并作出理性的選擇、判斷與整理,從而可促進(jìn)自己的觀念化,提升教育教學(xué)能力。教學(xué)后記可以:①記教學(xué)過程的亮點(diǎn)。每節(jié)課都有不同的成功之處,都會(huì)產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的的東西,如巧妙新穎的引入,教學(xué)難點(diǎn)的突破,留有懸念的結(jié)束語等,將這些“亮點(diǎn)”記錄下來為了以后教學(xué)時(shí)參考,大有益處。(②記教學(xué)過程的“敗筆”。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏之處,如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。教學(xué)后記可以進(jìn)行深刻的分析與探究,供以后加以改進(jìn)。③記教學(xué)過程的“新得”。在教學(xué)的過程中,師生之間常常會(huì)碰撞出智慧的火花。學(xué)生人多而學(xué)法不一,有時(shí)一些好的方法,好的思路可以把教學(xué)引向高潮,補(bǔ)充完善教學(xué)。教師有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些靈感,課后應(yīng)及時(shí)記錄下來。此外,還有記學(xué)生的問題,記各方的見解等等。這種校本研修的方式能持之以恒去操作,我想對(duì)今后肯定會(huì)大有收益的。四確定課題,自主探究學(xué)習(xí)樹立“問題即課題,教學(xué)即研究”的意識(shí),把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問題,化為一個(gè)又一個(gè)研修課題,以解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問題,這種基于自身實(shí)踐問題而引發(fā)的探索與研究,最易達(dá)到同步推進(jìn)教育教學(xué)教研工作,穩(wěn)步提高教育教學(xué)教研質(zhì)量的目的。課題可以由上級(jí)教研部門和學(xué)校教研機(jī)構(gòu)提供,也可以教師本人尋找。比如我校政教處確定“希望教育”總課題,教師就可自己申報(bào)子課題,如“留守學(xué)生的現(xiàn)狀與對(duì)策”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何把握好表揚(yáng)與批評(píng)這把‘雙刃劍’”等。我校教研室布置“自主合作探究學(xué)習(xí)”總課題,教師以備課組為單位,確定許多子課題,如“課前怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”、“背誦任務(wù)如何完成”、“課堂如何誘導(dǎo)學(xué)生”等。我們認(rèn)為,所謂校本研修,課題不在大,而在小,不在深,而在實(shí),在于以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題作為課題開展研究,應(yīng)想教育教學(xué)之所想,急教育教學(xué)之所急,否則,校本研修就是瞎研修,空研修。五學(xué)習(xí)要組織課堂教學(xué)“他山之石,可以攻玉”。觀摩探討即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn),通過探討消化,應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。在觀摩中,觀摩者應(yīng)分析執(zhí)教者是怎樣組織課堂教學(xué)的,他為什么這樣組織課堂教學(xué),我上這一課時(shí)是如何組織課堂教學(xué)的,我的課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他相比有什么不同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā),如果我遇到偶發(fā)事件會(huì)如何處理……。我想觀摩探討也是校本研修的一種重要形式。這里著重介紹一種收獲較為理想的“三同”方法。這種方法即同一學(xué)科、同一年級(jí)、同教材的教師集體備課,各位教師運(yùn)用自己的智慧,發(fā)表教學(xué)思路和設(shè)想,接著輪流上課;上完課,集體評(píng)議、各抒己見——教師們互相說一說,上一上,評(píng)一評(píng),講一講。此舉活動(dòng)既有自己的勞動(dòng)成果,又有他人的結(jié)晶。通過“三同”,教師間互從他人身上汲取長(zhǎng)處,這對(duì)不斷完善自己,在新課改中不斷豐富自己,提高教學(xué)水平是大有裨益的。六反諷課例報(bào)告在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用要以廣泛為了改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)水平,教師可寫寫課例報(bào)告。課例報(bào)告包括:一,“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課”,即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明;二,“這堂課堂實(shí)際上是怎樣展開的”,即如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程,包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,師生是如何互動(dòng)的;三,“這堂課上得如何”,即對(duì)授課過程及效果的反思與討論,描述自己授課感受和體驗(yàn),對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié),對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析,并提出解決問題的設(shè)想與建議。對(duì)教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié),既可以采納、吸收專家或同行的意見,也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g,為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)(這里需說明的是,課例報(bào)告的“反思”與“教學(xué)后記”反思不同:課例報(bào)告的“反思”一般是專題和論文式,而教學(xué)后記的“反思”一般是點(diǎn)評(píng)式和隨感式)。下面介紹一份完整的課例報(bào)告——語文課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課例報(bào)告。作者先從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)及重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法入手,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì),(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,(三)在分析課文中把朗讀貫穿始終,(四)拓展閱讀,并且如實(shí)記錄授課過程(其中有學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等)。最后教學(xué)反思寫道:“本課不論是為深入理解體味詩,還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮,我決定以‘朗讀訓(xùn)練’為切入點(diǎn),再附以‘揣摩語言’的方式,進(jìn)而體會(huì)作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo)”。我想課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),因此,如何讓自己