如何科學(xué)地投放幼兒園科學(xué)活動(dòng)材料

如何科學(xué)地投放幼兒園科學(xué)活動(dòng)資料幼兒園地區(qū)活動(dòng)是幼兒經(jīng)過操作資料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動(dòng)。幼兒在地區(qū)活動(dòng)中能夠自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)建潛能，獲取全面的發(fā)展。在地區(qū)活動(dòng)中幼兒主假如經(jīng)過與資料的交互作用而獲取發(fā)展,所以，地區(qū)活動(dòng)資料就成了必不行少的物質(zhì)媒介?？墒钱?dāng)前，在地區(qū)活動(dòng)資料的投放上還存在許多問題，比如：資料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至千篇一律，不可以讓幼兒感覺新鮮、風(fēng)趣；投放的資料只求多，而目的性和針對(duì)性不夠，缺少層次性和動(dòng)向性；對(duì)部分資料的教育價(jià)值發(fā)掘不夠等等。應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)地投放地區(qū)活動(dòng)資料，以知足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求、激發(fā)幼兒創(chuàng)建潛能呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行商討：一、投放擁有層次性及動(dòng)向性的資料（一）資料的層次性一方面在活動(dòng)地區(qū)中投放擁有層次性的資料在必定程度上能供應(yīng)給幼兒探索的空間，知足個(gè)體和能力有差別的幼兒獲取不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。教師在投放資料時(shí)要考慮到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平，一種資料多種弄法，知足不一樣發(fā)展水平的幼兒的需求，假如不過投放了同一層次的資料，只考慮大部分幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻擋了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從資料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供應(yīng)原資料、半成品和成品。依據(jù)幼兒能力的不一樣供應(yīng)難易程度不一樣的活動(dòng)資料，便于教師對(duì)不一樣能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促使幼兒在原有水平上不一樣程度的提升。（二）資料的動(dòng)向性資料的供應(yīng)不可以千篇一律，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不停提升實(shí)時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和增補(bǔ)。不論多么風(fēng)趣的資料，假如老是千篇一律，也會(huì)失掉其原有的魅力。當(dāng)幼兒對(duì)原來(lái)投放的資料興趣減弱時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)進(jìn)行增補(bǔ)、調(diào)整，依據(jù)幼兒新的興趣和需要，改良和摒棄不適合的資料，開發(fā)發(fā)掘新資料，使投放的資料更擁有針對(duì)性，更切合幼兒的發(fā)展水平。二、投放擁有目標(biāo)性和針對(duì)性的資料（一）資料的目標(biāo)性地區(qū)活動(dòng)中，資料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標(biāo)密切相連的。在資料投放時(shí)有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促使作用的操作資料。比如，幼兒在研究物體的沉浮時(shí)，幼兒們對(duì)沉浮的現(xiàn)象特別感興趣，教師供應(yīng)了多種操作資料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。（二）資料的針對(duì)性活動(dòng)地區(qū)中應(yīng)依據(jù)不一樣年紀(jì)段幼兒的身心特色投放不一樣層次的活動(dòng)資料，擁有針對(duì)性。相同是構(gòu)造區(qū)，聯(lián)合小班幼兒擅長(zhǎng)模擬的心理特色和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特色，可為他們供應(yīng)體積適中、重量輕、便于搭蓋、類型相同的建構(gòu)材料；而大班幼兒思想矯捷、著手能力強(qiáng)，在供應(yīng)建構(gòu)資料時(shí)，能夠?yàn)樗麄児?yīng)需要更多拼插技術(shù)的建構(gòu)資料，同時(shí)也要著重資料的多樣性，以知足他們的研究和自主發(fā)展的需求。三、投放擁有可研究性的資料資料的研究性能引起幼兒著手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的踴躍互動(dòng)，指引幼兒依據(jù)自己的興趣喜好對(duì)客觀事物進(jìn)行著手操作和動(dòng)腦思慮。研究是幼兒在動(dòng)腦思慮基礎(chǔ)上的著手操作，是幼兒動(dòng)腦思慮和著手操作交叉進(jìn)行的活動(dòng)。所以，投放資料時(shí)應(yīng)試慮到資料可否支持幼兒著手動(dòng)腦，踴躍研究。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)建空間的“半成品”最擁有研究性。這是由于，有關(guān)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒供應(yīng)更多的研究空間，更多的著手、動(dòng)腦的時(shí)機(jī)；而有關(guān)于“原資料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又包含了必定的線索，能夠指引幼兒達(dá)成自己的作品，它適應(yīng)付客觀世界缺少經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。四、投放擁有生活化的資料好多教師為投放地區(qū)活動(dòng)資料苦思冥想，其實(shí)，不是沒有資料，而是我們不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，四周有好多我們能夠拿來(lái)做資料的東西。能夠有師生變廢為寶的作品，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父親母親制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一同收羅的各樣紙張等等，甚至平時(shí)最一般的衣架都能夠用來(lái)研究均衡的原理，幼兒在玩衣架均衡時(shí)能夠清楚的比較水果的輕重，并能夠自己著手用積木使左右均衡。生活即教育，地區(qū)活動(dòng)的資料要打破限制，發(fā)掘全部可利用的資源，真實(shí)做到生活化。這樣的教育不單能使幼兒經(jīng)過操作獲取有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以讓孩子學(xué)會(huì)節(jié)儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還可以讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)建，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的資料發(fā)揮更大的價(jià)值，進(jìn)而真實(shí)地樂于研究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)建。五、投放適合數(shù)目的資料地區(qū)活動(dòng)資料的投放應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，資料自己應(yīng)富含著多種教育要素，依據(jù)幼兒興趣和需求投放資料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)資料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色能夠是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)目應(yīng)充分，以保證幼兒經(jīng)過對(duì)資料的充分操作，提升著手能力、思想能力方面的發(fā)展