翻轉(zhuǎn)課堂：為何叫好不叫座的幾句批注

翻轉(zhuǎn)課堂：為何叫好不叫座？

隨著在線教育的火熱，對舊有教育體制、填鴨式的教育方式的批評(píng)和對新的教學(xué)理念、課堂組織方式的探索被一同提出。不少人認(rèn)為，改變教育，尤其是中小學(xué)教育，要從學(xué)校入手，要改變在中國沿襲多年的應(yīng)試制下的被動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教。由此，一種叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式伴著在線教育的浪潮進(jìn)入人們的視線。

它究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？

簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個(gè)階段，首先是線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)提供，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度翻轉(zhuǎn)課堂要學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度？感覺作者不但沒有實(shí)踐甚至都沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，那所謂線下階段該怎么進(jìn)行？豈不亂了套！。然后是線下的學(xué)習(xí)階段，這一階段由學(xué)生和老師共同參與，老師通過引導(dǎo)和答疑，使學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)所謂線下階段最后就歸結(jié)為知識(shí)點(diǎn)？這是赤裸裸地把微課和翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)成應(yīng)試教育的工具了。雖然應(yīng)試教育是大勢所趨、形勢所迫，但是如此折騰，怎么著也得整點(diǎn)至少是準(zhǔn)備著整點(diǎn)高大上的目標(biāo)吧！。

翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展，美國的可汗學(xué)院可謂翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的最好范例，國內(nèi)也有一些教育機(jī)構(gòu)開始嘗試這樣的教學(xué)模式，比如阿帕圖英語，其CEO倪金磊也就翻轉(zhuǎn)課堂這一模式撰寫過相關(guān)的文章，同時(shí)，國內(nèi)也有一些體制內(nèi)的學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)方式，比如濟(jì)南文化路小學(xué)的數(shù)學(xué)老師柳昊孤陋寡聞，只聽過昌樂聚奎等等幾家學(xué)校，是不是廣告??？就在其教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂的元素。

那么，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，究竟是翻轉(zhuǎn)了什么呢？簡單說，是改變了教學(xué)過程中的順序。通常來說，在教與學(xué)的過程中，老師是主導(dǎo)，教學(xué)過程由老師來掌握節(jié)奏，學(xué)生跟隨著老師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)和思考。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些問題：比如，成績較好的學(xué)生可能會(huì)覺得老師的節(jié)奏慢，提不起興趣；但又有一部分同學(xué)消化較慢，沒有跟上老師的速度，不懂的知識(shí)越積越多，最終也是喪失學(xué)習(xí)興趣。

但是翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主體來安排自己的進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)度不說了，節(jié)奏一詞感覺合適，因?yàn)槲⒄n可暫停，可重復(fù)，這可能是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢之一。，老師作為學(xué)習(xí)的助手而存在，并通過引導(dǎo)和答疑來發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育中自上而下的順序，將互聯(lián)網(wǎng)中自下而上的思維費(fèi)解引入到了教育中。

叫好不叫座的原因

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)這件事交給學(xué)生自己，這不僅是對傳統(tǒng)教育的顛覆，也是近年來國家課改和教育理念調(diào)整的方向。我們也看到，在線教育產(chǎn)品中，也有不少是從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，淡化教師的角色，深度的挖掘?qū)W生的訴求以解決其學(xué)習(xí)中的困難。但是針對教學(xué)模式改革的翻轉(zhuǎn)課堂，為何在國內(nèi)叫好不叫座呢？

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要有一套完整的教學(xué)視頻體系，學(xué)生能夠通過它來滿足自己的知識(shí)欲求。教學(xué)視頻的創(chuàng)建首先應(yīng)該明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，這是最重要的一點(diǎn)；其次，在收集和創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮不同老師和班級(jí)的差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；第三，在制作視頻時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理等特征，對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

單從教學(xué)視頻體系的建設(shè)來說，這就是一件非常龐大的工程。從內(nèi)容上來說，首先需要按照現(xiàn)行的教材對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，再以合適的方式表達(dá)出來，這不僅需要產(chǎn)品技術(shù)的支持，也需要老師能夠在“虛擬課堂”中也能夠講的精彩有趣。但是目前國內(nèi)教材版本眾多，高中還有選修內(nèi)容，完成小學(xué)到高中知識(shí)點(diǎn)梳理和視頻錄制絕對是一件龐大的工程。從效果上來說，為了讓學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，以及照顧不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知層次，視頻內(nèi)容中必然會(huì)加入多媒體的展示形式，這也增加了視頻體系開發(fā)的時(shí)間和難度。從人力上來說，這樣的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)，同時(shí)還要實(shí)時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新。但目前的情況看，還沒有一個(gè)公司在做這樣的項(xiàng)目，它不僅牽扯到體制內(nèi)教育問題，更為重要的是，即使做出來了，誰來買單？

即使有學(xué)?；蛘畽C(jī)構(gòu)買單，學(xué)生在接受完翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后，如果還要以體制內(nèi)的考試來評(píng)測教學(xué)效果和個(gè)人能力的話，翻轉(zhuǎn)課堂勢必最終淪為噱頭而已。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)存在的問題

從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題這不可能，因材施教需要社會(huì)大環(huán)境的支持。不過，翻轉(zhuǎn)模式多多少少還是有一點(diǎn)這個(gè)意思的吧。比如反應(yīng)慢的自學(xué)時(shí)可以反復(fù)看微課，見識(shí)廣的選擇性看微課。？目前對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。當(dāng)然，你可以說這是傳統(tǒng)教育的后遺癥，隨著時(shí)間的推移可以緩解，但是在短時(shí)間內(nèi)，這樣的情況是無法改變的，原因不都在學(xué)生，因?yàn)橛兄鴤鹘y(tǒng)教育后遺癥的還有學(xué)生們天天面對的老師和家長，當(dāng)我們的教育浸淫在這樣的大環(huán)境中，很難在短時(shí)間內(nèi)讓中國的學(xué)生走出不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)的困境。

從老師的角度看，目前國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂要學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度？感覺作者不但沒有實(shí)踐甚至都沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，那所謂線下階段該怎么進(jìn)行？豈不亂了套！所謂線下階段最后就歸結(jié)為知識(shí)點(diǎn)？這是赤裸裸地把微課和翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)成應(yīng)試教育的工具了。雖然應(yīng)試教育是大勢所趨、形勢所迫，但是如此折騰，怎么著也得整點(diǎn)至少是準(zhǔn)備著整點(diǎn)高大上的目標(biāo)吧！孤陋寡聞，只聽過昌樂聚奎等等幾家學(xué)校，是不是廣告?。窟M(jìn)度不說了，節(jié)奏一詞感覺合適，因?yàn)槲⒄n可暫停，可重復(fù)，這可能是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢之一。費(fèi)解這不可能，因材施教需要社會(huì)大環(huán)境的支持。不過，翻轉(zhuǎn)模式多多少少還是有一點(diǎn)這個(gè)意思的吧。比如反應(yīng)慢的自學(xué)時(shí)可以