淺談作文教學中的審題能力培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯淺談作文教學中的審題能力培養(yǎng)【摘要】重視小學生寫作時審題能力的培養(yǎng)，有助于促進創(chuàng)新教育在語文閱讀與寫作教學領域的展開。極大激發(fā)了學生的寫作熱情，提升了學生的綜合能力，事半功倍。寫作，讓學生有“章”可循，有“法”可依，有“話”可說，不至于抓耳撓腮，寫作的畏難情緒將隨著教師的得法指導而逐漸消失，從而不斷的提高語文教學的效率，適應新課改的挑戰(zhàn)，促進小學生語文水平的提高，實現(xiàn)學生的全面性發(fā)展。

【關鍵詞】小學生作文審題能力培養(yǎng)

在一次小學語文期末測試中習作的考題要求寫一個自己最敬佩的人，用一件事來表現(xiàn)這個人的可敬之處?？荚囅聛肀豢鄯肿顕乐氐氖菍忣}失誤：題目要求寫一件事，而很多的學生卻寫了兩件或三件事?？梢?，審題能力的培養(yǎng)不能不引起作文教學的重視。

1.依據題目，確定文章體裁

審題先是要確定文章體裁。對小學生而言，要求會寫的文章體裁不多：記人、敘事、寫景、狀物、談讀后感、借物喻人、想象作文和簡單的說明文。其實，每一種文體都有它特殊的標志，比如記人的文章：“我……的人”“想起他，我……”“他是我最……的人”等等；敘事文章：“這事件是我……”“記一件……的事”“想起這件事我就……”等等；寫景文章：“……讓我至今難忘”“游……”等等。只要讓學生審題時抓住這些關件詞，就不會犯下體裁審錯的失誤。

小學生年齡小，往往分不清寫人和記事的區(qū)別之處，認為寫人時也在記事，記事中也有人物出現(xiàn)。不妨這樣告訴學生：事是人做的，人要做事，所以寫人時要記事，記事時有人出現(xiàn)。但區(qū)別在于，寫人的文章是以突出表現(xiàn)某個或某幾個人的品質為主，通過他或他們做的事來表現(xiàn)，要抓住最能表現(xiàn)他或他們品質的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等，有時還可以通過一些細節(jié)和環(huán)境描寫來表現(xiàn)他或他們的品質等；寫事的文章是以敘述事情的經過為主，通過敘事來說明一個道理，要把事情的來龍去脈敘述清楚，要把最能說明道理的地方詳細敘述。

2.依據題目所給的范圍內選材，使文章內容切題，重點突出

審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。

以語文期末測試中的作文為例，要求寫一件事，而很多學生卻寫了兩件事或三件事，這顯然是沒有認真讀要求而造成的。如果題目這樣出：用一兩件事來表現(xiàn)這個人，學生就可以用一件，也可以用兩件事了。這里要說明的是，如果用兩件事來表現(xiàn)這個人，最好是能從不同的側面舉事例，讓這個人物更加豐滿起來，并且要注意過渡句或過渡段的運用，這就要求老師在平時的訓練中加進這方面的內容的訓練。再如，有這樣一個題目：寫一件課外發(fā)生的趣事，題目自定。對于這個題目，學生一定要分清課內和課外的區(qū)別，如果寫上課時發(fā)生的事，也是說明出現(xiàn)了審題的偏差。又如，有這樣一個題目：發(fā)揮你的想象，以“未來的……”為題寫一篇想象作文，你想象的事物要造福于人類。如果學生任由思維馳騁，想出來的東西只圖自己享受，不管是否對他人造成傷害，這樣的作文再漂亮，也是不可能符合要求的，這些也需要平時強化訓練。

3.抓住題目的“題眼”，把握住了文章的重點

審題還要根據題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的人》與《我喜歡的人》，二者的內容雖都側重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同：前者的“題眼”是“欽佩”，后者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的重點分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

如何抓“題眼”呢？一般說來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我接受這意見》，“題眼”是“接受”，重點就要扣住“接受”來寫，文章也要圍繞著“接受”展開。如果題目是動賓短語，“題眼”往往在動詞上。如《過橋》，“題眼”是“過”，文章就要寫清在什么樣的情況下或條件中“過”的，是怎樣“過”的。如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課余生活》，“題眼”是“課余”，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4.準確地確定文章的寫作內容

有些作文題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛；有的甚至抽象朦朧，這就給審題增加了難度。這類題目常常是由一個詞構成，學生遇到此類題目往往無從下手。對于這類題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關連的新的因素，就能準確地確定文章的寫作內容，題旨就能清楚地顯現(xiàn)出來，審題的困難就會迎刃而解了。如《堅持》題目的已知因素只有一個，即“堅持”，意思比較概括籠統(tǒng)，如果在“堅持”這個因素上增加幾個相關因素如“誰堅持了”、“因為什么事堅持了”、“怎樣堅持了”，文章的寫作內容就具體了。同樣《笑容》《失敗》《喝彩》《歡樂》等題目都可以用這種方法審題。

總之，重視小學生寫作時審題能力的培養(yǎng)，有助于促進創(chuàng)新教育在語文閱讀與寫作教學領域的展開。極大激發(fā)了學生的寫作熱情，提升了學生的綜合能力，事