第24課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)詩(shī)人處境反復(fù)誦讀感知詩(shī)人形象比較閱讀體悟詩(shī)人情懷教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀感知詩(shī)人形象教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀體悟詩(shī)人情懷教學(xué)過(guò)程：開(kāi)篇設(shè)疑，激發(fā)興趣教師活動(dòng)：1.出示梁?jiǎn)⒊壬难葜v片段《情圣杜甫》。2.引入新課，從標(biāo)題猜測(cè)“在50歲的杜甫身上發(fā)生了一件什么事？”學(xué)生活動(dòng)：（自學(xué)）1.預(yù)設(shè)回答：梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“情圣”是杜甫。2.齊讀標(biāo)題3.預(yù)設(shè)回答：杜甫的茅屋被秋風(fēng)吹破。【設(shè)計(jì)思路】：學(xué)生在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》之前，已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了四篇演講詞，通過(guò)梁?jiǎn)⒊壬囊欢窝葜v引入新課，既回顧了所學(xué)，又利用對(duì)杜甫的新評(píng)價(jià)“情圣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。帶著興趣和好奇，學(xué)生齊讀標(biāo)題，能基本理解詩(shī)歌大意，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。讀“破”境，明詩(shī)意教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生找出直接描寫(xiě)“茅屋被秋風(fēng)吹破”的詩(shī)句。同時(shí)思考：這是一場(chǎng)怎樣的秋風(fēng)？提問(wèn)：“破”的除了茅屋，還有什么？教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本本身，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，在概括的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞析?！缭谫p析“群童‘破’茅草”，時(shí)，可讓學(xué)生猜測(cè)杜甫當(dāng)時(shí)的心情如何？如果你站在杜甫的角度可能會(huì)怎么做？可能會(huì)怎樣稱(chēng)呼這群小孩？▲又如在賞析“嬌兒‘破’冷被”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：看著自己的小孩睡不好覺(jué)，作為父親的杜甫可能會(huì)有怎樣的感受？結(jié)合以上不同的情緒指導(dǎo)學(xué)生朗讀。強(qiáng)調(diào)重音、停連、注意體味情感。學(xué)生活動(dòng)：（自學(xué)、互學(xué)）1.聚焦詩(shī)歌第一段。①預(yù)設(shè)回答：這是一場(chǎng)猛烈的秋風(fēng)。“怒號(hào)”一詞運(yùn)用擬人手法，“卷”字賦予秋風(fēng)人的動(dòng)作，突出秋風(fēng)之猛。②“三重茅”“灑”“長(zhǎng)林梢”“沉塘坳”極言秋風(fēng)之大③指名朗讀，重讀“怒號(hào)”“卷”“三重茅”“灑”等詞，同時(shí)注意朗讀的語(yǔ)速應(yīng)稍慢。2.小組討論合作,找出其他“破”的事物。預(yù)設(shè)答案：群童“破”茅草嬌兒“破”冷被秋雨“破”睡眠喪亂“破”家國(guó)▲預(yù)設(shè)：學(xué)生在分析“群童‘破’茅草”，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的杜甫可能會(huì)很生氣，有可能會(huì)大罵這群孩子，有可能會(huì)稱(chēng)呼他們“劣童”“頑童”等?！A(yù)設(shè)：作為父親的杜甫可能會(huì)很愧疚、自責(zé)。3.按照之前的方法抓住字詞進(jìn)行分析，并指導(dǎo)朗讀。4.學(xué)生進(jìn)行旁批。【設(shè)計(jì)思路】：該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫生活的艱難和命運(yùn)的不濟(jì)，從“破”茅屋到“破”冷被，再到“破”家國(guó)，年老體弱的杜甫只能選擇屈從。