小學語文閱讀教學設計-以三年級下冊《海底世界》為例

小學語文閱讀教學設計——以三年級下冊《海底世界》為例摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是不可或缺的重要組成部分，對提高語文教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用。小學語文教學更注重語言表達和漢語寫作，好的閱讀教學能更好地提高學生的漢語表達能力和漢語素養(yǎng)。因此，優(yōu)秀的閱讀教學設計顯得尤為重要。接下來，本文將以部編版小學語文三年級下冊《海底世界》為例，談一談小學語文閱讀教學設計。關(guān)鍵詞：小學語文；《海底世界》；教學設計在小學語文教學中，閱讀教學是不可或缺的重要組成部分，對提高語文教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用，小學語文教學更注重語言表達和漢語寫作。好的閱讀教學能更好地提高學生的漢語表達能力和漢語素養(yǎng)，因此，優(yōu)秀的閱讀教學設計顯得尤為重要。一、目標預設(1)知識目標:認識生字10個，寫字9個；準確理解“寧靜”“竊竊私語”“蘊藏”“奇異”等詞語在文中的意思；(2）技能目標:有感情地朗讀課文；(3）情感目標:通過了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，準確領(lǐng)會作者的喜愛之情，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。二、重點、難點教學重點：引領(lǐng)學生了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。教學難點：學習作者總分總的結(jié)構(gòu)方法，在閱讀中運用筆記圈劃出重點詞匯，揣摩詞匯運用。設計理念及思路圍繞海底世界的“景色奇異，物產(chǎn)豐富”，引導學生從海底聲音、海底動物、海底資源等方面了解有關(guān)景色與物產(chǎn)，組織學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上圈劃重點詞匯，引導他們主動協(xié)作探知，深入探索課文表達的主題和意義。將“讀”與“議”貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣表達中培養(yǎng)自主閱讀和合作探知良好習慣。教學過程（一）多媒體課件導入（1）截取央視《人與自然》中有關(guān)海洋的相關(guān)短片，并利用多媒體展示“海底世界”，以吸引學生的眼球和注意力。（2）教師設題思考：你所知道的海底世界是什么模樣的？生1：海底世界是有生物的。生2：海底世界是漆黑一片的。生3：海底世界是有聲音的，因為自己曾經(jīng)聽說過海里有“咕咕魚”……（設計意圖：①課件導入，能切合課文表達主題，吸引學生注意力；②幫助學生打開表達思維話匣子；③能活躍課堂教學情境氛圍）（二）師生整體閱讀（1）學生自讀課文，要求：①出聲朗讀，整體感知；②邊讀邊圈劃出文中生字；③找出每一段的中心句。（設計意圖：①通過朗讀，引導學生主動思考，加深對課文的整體感知印象；②整體了解作者的寫作思路和方法）（2）教師檢查學生朗讀，并糾正探知中存在的共性問題。①指名按自然段讀文，糾正字音。“波濤”應讀“bō”，不要讀成“pō”；打鼾應讀“hān”，不要讀“gān”；“澎湃”應讀“péngpài”，不要讀成“péngbài”；“啾啾”應讀“jiū”，不要讀成“qiū”；“海參”應讀“shēn”，不要讀成“sēn”。（設計意圖：重視生詞的發(fā)音教學，幫助）②教師分析字形，規(guī)范書寫。形近字區(qū)別：“免”和“兔”；“異”和“導”；“爍”“礫”。（設計意圖：引導學生從字形掌握書寫規(guī)則，防止寫錯別字）（三）多元合作探究（1）建議學生快速閱讀，思考：①全文是圍繞哪句話來寫的？（海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）②哪幾個自然段寫的是景色奇異？（2、3自然段）③哪幾個自然段寫的是物產(chǎn)豐富？（4~6自然段）④全文采用的是什么寫作結(jié)構(gòu)？（總——分——總）（設計意圖：①培養(yǎng)學生的自主閱讀能力；②引導學生在自我研讀帶著問題思考）（2）導題思考：海底是一個怎樣的世界？教師引導學生從課文最后一段分析：海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。（3）研讀1~3自然段。①作者以“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”有怎樣的用意？（吸引注意）②同桌交流：海底為什么那么黑暗呢？教師巡視，請同學用“因為……所以……”這樣的句式把它說出來。③怎樣理解“全黑”？請同學閉上眼睛感受。④請學生小組討論：海底里有“閃爍的星星”是什么原因呢？（有發(fā)光器官的深水魚在游動）教師追問：你知道哪些深水魚？……（設計意圖：引導學生在深入探知中豐富認知思維情感）⑤研讀第三自然段。小組討論：“當海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜”，怎么理解“寧靜”？海底的動物常常在“竊竊私語”，你是怎樣理解“竊竊私語”的？請同學運用“有點像……有的像……有的像……”這樣的句式來說說這些奇妙的聲音。D.請同學研讀“它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音，行進的時候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會發(fā)出警報”，并分享自己的體味。教師小結(jié)：海底有這么多的聲音，但我們千萬不要以為海底是熱鬧的，因為這些聲音特別特別小。（設計意圖：借助小組合作探究深化課文解讀，能起到群策群力的作用；教師在巡聽指導中能夠針對問題有的放矢地進行引導）4.家庭作業(yè)（1）抄寫課文中的相關(guān)詞匯；（2）有感情地朗讀課文；（3）利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等資源進一步了解海底世界，并運用自己的語言進行書面表達。教學反思1.本堂課教學突出了“讀”“說”為主線，能夠充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，讓學生在課堂上享有足夠的話語權(quán)，能主動說出自己的心聲。2.在任務話題的設計上，雖然緊扣學生的學習差異，但在問題的引導上缺少足夠的導入，使得學生在回答問題上不能全面、客觀地理解課文表達內(nèi)容。參考文獻[1]陸妍萍.基于兒童,見微知著——小學語文微主題式閱讀教學設計管窺[J].華夏教師,2020(21):64-65.[2]黃珊珊.基于“游戲體驗式”的小學語文閱讀教學設計創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家,2020(15):219.[3]唐嬌.審辨式思維的小學語文深度閱讀教學設計分析[J].才智,