無(wú)論是對(duì)群童抱茅的無(wú)奈、還是夜半的輾轉(zhuǎn)難眠，都生動(dòng)體現(xiàn)了杜甫作為一個(gè)普通人的無(wú)力感。然而，正是有之前這么多的痛苦掙扎，才會(huì)顯得杜甫的形象愈發(fā)偉大，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將為接下來(lái)的升華拓展埋下伏筆。讀嘆息，悟詩(shī)情教師活動(dòng)：1.提問(wèn)：面對(duì)如此多的“破”事，詩(shī)人杜甫有何表現(xiàn)？2.加嘆詞，表情讀、反復(fù)讀，感悟詩(shī)人的嘆息。3.提問(wèn)：令杜甫嘆息的，難道僅僅只是個(gè)人的遭遇嗎？4.補(bǔ)充背景資料（背景要點(diǎn)：①杜甫草堂的由來(lái)；②《歷代盛衰戶口》統(tǒng)計(jì)：安史之亂前：5200萬(wàn)；安史之亂后：1600萬(wàn)。）5.補(bǔ)充杜甫其他詩(shī)詞，以詩(shī)解詩(shī)，更全面地認(rèn)識(shí)“情圣”杜甫。如：《垂老別》中的“老妻臥路啼，歲暮衣裳單。孰知是死別，且復(fù)傷其寒?！薄蹲跃└胺钕瓤h詠懷》中的“默思失業(yè)徒，因念遠(yuǎn)戍卒?！钡?。學(xué)生活動(dòng)：（互學(xué)、辯學(xué)）1.學(xué)生再次回歸文本，聚焦詩(shī)句：“歸來(lái)倚杖自嘆息”。2.反復(fù)誦讀詩(shī)句“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹”。如：唉……自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹。自經(jīng)喪亂少睡眠，唉……長(zhǎng)夜沾濕何由徹。唉……自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕唉……何由徹。3.預(yù)設(shè)回答：令詩(shī)人嘆息的還有家國(guó)和天下的百姓。4.學(xué)生閱讀相應(yīng)背景材料5.齊讀補(bǔ)充詩(shī)詞，結(jié)合時(shí)代背景解讀詩(shī)歌。【設(shè)計(jì)思路】：該環(huán)節(jié)是本堂課的拓展部分，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，由“這首詩(shī)”到“這一類(lèi)詩(shī)”，詩(shī)人的形象由單一、孤立、片面逐漸變得立體、豐滿。學(xué)生走出課本，又不斷地走進(jìn)課本，在反復(fù)的誦讀當(dāng)中更加深入具體地體會(huì)詩(shī)人杜甫的形象。對(duì)比讀，解詩(shī)心教師活動(dòng)：1.出示孟郊詩(shī)歌《臥病》節(jié)選。2.同樣是面對(duì)人生的低谷，孟郊的感嘆抱怨是人之常情，而杜甫是如何做的？3.通過(guò)學(xué)習(xí)，可以看出杜甫具有怎樣的情懷？學(xué)生活動(dòng)：（辯學(xué)、檢學(xué)）1.生齊讀《臥病》2.聚焦“安得廣廈千萬(wàn)間”一段，預(yù)設(shè)回答：杜甫想到的是天下寒士，甚至想犧牲自己成全別人。男女讀、齊讀該段。3.預(yù)設(shè)回答：杜甫具有“舍己為人”“悲天憫人”“推己及人”的情懷?！驹O(shè)計(jì)思路】：該環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白杜甫之于普通人的不同。面對(duì)苦難，大多數(shù)人都會(huì)選擇怨天尤人，這是一般人的境界，而杜甫的偉大之處，是他在身處苦難之中，心懷的卻是天下人。配樂(lè)讀，明情“圣”1.教師活動(dòng)：2.與學(xué)生齊讀詩(shī)歌3.出示篆書(shū)“圣”字的寫(xiě)法，結(jié)合字形解讀“圣”字，隨即進(jìn)行課堂小結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：（檢學(xué)）學(xué)生有感情地齊讀詩(shī)歌【設(shè)計(jì)思路】：結(jié)合造字法解讀“圣”字，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)杜甫的偉大。再次齊讀，升華情感，將課堂推向高潮。板書(shū)設(shè)計(jì)：茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫秋風(fēng)“破”茅屋淺情群童“破”茅草情嬌兒“破”冷被